英語(yǔ)移動(dòng)事件表達(dá)課堂教學(xué)研究

張 靂

(哈爾濱師范大學(xué) 斯拉夫語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

英語(yǔ)移動(dòng)事件表達(dá)課堂教學(xué)研究

張 靂

(哈爾濱師范大學(xué) 斯拉夫語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

移動(dòng)事件研究大多集中在語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)方面，近來(lái)國(guó)內(nèi)已有研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向英語(yǔ)移動(dòng)事件表達(dá)習(xí)得。既有研究表明，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)移動(dòng)事件表達(dá)過(guò)程中，母語(yǔ)思維方式仍然對(duì)習(xí)得產(chǎn)生影響。在課堂教學(xué)中運(yùn)用原文與譯文進(jìn)行英漢對(duì)比的方法，可以展現(xiàn)英漢移動(dòng)事件表達(dá)系統(tǒng)差異，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者高質(zhì)量注意英語(yǔ)移動(dòng)事件表達(dá)特征，提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效率。

移動(dòng)事件表達(dá)；英漢對(duì)比；翻譯；課堂教學(xué)

一、英漢移動(dòng)事件表達(dá)的差異

Talmy (2000) 的移動(dòng)事件類(lèi)型理論認(rèn)為，移動(dòng)事件框架包括移動(dòng)、路徑、移動(dòng)主體、背景等四個(gè)主要概念成分和方式、原因兩個(gè)副事件概念成分。移動(dòng)動(dòng)詞的詞化模式主要有三種類(lèi)型，即動(dòng)詞語(yǔ)義融合了[移動(dòng)+方式/致使]、[移動(dòng)+路徑]或[移動(dòng)+主體]。核心概念成分路徑在不同語(yǔ)言中有不同的映射方式，在句法中表現(xiàn)為動(dòng)詞或動(dòng)詞的附加語(yǔ)。以核心概念成分路徑的句法表達(dá)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言被分為V型語(yǔ)言(verb-framed,又稱(chēng)為動(dòng)詞語(yǔ)言、核心語(yǔ)構(gòu)架語(yǔ))、S型語(yǔ)言(satellite-framed,又稱(chēng)為方式語(yǔ)言、附加語(yǔ)構(gòu)架語(yǔ)言)。在V型語(yǔ)言典型移動(dòng)事件表達(dá)中，路徑概念被映射為主要?jiǎng)釉~，移動(dòng)的方式被省略或由副詞等其他形式表達(dá)。在S型語(yǔ)言的典型移動(dòng)事件表達(dá)中，路徑概念被映射為介詞等附加語(yǔ)，主要由包容方式語(yǔ)義成分的方式動(dòng)詞表達(dá)。

Talmy(2000)曾提出漢語(yǔ)是一種很強(qiáng)的“附加語(yǔ)構(gòu)架語(yǔ)言”，但此觀點(diǎn)引起眾多異議。Slobin(1997)認(rèn)為漢語(yǔ)是“均等構(gòu)架語(yǔ)言”(equipollently-framed，也稱(chēng)E型語(yǔ)言)。國(guó)內(nèi)學(xué)界已有研究可歸納為以下主要三種觀點(diǎn)：漢語(yǔ)基本屬于“附加語(yǔ)構(gòu)架語(yǔ)言”，但不是典型的“附加語(yǔ)構(gòu)架語(yǔ)言”(沈家煊，2003)；漢語(yǔ)具有S型語(yǔ)言類(lèi)型傾向，非典型結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出多樣性(史文磊，2011)；漢語(yǔ)屬于廣義均等構(gòu)架E型語(yǔ)言(闞哲華，2010)。上述觀點(diǎn)的共性在于承認(rèn)漢語(yǔ)與典型S型語(yǔ)言不同程度的差異。

Slobin (1997)從方式、路徑、背景、敘述風(fēng)格等方面總結(jié)了S/V型語(yǔ)言類(lèi)型的差異。從方式表達(dá)上看，V型語(yǔ)言只有絕對(duì)必要時(shí)表達(dá)方式。與V型語(yǔ)言相比，S型語(yǔ)言有更多更豐富的方式動(dòng)詞，這些方式動(dòng)詞比起V型語(yǔ)言中的方式動(dòng)詞更具有表現(xiàn)力。從路徑概念成分上看，當(dāng)移動(dòng)事件描寫(xiě)有可比性時(shí)候，V型語(yǔ)言使用更少的路徑片段。從背景概念成分上看，V型語(yǔ)言比起S型語(yǔ)言更可能使用更少的背景信息。從整體風(fēng)格上看，V型語(yǔ)言更注意靜態(tài)情景的描寫(xiě)，而S型語(yǔ)言更注重移動(dòng)的過(guò)程。

語(yǔ)料調(diào)查揭示了英漢移動(dòng)事件表達(dá)系統(tǒng)性的差異。由于英漢對(duì)方式的概念化和詞匯化方式不同，漢語(yǔ)方式動(dòng)詞類(lèi)型沒(méi)有英語(yǔ)豐富，或者說(shuō)，漢語(yǔ)方式動(dòng)詞的語(yǔ)義區(qū)分沒(méi)有英語(yǔ)細(xì)致(李雪白、解紅，2009)。語(yǔ)料調(diào)查還表明，漢語(yǔ)方式動(dòng)詞的豐富程度強(qiáng)于V型語(yǔ)言但弱于S型語(yǔ)言。漢語(yǔ)路徑動(dòng)詞大大少于V型語(yǔ)言，但使用頻率卻幾乎和V型語(yǔ)言一樣高。在漢語(yǔ)中，單獨(dú)的方式動(dòng)詞和路徑動(dòng)詞都被經(jīng)常使用，路徑動(dòng)詞的使用頻次略高于方式動(dòng)詞，但漢語(yǔ)移動(dòng)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)中大多數(shù)為方式動(dòng)詞+路徑動(dòng)詞。在移動(dòng)事件描述中，漢語(yǔ)典型表達(dá)為方式動(dòng)詞+路徑動(dòng)詞(Chen & Guo，2009)。與S型語(yǔ)言相比，漢語(yǔ)背景描述較少，有明顯的V型語(yǔ)言特征，但從事件片斷描述分析，漢語(yǔ)又兼具事件片斷描述精細(xì)的特點(diǎn)，具有S型語(yǔ)言特征(闞哲華，2010)。Chen & Guo(2009)的語(yǔ)言使用調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)更多使用一個(gè)背景成分分句，而兩個(gè)背景成分分句甚至少于像西班牙語(yǔ)這樣的V型語(yǔ)言。漢語(yǔ)在獨(dú)立的移動(dòng)分句中提供較少的背景信息，可能會(huì)用靜態(tài)的物理場(chǎng)景描述暗示移動(dòng)進(jìn)入到一個(gè)新的背景，讀者因此可以推導(dǎo)移動(dòng)路徑。漢語(yǔ)不及物連續(xù)性移動(dòng)事件框架中路徑的表達(dá)主要是[移動(dòng)+路徑]連續(xù)表達(dá)式，而英語(yǔ)主要是[路徑]連續(xù)表達(dá)式；漢語(yǔ)不及物連續(xù)性移動(dòng)事件描寫(xiě)狀態(tài)的主要特點(diǎn)是重復(fù)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面(相對(duì)動(dòng)態(tài))，而英語(yǔ)是單一的動(dòng)態(tài)畫(huà)面(相對(duì)靜態(tài))。從話(huà)語(yǔ)性質(zhì)看，漢語(yǔ)表現(xiàn)為語(yǔ)篇性，而英語(yǔ)表現(xiàn)為句子性(邵志洪，2006)。

二、母語(yǔ)思維方式對(duì)移動(dòng)事件表達(dá)習(xí)得的影響

Larranaga(2012)對(duì)三組不同水平的西班牙英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究表明，包括高水平學(xué)習(xí)者在內(nèi)的受試在如何使用方式動(dòng)詞表示跨界移動(dòng)仍有困難，即母語(yǔ)的遷移作用在學(xué)習(xí)的高級(jí)階段仍然很明顯。Inagaki(2001)的研究反映出母語(yǔ)為日語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)為英語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得移動(dòng)方式表達(dá)的過(guò)程中都存在母語(yǔ)的負(fù)遷移。Hendriks等 (2008)的研究表明，在母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中獲得的由母語(yǔ)系統(tǒng)提供的原型視窗難以改變，需要認(rèn)知重組。學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)系統(tǒng)強(qiáng)烈影響二語(yǔ)致使移動(dòng)表達(dá)知識(shí)?；赟lobin(1987)的語(yǔ)言與思維關(guān)系假說(shuō)， Xu Ziyan(2013)的研究調(diào)查了母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)為法語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，研究發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)對(duì)兩組學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)指示動(dòng)詞都產(chǎn)生影響。

專(zhuān)門(mén)針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者的實(shí)證研究也有類(lèi)似發(fā)現(xiàn)。許子艷(2013)的研究表明，在英語(yǔ)移動(dòng)方式與路徑表達(dá)習(xí)得中，漢語(yǔ)的框架結(jié)構(gòu)對(duì)于路徑表達(dá)習(xí)得存在遷移作用，高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也受到母語(yǔ)負(fù)遷移的制約。由于英漢框架結(jié)構(gòu)的差異，方式動(dòng)詞的習(xí)得對(duì)中國(guó)學(xué)生構(gòu)成很大困難。實(shí)證研究表明, 即使處于學(xué)習(xí)的中高級(jí)階段，中高水平學(xué)習(xí)者口頭能夠使用的動(dòng)詞數(shù)量仍非常有限。從方式移動(dòng)動(dòng)詞的使用來(lái)看，中國(guó)學(xué)習(xí)者在數(shù)量上遠(yuǎn)少于本族語(yǔ)，并且過(guò)度使用基本層級(jí)詞匯，較少使用表達(dá)下位范疇的方式動(dòng)詞，產(chǎn)出移動(dòng)動(dòng)詞的能力偏低。在路徑表達(dá)方面，中國(guó)學(xué)生常使用單個(gè)的移動(dòng)動(dòng)詞加路徑的分析式表達(dá)法，所提供的背景信息有限，采用事件合并方式的比例要低于母語(yǔ)者。從整體風(fēng)格來(lái)看，中國(guó)學(xué)生更關(guān)注移動(dòng)事件的終點(diǎn)及場(chǎng)景。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者初步習(xí)得了英語(yǔ)移動(dòng)事件的表達(dá)特點(diǎn)，但母語(yǔ)思維方式對(duì)中國(guó)學(xué)生描述英語(yǔ)移動(dòng)事件仍產(chǎn)生明顯的影響(曾永紅、白解紅，2013)。

三、 原文與譯文對(duì)比法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

Slobin(1987)的語(yǔ)言與思維假說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言會(huì)“訓(xùn)練”本族語(yǔ)者選擇能夠適合某種概念化和容易在該語(yǔ)言中編碼的事件或事物的特征。Slobin(2005)的研究選擇了英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)兩組受試，西班牙語(yǔ)受試被要求讀西班牙語(yǔ)小說(shuō)中的段落，英語(yǔ)受試讀到的是該小說(shuō)相同段落的直譯，這些語(yǔ)篇的特點(diǎn)是不使用方式動(dòng)詞。閱讀后受試被要求報(bào)告心理意象(mental imagery)，英語(yǔ)受試使用了非常精細(xì)描寫(xiě)的方式動(dòng)詞，而大量西班牙語(yǔ)受試的報(bào)告中幾乎沒(méi)有或完全沒(méi)有主人公的方式，他們更清晰的意象是場(chǎng)景的物理環(huán)境。Slobin因此推論，S型語(yǔ)者和V型語(yǔ)者的心理意象有很大不同。如果因?yàn)檎Z(yǔ)言的原因，思維被訓(xùn)練采取觀察事物的特定視角，這種視角則很難被“重新訓(xùn)練”(Slobin，1996)，而外語(yǔ)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)就是“重新訓(xùn)練”。學(xué)習(xí)者注意目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)的特定特征并正確表達(dá)，而外語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中一個(gè)重要任務(wù)就是展現(xiàn)差異，并訓(xùn)練學(xué)習(xí)者高質(zhì)量地注意。

(一)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者注意英漢方式信息的差異

例(1)到例(3)是《狼圖騰》中動(dòng)詞“沖”的漢英翻譯范例。在這些例子中，原作者都用了漢語(yǔ)同一個(gè)方式動(dòng)詞“沖”，但譯者分別翻譯為三個(gè)方式動(dòng)詞。課堂中可以操作的訓(xùn)練是把“沖”的各個(gè)對(duì)譯詞去掉，留出首字母，并在句子末尾給出該詞的語(yǔ)義成分，由語(yǔ)義成分誘發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出相應(yīng)的表達(dá)下義的各方式動(dòng)詞。通過(guò)語(yǔ)義成分和首字母誘發(fā)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者會(huì)提高注意的質(zhì)量，并意識(shí)到漢語(yǔ)“沖”可能被譯為英語(yǔ)當(dāng)中三個(gè)不同的方式動(dòng)詞：explode, race, dash,借此提高移動(dòng)動(dòng)詞產(chǎn)出能力和詞匯豐富性。

(1)一百多條憋足了勁、急紅了眼的猛犬惡狗，從東南西三個(gè)方面，甩脫了長(zhǎng)繩，沖向狼群。 (姜戎，2004)

More than a hundred snarling dogs with harnessed power and red eyes e__________ in the direction of the wolves from the east, the south, and the west. [+move +suddenly +with a lot of force] (Goldblatt，2008)

(2)接近圍場(chǎng)，狗群立即發(fā)現(xiàn)雪坡上的異物，便狂吼著沖過(guò)去。(姜戎，2004)

As they neared the site of the encirclement, the dogs discovered something new on the slope and r__________ over, leaving frenzied barks in their wakes. [+move + at full speed] (Goldblatt，2008)

(3)但那條狼王并沒(méi)有隨狼群沖下山……(姜戎，2004)

But the leader did not d__________ downhill with his pack... [+move +quickly +suddenly] (Goldblatt ，2008)

漢語(yǔ)中同一個(gè)方式動(dòng)詞可能被譯為多個(gè)語(yǔ)義更為精細(xì)的英語(yǔ)下義方式動(dòng)詞，漢語(yǔ)中的方式副詞+上義動(dòng)詞表達(dá)在翻譯中可能經(jīng)歷再詞匯化過(guò)程(劉華文，2009)，詞匯化為英語(yǔ)方式動(dòng)詞，該動(dòng)詞包容動(dòng)作和方式。例(4)中漢語(yǔ)用了典型表達(dá)“跑出”，即方式動(dòng)詞+路徑動(dòng)詞，由副詞性表達(dá)“一溜煙抱著肩”表明移動(dòng)的方式，在翻譯過(guò)程中，被再詞匯化為“sprint”。例(5)中漢語(yǔ)單獨(dú)使用了路徑動(dòng)詞 “出”，由副詞性表達(dá)“一溜煙”表明方式。在翻譯過(guò)程中，“一溜煙出”被再詞匯化為“streak”。例(6)中的“慢慢的走著”被再詞匯化為 “saunter”。值得注意的是譯者在譯文中增加了方式副詞 “unconcernedly”，如果說(shuō)漢語(yǔ)中的副詞性表達(dá)“慢慢的”是為表達(dá)移動(dòng)方式而必不可少的表達(dá)，英語(yǔ)中增加的副詞“unconcernedly”卻并非如此，增加副詞后的英語(yǔ)表達(dá)使移動(dòng)的方式更加精細(xì)，由此也可看出英漢語(yǔ)副詞性表達(dá)成分作用的不盡相同。例(4)至例(6)仍可作為產(chǎn)出性移動(dòng)動(dòng)詞詞匯能力訓(xùn)練在課堂操作。

(4) 賈瑞瞅他背著臉，一溜煙抱著肩跑了出來(lái)。(曹雪芹，2006)

Still hugging himself against the cold, he s__________ out of the other gate while her back was towards him. [+run + at full speed] (Hawkes，1973)

(5) 寶玉聽(tīng)了，帶著奶娘、小廝們一溜煙就出園來(lái)。(曹雪芹，2006)

Bao-yu s__________ back towards the gate, a string of nurses and pages hurrying at his heels. [+move +very fast +in a particular direction] (Hawkes，1973)

(6) 鳳姐兒慢慢的走著，問(wèn)戲唱了幾出了。(曹雪芹，2006)

…and she s__________ on quite unconcernedly, talking to the old women as she went. [+walk +in a casual and unhurried way] (Hawkes，1973)

本環(huán)節(jié)訓(xùn)練的主要目的是使學(xué)習(xí)者注意到漢語(yǔ)方式動(dòng)詞的豐富性弱于英語(yǔ)，漢語(yǔ)中高頻重復(fù)的上義方式動(dòng)詞在英語(yǔ)中可能表現(xiàn)為語(yǔ)義區(qū)分更為精細(xì)的下義方式動(dòng)詞。漢語(yǔ)中常見(jiàn)的“副詞性表達(dá)+上義方式動(dòng)詞 +路徑動(dòng)詞”或“副詞性表達(dá)+路徑動(dòng)詞”在英語(yǔ)中也可能表現(xiàn)為種類(lèi)繁多的方式動(dòng)詞，這些動(dòng)詞在翻譯過(guò)程中經(jīng)歷了再詞匯化，其語(yǔ)義成分的主要模式為[動(dòng)詞+方式]。

(二) 訓(xùn)練學(xué)習(xí)者注意英漢背景信息的差異

在上下文準(zhǔn)許的情況下，漢語(yǔ)可能會(huì)略去背景信息，英語(yǔ)表達(dá)卻可能選擇補(bǔ)充背景信息。在例(7)中，漢語(yǔ)在路徑動(dòng)詞“過(guò)”后用指示動(dòng)詞“去”，對(duì)話(huà)的雙方都已知“去”的目的地，背景信息略去，但英語(yǔ)譯文補(bǔ)充背景信息 “the Garden”。而例(8)中，同了瘋道人飄飄而去的目的地，一般而言，漢語(yǔ)是不必說(shuō)出的，但英語(yǔ)譯文卻補(bǔ)出了背景信息 “the wide world”。

(7)我也不吃茶，等媽洗了手，我們就過(guò)去了。(曹雪芹，2006)

‘I don’t want any tea, thank you,’ said Bao-chai. ‘As soon as Mamma has washed, I shall be going back into the Garden with her.’ (Hawkes，1973)

(8)同了瘋道人飄飄而去。(曹雪芹，2006)

…h(huán)e strode off into the wide world in the company of the madman. (Hawkes 1973)

英語(yǔ)譯文對(duì)背景信息的補(bǔ)充不只局限于移動(dòng)的目的地，例(4)譯文補(bǔ)充的是移動(dòng)路徑的源頭“the other gate”。例(9)補(bǔ)充的是移動(dòng)路徑的中介 “the muslin curtains”。

(9)是晚，寶玉、李嬤嬤已睡了，他見(jiàn)里面黛玉和鸚哥猶未安歇，他自卸畢妝，悄悄進(jìn)來(lái)……(曹雪芹，2006)

…so, when she had finished taking down her hair and making herself ready for bed, she tiptoed through the muslin curtains …(Hawkes，1973)

例(10)中，漢語(yǔ)“是一條南北寬夾道”是靜態(tài)的移動(dòng)背景描述，這是漢語(yǔ)移動(dòng)事件表達(dá)的又一重要特征，靜態(tài)描述移動(dòng)背景的主要目的是彌補(bǔ)路徑描述的不充分，通過(guò)靜態(tài)描述背景由讀者推理移動(dòng)的路徑。例(10)的英語(yǔ)譯文把移動(dòng)事件合并，并由表示路徑的介詞into連接。

(10)王夫人忙攜了黛玉，從后房門(mén)由后廊往西，出了角門(mén)，是一條南北寬夾道。(曹雪芹，2006)

…whereupon Lady Wang took Dai-yu by the hand and hurried her out through a back door. Passing along a verandah which ran beneath the rear eaves of the hall they came to a corner gate through which they passed into an alley-way running north and south. (Hawkes，1973)

訓(xùn)練目的是使學(xué)習(xí)者注意英漢移動(dòng)事件表達(dá)中背景信息表達(dá)的差異。相同的移動(dòng)事件，英語(yǔ)提供的背景信息可能多于漢語(yǔ)。漢語(yǔ)靜態(tài)物理場(chǎng)景描述在英語(yǔ)譯文中可能由路徑介詞連接而成為移動(dòng)事件分句中的背景信息。

(三)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者注意英漢移動(dòng)事件合并的差異

對(duì)比例(11)中英語(yǔ)不及物連續(xù)性移動(dòng)事件框架及其漢語(yǔ)譯文中路徑的表達(dá)，我們可以看到，英語(yǔ)重視路徑的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，主要是[路徑]連續(xù)表達(dá)式：flow from…across…down onto…；漢語(yǔ)主要是[移動(dòng)+路徑]連續(xù)表達(dá)式：流出、滑過(guò)、落在。英語(yǔ)在同一分句中使用事件合并方式，而漢語(yǔ)沒(méi)有把不同的場(chǎng)景合并到一個(gè)分句中。這種典型特征在例(12)中表現(xiàn)得更為充分。

(11)One single tear flows from her left eye, across the cheek and down onto the pillow. (鄭樹(shù)棠a ，2002)

一顆淚珠從她的左眼中流出，滑過(guò)臉頰，落在枕上。(鄭樹(shù)棠b ，2002)

(12)一面引人出來(lái)，轉(zhuǎn)過(guò)山坡，穿花度柳，撫石依泉，過(guò)了荼蘼架，再入木香棚，越牡丹亭，度芍藥葡，入薔薇院，出芭蕉塢，盤(pán)旋曲折。(曹雪芹 ，2006)

He led them out of the ‘village’ and round the foot of the hill: through flowers and foliage, by rock and rivulet, past rose-crowned pergolas and rose-twined trellises, through small pavilions embowered in peonies, where scent of sweet-briers stole, or pliant plantains waved. (Hawkes ，1973)

分析例(11)和例(12)，研究者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)句子重自然時(shí)空，順空間結(jié)構(gòu)(路徑)移動(dòng)。即通過(guò)路徑，造成一種化零(路徑之零)為整(移動(dòng)事件之整)的格局。描寫(xiě)狀態(tài)為單一的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，與漢語(yǔ)相比，相對(duì)呈靜態(tài)。漢語(yǔ)句子重心理時(shí)空，順時(shí)間事理(移動(dòng)+路徑)移動(dòng)，通過(guò)連續(xù)鋪排動(dòng)詞性詞組，即通過(guò)“移動(dòng)語(yǔ)” (移動(dòng)+路徑)造成一種化整(移動(dòng)事件)為零(移動(dòng)語(yǔ)之零)的格局。描寫(xiě)狀態(tài)為重復(fù)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，與英語(yǔ)相比，相對(duì)呈動(dòng)態(tài)(邵志洪， 2006)。

本環(huán)節(jié)訓(xùn)練的目的是使學(xué)習(xí)者注意英漢不及物連續(xù)移動(dòng)事件表達(dá)的差異，英語(yǔ)表達(dá)的主要特點(diǎn)是在同一分句中采用事件合并的方式，重視路徑細(xì)節(jié)，并順空間結(jié)構(gòu)(路徑)移動(dòng)。而漢語(yǔ)較少在同一分句中采用事件合并方式，順時(shí)間事理移動(dòng)，句法表現(xiàn)為連續(xù)使用動(dòng)詞性短語(yǔ)而形成流水短句，這些動(dòng)詞性短語(yǔ)可能是方式動(dòng)詞+路徑動(dòng)詞，也可能是單獨(dú)使用的方式動(dòng)詞或路徑動(dòng)詞。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究探討了詞匯和句子層面的移動(dòng)事件表達(dá)課堂教學(xué)，并討論了如何對(duì)典型原文與譯文進(jìn)行英漢對(duì)比訓(xùn)練，這些訓(xùn)練為激發(fā)學(xué)習(xí)者最終習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)移動(dòng)事件語(yǔ)篇層面的復(fù)雜結(jié)構(gòu)是必要的。課堂環(huán)境下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有下面兩個(gè)主要特點(diǎn)：一是缺乏有語(yǔ)境的語(yǔ)言接觸；二是存在已有的語(yǔ)義和詞匯系統(tǒng)(Jiang ，2000)。本研究主張的原文及其譯文對(duì)比法的目的之一是使學(xué)習(xí)者理解母語(yǔ)的性質(zhì)，即已有的語(yǔ)義和詞匯系統(tǒng)的性質(zhì)；目的之二是使學(xué)習(xí)者理解目標(biāo)語(yǔ)的性質(zhì)，而對(duì)目標(biāo)語(yǔ)有語(yǔ)境的接觸正是課堂教學(xué)所缺乏的。本研究提出的課堂操練為“重新訓(xùn)練”學(xué)習(xí)者像母語(yǔ)者一樣關(guān)注移動(dòng)事件提供一種可操作的途徑，也為語(yǔ)法課教學(xué)提供一種啟示，如果不通篇講語(yǔ)法規(guī)則，外語(yǔ)教師還可以做什么？通過(guò)對(duì)比的方法訓(xùn)練學(xué)習(xí)者注意到要學(xué)習(xí)的外語(yǔ)和已習(xí)得的母語(yǔ)之間到底有哪些差異，是外語(yǔ)教師一個(gè)重要任務(wù)。注意到這些差異使學(xué)習(xí)者未來(lái)的外語(yǔ)能力達(dá)到母語(yǔ)者的水平成為可能。

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【張 靂：哈爾濱師范大學(xué)斯拉夫語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事英漢對(duì)比與翻譯研究】

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1009-4156(2014)10-131-04

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“中國(guó)學(xué)生與俄羅斯人俄語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)對(duì)比及模式化研究”(編號(hào)：12BYY143)；黑龍江省教育廳人文社科基金項(xiàng)目“英漢移動(dòng)動(dòng)詞隱喻對(duì)比與翻譯研究”(編號(hào)：12512170)；哈爾濱師范大學(xué)俄語(yǔ)教育研究中心資助項(xiàng)目】