論素質(zhì)教育理念下校長培訓(xùn)“生成性課堂”的教學(xué)設(shè)計

王雁茹

(寧波教育學(xué)院 教育行政學(xué)院，浙江 寧波 315010)

論素質(zhì)教育理念下校長培訓(xùn)“生成性課堂”的教學(xué)設(shè)計

王雁茹

(寧波教育學(xué)院 教育行政學(xué)院，浙江 寧波 315010)

素質(zhì)教育推行以來，校長培訓(xùn)師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是對教學(xué)設(shè)計的重新認(rèn)識。從關(guān)注“具體教學(xué)內(nèi)容的講授”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)員的整體發(fā)展”是素質(zhì)教育理念在校長培訓(xùn)中貫徹落實的重要表現(xiàn)。適應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律的“生成性課堂”教學(xué)設(shè)計是校長培訓(xùn)中需要關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。

素質(zhì)教育；校長培訓(xùn)；生成性課堂；教學(xué)設(shè)計

一、素質(zhì)教育理念下的校長培訓(xùn)

自從20世紀(jì)80年代中期教育界提出素質(zhì)教育的概念以來，學(xué)者們對素質(zhì)教育的概念、本質(zhì)等問題從不同的角度、不同的層面進(jìn)行了分析和闡釋。1999年6月，第三次全國教育工作會議的召開推動素質(zhì)教育進(jìn)入了一個新的階段。素質(zhì)教育施行的領(lǐng)域進(jìn)一步拓寬，貫穿于學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育等各級各類教育領(lǐng)域。校長培訓(xùn)作為成人教育的一部分，在培訓(xùn)教學(xué)的開展過程中要以素質(zhì)教育理念為引領(lǐng)，不斷探索適合校長的培訓(xùn)模式、教學(xué)模式。

(一)素質(zhì)教育的教育價值觀

1.素質(zhì)教育以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為宗旨，它著眼于學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)為發(fā)展的動力是內(nèi)在的，強調(diào)發(fā)展的主體性，注重潛能開發(fā)。

2.素質(zhì)教育著眼于人的素質(zhì)的全面提高，以完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為核心設(shè)置課程、組織各項教育教學(xué)活動。

3.素質(zhì)教育注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力。

(二)傳統(tǒng)的校長培訓(xùn)課堂教學(xué)模式分析

自1989年國家教委《關(guān)于加強全國中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》頒布以來，校長培訓(xùn)工作不斷在制度化、規(guī)范化的探索中前行。校長培訓(xùn)工作在培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、方法、評價和保障機制等方面積累了許多寶貴經(jīng)驗，培訓(xùn)取得一定的成效。在我國校長培訓(xùn)中，通過職后教育使校長掌握一定的管理方法，領(lǐng)導(dǎo)能力主要是通過相關(guān)課程講座來實現(xiàn)的，我們稱之為課程進(jìn)修模式，這種培訓(xùn)模式在“八五”“九五”期間的校長全員培訓(xùn)中發(fā)揮了重要作用，現(xiàn)在依然是校長培訓(xùn)的主要方式。課程進(jìn)修模式是典型的學(xué)科教學(xué)模式，這種模式在“理論至上，知識本位，學(xué)科中心”的價值觀指導(dǎo)下側(cè)重系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識，在提升中小學(xué)校長的教育理論和管理理論水平、拓寬知識結(jié)構(gòu)、啟發(fā)辦學(xué)思路、提高領(lǐng)導(dǎo)力等方面具有“低投入、高產(chǎn)出”的特點，收到良好的培訓(xùn)效果。

然而，課程進(jìn)修模式以傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識為目的，以講座教學(xué)為主，以學(xué)科知識的邏輯為依據(jù)組織課程，這與校長工作的邏輯結(jié)構(gòu)并不相符。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以培訓(xùn)師為中心，忽視校長成人學(xué)習(xí)的特點，將校長置于被動接受的位置，忽視校長的工作經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的地位。教師所采用的講授法不能使校長直接體驗知識和技能，無法給他們提供最直接的感性認(rèn)識。培訓(xùn)目標(biāo)要求整齊劃一，管理作為實踐性很強的專業(yè)，校長很難將所學(xué)的理論知識直接運用到實踐中去，快速實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，這樣的培訓(xùn)模式顯然不能滿足校長需求。

(三)“生成性課堂”的內(nèi)涵

生成性課堂的最初提出者是維特羅克，是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)展開過程中，由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。校長培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者參與其中主動的建構(gòu)自己對知識的理解，并從中做出推論。

二、校長培訓(xùn)“生成性課堂”的教學(xué)設(shè)計

素質(zhì)教育觀念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式是教師、知識、學(xué)員生命在課堂環(huán)境中的融合共生。培訓(xùn)師要研究成人學(xué)習(xí)特點，廣泛采用案例式、合作式、頭腦風(fēng)暴式、現(xiàn)場解剖式等教學(xué)模式，充分發(fā)揮參訓(xùn)者的積極性和主動性，讓課堂中生成的內(nèi)容為學(xué)員的發(fā)展服務(wù)。

(一)教學(xué)設(shè)計的基本要素分析

“模式”是對理論的一種簡潔的再現(xiàn)。不論哪一種教學(xué)設(shè)計模式，都包含下列五個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價。對象、目標(biāo)、策略、過程和評價等五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。

1.教學(xué)要素分析

任何教學(xué)活動都離不開教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容這三個要素，教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)是分析這三個要素。

(1)教育者分析

中小學(xué)校長培訓(xùn)領(lǐng)域的教育者一般為教師進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院專職教師與高校理論專家、政府機構(gòu)人員、一線校長等兼職教師。無論是專職教師還是兼職教師，作為培訓(xùn)師中的一員都要對自身有清楚的了解，對自己所擅長的專題、自己所熟悉的教法有全面的了解，在課堂教學(xué)中能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自身的不足，使課堂既精彩又有實效。

(2)受教育者分析

分析受教育者是設(shè)計教學(xué)活動中最為重要的一個環(huán)節(jié)。參訓(xùn)校長作為受教育者相比普通學(xué)生有其自身的特殊性。校長的學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)，成人對自己所需要的知識有清楚的了解，而且校長的學(xué)習(xí)是非零起點的學(xué)習(xí)，因此，教師在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上要以學(xué)員為中心，在培訓(xùn)方式上要充分調(diào)動學(xué)員的主動性與積極性，讓他們在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步建構(gòu)新的知識。

(3)教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。校長培訓(xùn)講座的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是系統(tǒng)的、完整的知識，教學(xué)的載體不僅僅局限在教材，應(yīng)該源于教材但高于教材。教師在教學(xué)中對于教材應(yīng)該進(jìn)行二度加工，進(jìn)行再創(chuàng)造，將專題內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，用自己的邏輯將之轉(zhuǎn)換，變?yōu)閷W(xué)員易于接受、易于理解的知識體系。

(二)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計中對目標(biāo)的闡述能夠體現(xiàn)教師對課堂目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，是教學(xué)的出發(fā)點，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。

1.目標(biāo)的主體和維度

素質(zhì)教育理念下的培訓(xùn)課堂關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師個人操縱的。所以，目標(biāo)的主體是教師與學(xué)生。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

2.目標(biāo)的描述內(nèi)容和注意點

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是為了教師在教學(xué)中可隨時評價和調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。因此，目標(biāo)的描述應(yīng)當(dāng)提供教師可觀察和評價的行為樣例，目標(biāo)的設(shè)置要符合SMART原則，具有明確性、可衡量性、可達(dá)成性、相關(guān)性和時限性，使教學(xué)目標(biāo)的完備性與操作性都得以體現(xiàn)。

(三)教學(xué)策略制定

所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒介和組織形式等構(gòu)成的系統(tǒng)。它是教學(xué)活動實施的依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，包括以下三類：教學(xué)組織策略、內(nèi)容傳遞策略和教學(xué)管理策略。

1.教學(xué)組織形式

如今的課堂教學(xué)越來越強調(diào)學(xué)生的主動探究、合作學(xué)習(xí)，因此，在班級授課制中，傳統(tǒng)的單一的課堂組織形式顯然不能滿足新的教學(xué)要求，所以探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等調(diào)動學(xué)生參與的積極性、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的課堂教學(xué)組織形式便應(yīng)時出現(xiàn)。因此，符合素質(zhì)教育理念和教學(xué)要求的新的課堂組織形式，就成為教學(xué)設(shè)計不可忽視的一環(huán)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)員的主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮；在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)員對于問題的情景式體驗和問題解決的過程感悟；在合作學(xué)習(xí)中，師生、生生間的交流、智慧共享等，在以往的授課組織形式中是體現(xiàn)不出來的，所以從上課座位的安排到學(xué)員的分組、從教材的運用到資源的開發(fā)的過程、從學(xué)員的參與到教師啟發(fā)的方式方法等都必須在教學(xué)組織設(shè)計中得到整合體現(xiàn)。

2.教學(xué)方法

在教學(xué)策略與方法的選擇上，開發(fā)與探索能夠發(fā)揮學(xué)員主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)員主動地、根基于自身已有基礎(chǔ)上的個性化的學(xué)習(xí)，這是素質(zhì)教育理念下的課堂的目的之一。教學(xué)方法的選擇要遵循一定的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)員特點、課程特點、培訓(xùn)師特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等因素來確定教學(xué)方法。此外，培訓(xùn)師在選擇教學(xué)方法時既要考慮培訓(xùn)師“教”的方法，也要考慮學(xué)員“學(xué)”的方法，二者兼顧才能使課堂效率更高，實效更強。

3.教學(xué)媒體

教學(xué)媒體是教學(xué)環(huán)境設(shè)計的一部分，也是教學(xué)活動中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的載體。教學(xué)媒體不會獨立存在于教學(xué)之中，而是匹配與特定的教學(xué)方法，兩者結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。在課程內(nèi)容的選擇上，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學(xué)員實際經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)知識的應(yīng)用性，加強方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容的整合。所以，教學(xué)媒體的選擇應(yīng)改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創(chuàng)設(shè)、過程體驗及結(jié)論驗證等方面也應(yīng)有它的一席之地，并充分發(fā)揮作用。但是我們應(yīng)該看到的是，媒體的設(shè)計雖然比起單純板書設(shè)計多了豐富性和生動性，但是在媒體運用設(shè)計上也存在一定的問題，比如，所選擇的教學(xué)媒體與本講座的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實、喧賓奪主、容易引起學(xué)員注意的混亂，從形式上看生動、美觀，但內(nèi)容卻對學(xué)員認(rèn)知能力的發(fā)展沒有多大的促進(jìn)作用。此外，運用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容還容易出現(xiàn)由于節(jié)奏、速度、次序等掌握不當(dāng)造成學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)等問題。

三、校長培訓(xùn)“生成性課堂”教學(xué)模式的基本流程

素質(zhì)教育理念下校長培訓(xùn)生成性課堂教學(xué)模式的宗旨是學(xué)員在培訓(xùn)師的引導(dǎo)下能自由開放、獨立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)交流過程中學(xué)會感悟，聯(lián)系實際，在理論知識的點撥下，透徹地思考教育與管理，獲得內(nèi)心的感悟，使知識得以升華。培訓(xùn)師在“點化”學(xué)員的精神生命的同時，也在“點化”自己，學(xué)員和培訓(xùn)師在智慧共享的課堂環(huán)境中共同提升生命質(zhì)量。校長培訓(xùn)課堂教學(xué)的基本流程就要依據(jù)這一宗旨來安排，可以從“感受—領(lǐng)悟—提升”三階段來進(jìn)行，本文以“有效溝通的要素”為例來展開此流程。

(一)感受

感受教學(xué)的前提條件是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容要適合學(xué)員的心理特點。校長具有豐富的實踐經(jīng)驗，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在選擇示范知識時要考慮學(xué)員的心理特點與知識基礎(chǔ)，要基于學(xué)員的心理需求，容易進(jìn)入學(xué)員視界。如在《有效溝通的要素》這個講座中，單純通過語言描述影響溝通的幾大要素是無法讓學(xué)員獲得切身體會的，因此在課堂導(dǎo)入完成后，培訓(xùn)師可以通過一個換撲克牌的活動讓學(xué)員感受有效溝通應(yīng)該注意的事項。游戲介紹如下：

目的：模擬部屬與領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通能力。

游戲規(guī)則：

1.7人為一組，分三排就座，A坐第一排，B、C坐第二排，D、E、F、G坐第三排。A是團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者，B、C是A的直接下屬，D、E是B的直接下屬，F(xiàn)、G是C的直接下屬。

2.每個角色都有一個信封，信封里有任務(wù)單和四張撲克牌。任務(wù)單里會描述本次游戲的任務(wù)和規(guī)則。

3.每組需要共通過完成任務(wù)，完成后舉手示意。

4.游戲時間30分鐘。

在整個分組游戲過程中，每個學(xué)員都參與此過程，并擔(dān)任相應(yīng)的角色，通過這一游戲，無論失敗還是成功，每個學(xué)員都會有相應(yīng)的感受、感悟。

(二)領(lǐng)悟

領(lǐng)悟是校長培訓(xùn)課堂教學(xué)模式的主題和核心環(huán)節(jié)。討論、交流、智慧共享是主要的教學(xué)策略。這時培訓(xùn)師需要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，如通過提出以下問題：為什么成功或失敗，中高層在執(zhí)行過程中犯了什么錯誤，基層干部在執(zhí)行過程中應(yīng)該扮演什么角色，并給學(xué)員留出適當(dāng)?shù)臅r間，讓學(xué)員圍繞這些問題展開交流。最后教師可以安排游戲中擔(dān)任不同角色的學(xué)員就自己的感受與大家分享，通過學(xué)員交流、智慧共享這一環(huán)節(jié)，學(xué)員對溝通中不可或缺的幾大要素有了切身的體會，這樣的感悟比單純的培訓(xùn)師說教更能引起學(xué)員的共鳴，也易于在日后工作中將這些感悟應(yīng)用于實際。通過討論、智慧交鋒，讓學(xué)員深入知識內(nèi)部，領(lǐng)會知識的內(nèi)涵、發(fā)現(xiàn)知識生成的規(guī)律、拓展知識的生命。

(三)提升

提升是在學(xué)員領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對知識的深化、拓展，通過對所學(xué)知識的深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)員的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發(fā)揮。培訓(xùn)師通過游戲活動讓學(xué)員對溝通、管理有了深刻的感受，這些感受目前還只是感性層面的。而學(xué)員的認(rèn)識在發(fā)現(xiàn)知識生成的規(guī)律后，其領(lǐng)悟水平是可以再度提升的，提升的速度和廣度常常是令人震驚的。在提升階段的常規(guī)化討論中，學(xué)員之間智慧和知識的“廣博性”往往會相互感染，在分享同伴學(xué)習(xí)成果的同時，每個學(xué)員心里又充滿了對學(xué)習(xí)的渴求和內(nèi)化的強大動力，課堂就成為一種引力巨大的學(xué)習(xí)場。生成性課堂教學(xué)模式的基本流程是一個有機整體，具有動態(tài)性，是對課堂教學(xué)系統(tǒng)中各生命實體的有機整合，這種整合有利于學(xué)員、培訓(xùn)師、小組的多元、多向的互動和不同層次的提升。生成性的課堂教學(xué)模式把討論作為常規(guī)化的教學(xué)策略，把感受、領(lǐng)悟和升華結(jié)合起來，預(yù)示了素質(zhì)教育理念下的課堂教學(xué)效益和生命質(zhì)量整體提升的美好前景。

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【王雁茹：寧波教育學(xué)院教育行政學(xué)院講師，碩士，主要從事教師教育研究】

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1009-4156(2014)10-116-03