探究數(shù)學閱讀的策略

■蔣萍芬

探究數(shù)學閱讀的策略

■蔣萍芬

所謂數(shù)學閱讀，是指個體憑借數(shù)學問題或相關(guān)材料，以數(shù)學思維為基礎(chǔ)和紐帶，用數(shù)學的方法，理解、汲取知識和感受數(shù)學文化的學習活動。數(shù)學閱讀和語文閱讀對語文學習的作用一樣，可以培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，提高數(shù)學思維能力，幫助學生自主學習；對于學生獨立獲取數(shù)學知識、促進思維能力的發(fā)展有重要意義。

審視數(shù)學閱讀的現(xiàn)狀

回顧數(shù)學教學所走過的路程，觀察數(shù)學閱讀的教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學閱讀存在著種種令人擔憂的現(xiàn)象。

對數(shù)學閱讀的價值認識不足 在數(shù)學教學過程中，不少老師認為數(shù)學閱讀不重要。盡管他們的課準備的很充分、上得很精彩、學生們聽的也很認真，但很多數(shù)學教師不夠重視引導學生閱讀課本，忽略了教材的作用。很多老師只是在布置作業(yè)時才讓學生打開課本。有些老師即便在課中安排了數(shù)學閱讀也只是“走馬觀花”，缺乏必要的方法指導。

數(shù)學閱讀的形式單一乏味 傳統(tǒng)的數(shù)學閱讀，一般采用教師讀題或指名讀題等形式進行，更多的同學則作為聽眾“隔山觀望”。這種形式的單一枯燥，容易使學生產(chǎn)生厭倦，進而降低了學生的思維能力，因為在教師讀題或個別學生讀題的基礎(chǔ)上學生的參與機會減少，導致學生學習既“無心”又“力不足”。

激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以幫助學生主動學習。國標本蘇教版小學數(shù)學教材最顯著的特征即關(guān)注兒童認知規(guī)律、注重聯(lián)系生活實際、提供師生互動線索等，這樣的教材編排無形中增強了它的“親和力”，使得學生愿意去閱讀。因此，筆者借助教材中的“你知道嗎”這個素材在班內(nèi)開展形式多樣的閱讀活動：學完《小數(shù)的認識》后，與學生一起閱讀數(shù)學典故“小數(shù)的起源”，用閱讀來傳承優(yōu)秀的數(shù)學文化；學完《年月日》后，與學生一起閱讀生活數(shù)學，了解平時所說的四季是按農(nóng)歷的節(jié)氣劃分的，氣象部門用連續(xù)5天的日平均氣溫達到設置的某個溫度作為四季劃分的標準。從書本走向生活、走向社會，用數(shù)學語言解讀生活。還有專題數(shù)學閱讀、古詩中的數(shù)學閱讀等。通過數(shù)學閱讀，讓孩子們體會數(shù)學豐富精彩的世界，在閱讀中感受數(shù)學的魅力，體會數(shù)學的樂趣，從而讓“數(shù)學冰冷的美麗”轉(zhuǎn)化為“火熱的思考”。

教給閱讀方法

數(shù)學閱讀不等同于文學閱讀，數(shù)學閱讀需要思維陪伴，需要動筆圈畫演算，需要理解回放，因此在孩子們閱讀的過程中，教師要科學傳授閱讀方法。

質(zhì)疑問難，比較閱讀 以“讀”質(zhì)疑就是引導學生帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。數(shù)學語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。教師指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發(fā)性，要讓學生“跳一跳就能摘到果子”。如在進行商不變的性質(zhì)這一概念教學時，學生說出商不變的性質(zhì)后，教師讓學生再次閱讀教材內(nèi)容：“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變?！睂W生閱讀后，可從以下幾個方面設疑引導：①為什么說在除法里？乘法里行嗎？②結(jié)論中的“同時”是什么含義？刪除“同時”結(jié)論還成立嗎？③為什么要乘或除以相同的數(shù)？如果同時乘或除以不相同的數(shù)會怎樣？進而引出，同時加上或減去相同的數(shù)，商的大小是否變化？④為什么要把0除外？這樣通過琢磨、推敲，學生不僅“知其然”，更“知其所以然”，而且還領(lǐng)悟了蘊含其中的閱讀方法。

適當批注，理解閱讀 在閱讀數(shù)學內(nèi)容時，對于一些關(guān)鍵性的字、詞、句，要進行圈點、批注、正確理解數(shù)學語言，掌握數(shù)學概念。比如，在教學互為倒數(shù)這一內(nèi)容時，當學生揭示“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”后，教師及時引導學生在讀的時候要抓住關(guān)鍵的詞語：“乘積是1”是前提，“互為倒數(shù)”告訴大家倒數(shù)的意義是相對的，表示“誰是誰的倒數(shù)”。所以對于類似的概念教學，筆者通常鼓勵學生“咬文嚼字”，劃出其中的關(guān)鍵字詞，然后借助已有的知識經(jīng)驗去理解和同化新知。

小組合作，拓展閱讀 畢竟，一個學生的知識面是有限的，知識的含量也是有限的，所以有時采取獨立閱讀和小組合作相結(jié)合的閱讀方式則為個體閱讀“錦上添花”。這種方式使學生參與的面更廣，凸顯學生主體性。同時還兼顧到學生的差異性，小組合作學習為不同層次的學生提供了有利的學習條件，為學習困難的學生提供發(fā)問的機會，優(yōu)生在講授時也使自己學到的知識得到鞏固，同伴互助，共同成長。

培養(yǎng)閱讀習慣

良好的閱讀習慣，能使個體學習事半功倍，因此教師要善用多種方式，培養(yǎng)學生閱讀習慣，提升數(shù)學閱讀。對于低年級學生來說，在閱讀教材時遇到的最大問題就是有些字不認識，教師千萬不能因為學生讀題速度慢或讀題不流暢而越俎代庖，一讀到底，否則會讓孩子產(chǎn)生依賴心理。因此，教師要在信賴學生的基礎(chǔ)上指導學生在閱讀時做到不添字、不漏字、把題目讀順，養(yǎng)成指讀習慣。可以讀出聲。對于中年級學生來說，識字量已不再是閱讀中的“攔路虎”，此時應指導學生學會精讀。讀出關(guān)鍵字、句，讀出書中的要點、疑點、難點，在自主探究的基礎(chǔ)上反復讀，讀出數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，讀出字里行間蘊藏的數(shù)學內(nèi)容，還要讀出耐心和細心。對于高年級學生來說，讀思結(jié)合、讀中聯(lián)想則為數(shù)學閱讀插上翅膀，使其在閱讀過程中走得更順利。通過閱讀、思考、分析、交流等思維活動，學生收獲的不僅是書本知識，而且還獲得了數(shù)學思想、嚴密的邏輯思維能力及積極主動的學習品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省張家港市大新中心小學）