學生心，作文指導的原點——四川省“習作研討會”述評

●何小波

2013 年 11 月 6 日至 8 日，筆者有幸觀摩并點評了四川省第十四屆小學教育教學改革研究共同體研討會的六節(jié)習作指導課。張君執(zhí)教《我們的姓名》，何建華《美麗的秋天·美麗的四季——總分結(jié)構(gòu)片斷訓練》，余苓洪《修辭的訓練》，李明鏡《讓表情更精彩》，文霞《讓人物鮮活靈動——動作描寫》，周新韻《怎樣寫好作文的開頭》， 這些課無一例外地選擇了作文的外功——作文的招式， 把作文當作一種純技術(shù)活，以為學生掌握了這些技術(shù)、技巧、方式、方法，就萬事大吉，其實未必。筆者在會上試著以“學生心”進行評課，大膽提出了“學生心，作文指導的原點”這一基本觀點。 拙文從以下兩個方面對此觀點進行闡述。

一、如何讓孩子打開話匣子：情境

第一節(jié)課是張君老師執(zhí)教的《我們的姓名》，這是每個孩子都有話說的課題，但是并不等于都會說。張老師和藹可親、循循善誘，讓學生在暢所欲言中明白我們的 “姓” 是祖先一輩一輩傳下來的， 我們的“名”飽含著家人深深的愛。適時跟進，張老師讓學生猜測沙灣路小學張友紅校長的名是怎么來的？ 好一個“猜猜”，一下子打開了學生的話匣子，再加之有了前面的鋪墊， 這一猜便精彩紛呈：“爸爸希望他長大后紅紅火火”、“長大有很多朋友，長大以后很喜慶”、“友是友好，紅是幸福，爸爸媽媽希望他對人友好，生活幸福。”課堂奇妙的思維自然流淌，生命自然生長。

由此看來，如何讓學生打開話匣子呢？回答是我們的課堂要開放而有張力。 這就需要有開放而有張力的老師， 能讓每節(jié)課真和諧真民主——學生的思維不受拘束， 能讓每次教學設計都有那么一個或幾個開放而有張力的核心問題——學生的思維能被最大限度激發(fā)。思維不受拘束而又能被激發(fā)，話匣子自然就打開了，這里面肯定會時時迸發(fā)智慧的火花。

只有接地氣的課才能讓學生有話可說，有話想說。 接地氣就是教學情境的設置要與學生生活息息相關(guān)，要接入學生的興趣點、情感點。

李明鏡的《讓表情更精彩》，以電影《長江七號》片斷導入，讓學生觀察七仔的各種表情。七仔的各種表情一下子把學生逗樂了，學生也開始七嘴八舌。好的情境能活躍課堂氛圍，活躍學生思維。李老師又出示了一段有趣對話。它的好不僅僅在于其輕松幽默，還在于這種同學間的摩擦在孩子們中時有發(fā)生，與他們可謂息息相關(guān)，更能夠激發(fā)他們表達欲望。李老師也就毫不費力地讓學生說出了這段文字哪里有趣，哪里太過單調(diào)，并順勢引導學生在提示語中加上豐富的表情。 為此李老師分組討論“老師”與“王小喬”的表情，然后上臺表演，引導學生觀察表演者的表情，表述觀察得到的表情……

李老師并沒有出示一大堆有關(guān)“表情”的詞藻，學生卻“情動辭發(fā)”，精彩紛呈。學生在此過程中感受到了“加上人物說話的表情，這段對話就變得妙趣橫生了”。 李老師進一步“把這段對話加上兩種不同性格的老師的表情”讓學生品讀。李老師沒有過多地講什么是生動，什么是具體，然而學生感受到了描寫對話時，加上形象的表情，會讓人物栩栩如生。

作文指導不僅要設置與學生生活緊密聯(lián)系的教學情境，還要密切關(guān)注學生課堂學習心理。這樣才有精彩的課堂生成。

何建華老師執(zhí)教的《美麗的秋天·美麗的四季——總分結(jié)構(gòu)片斷訓練》，何老師在第二環(huán)節(jié)比賽說秋天的詞語，“秋菊”、“秋雨”、“秋高氣爽”……這時，一學生說：“秋風吹落?！焙卫蠋焼枺骸按德涫裁矗俊鄙鷨】跓o言，只好沉默，何老師追問：“吹落什么？ ”眾生皆沉默。 何老師自己打圓場：“改為‘秋風送爽’才是詞。 ”然后，趕緊讓學生坐下，繼續(xù)比賽，并急著用PPT 向孩子們展示關(guān)于秋天的詞語和圖片，如金桂飄香、綿綿秋雨、楓林如火、五谷豐登……但我分明看到有學生似乎仍在思考先前的問題， 為何不耐心等上一二分鐘，甚至引導一下學生呢？因為還有好幾個教學環(huán)節(jié)，怕時間不夠？ 因為與本節(jié)目標不相關(guān)，還是因為與預設不一致？ ……但至少“吹落什么”這一問引起了我極大的興趣，于是，我的思維開小差了。

秋風吹落了什么？很自然想到“秋風掃落葉”，我的思維由“落葉”一發(fā)不可收：秋風吹落了殘枝，吹落了老氣；秋風吹落了敗葉，吹落了沉腐。 我們的語文課不也應該吹落殘枝敗葉，吹落老氣沉腐嗎？只有這樣才不會過度預設、按部就班、生搬硬套，只有這樣才會靈動起來，才會有靈氣涌動。你會發(fā)現(xiàn)秋風吹落的真不僅僅是落葉， 還有郁悶、 煩惱……秋風吹落的還有一地如銀的月光， 一行大雁的倩影， 一團烏云的眼淚，一壇金黃的菊香……

那么，秋風吹來了什么？秋風吹來了金桂飄香，吹來了綿綿秋雨，吹來了如火楓林， 吹來了五谷豐登……這不就自然地用上了前面比賽和PPT 所展示的詞語嗎？的確，秋風吹來的還有很多，金黃的菊花、飄香的稻谷、累累的碩果、 盡染的層林……難道僅只吹來這些物質(zhì)上的“濃濃秋意”嗎？ 顯然還可以引導孩子們說出，秋風吹來了豐收的笑臉、香甜的幸福、如蜜的親情友情甚至愛情、載歌載舞的歡慶……

只有不拘泥于預設的作文課堂， 才會吹落孩子滿紙的文字，吹來孩子五彩的生命活力。這看似游離預設目標，但最終回歸目標，并生成更加鮮活生動豐富的目標。我們的教學目標，就應該是不斷動態(tài)生成的，而不是課前預設了就鐵板上釘釘。

二、怎樣表達才能新穎：詩性

何建華老師最后通過實物投影儀把學生的習作展示出來，師生一起評議修改，這的確是個好方法。學生寫了這樣一句“桃花笑開了自己的笑”。顯然，這句話有問題，但怎么改更好呢？ 最容易想到的是“桃花綻放了自己的笑臉”，但請千萬不要引導學生這樣改呀！ 我在心里替何老師暗暗著急。 然而，最終還是這樣改了?！疤一ň`放了自己的笑臉?！边@個句子運用擬人的手法來寫桃花，不是不好，然而重復使用的人多了，也就俗了。這就如“弟弟的臉像蘋果”、“我的心仿佛有一塊石頭”之類的句子，被廣泛使用，就用濫了。很多東西都經(jīng)不起這樣重復的。第一個拿花來比喻女人的是天才，第二個就是庸才，第一萬個拿花來比喻女人的是不是蠢才？

怎樣才能新穎？ 我想需要呵護并培養(yǎng)孩子的詩性，只有詩性才能讓孩子充滿靈性，充滿想象力，充滿悲天憫人的情感。 回到“桃花笑開了自己的笑”這一句，是不是覺得有點詩意呀。 如果實在要改，可不可以改成“桃花妹妹笑開了自己的粉嘟嘟的嬌臉兒”之類的句子。 “笑開了”似乎比“綻放了”更有詩意，“粉嘟嘟”“嬌臉兒”這種色調(diào)、這種新鮮“笑開了”似乎比“笑臉”更生動活潑。

文貴創(chuàng)新，最忌落入俗套。這道理說起來很容易明白，但做起來為何這么難呢？原因固然很多， 但教師詩性的泯滅脫不了干系。教師沒有了詩性，對文字的推敲就少了，對文字的敏感就弱了；教師沒有了詩性， 就少了李白那樣瑰麗的想象力；教師沒了詩性，就弱了杜甫那樣的悲憫心；教師沒有詩性，就沒了童心童趣。教師沒有詩性，就多了拘泥于一招一式的訓練， 全天六節(jié)課有五節(jié)都是招式的訓練， 這些課無一例外地選擇了作文的外功——作文的招式， 把作文當作一種純技術(shù)活， 以為學生掌握了這些技術(shù)、技巧、方式、方法，就萬事大吉，其實未必。

的確，作文分內(nèi)功和外功，就像武功一樣，有內(nèi)功有外功。 在課堂上老師講的作文的技巧、方法，大體都是外功。 有沒有用，當然很有用。 但是這畢竟不是主流，主流還是內(nèi)功。 我們寫作的初衷是什么？ 我們?yōu)槭裁匆獙懽鳎渴紫葢撌潜砬檫_意吧，那么缺了情和意參與的訓練必然淪入“為技術(shù)而技術(shù)，為方法而方法”的泥沼。

總之，正如特級教師劉曉軍所說，由這六節(jié)課可以看出，要走出重形而輕神、重法而輕感悟、體驗的誤區(qū)，走出對當下生活關(guān)注度不夠，處于不自覺的麻木狀態(tài)的誤區(qū)，還需要深入研究習作教學基本規(guī)律，還需要時時反思“為什么要寫作”，還需要優(yōu)化非寫作因素，教師還需要更專業(yè)的素養(yǎng)，提升把控、點撥等習作指導能力，更需要有對寫作真切的體驗。