人才培養(yǎng)模式下的高職英語開放性實踐教學研究

鄭娟

一、引言

在經(jīng)濟全球化的趨勢下，高等教育逐漸步入大眾化發(fā)展階段，市場對人才的需求大大增加。因此，在新的形勢下，怎樣培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才，打造一個人才培養(yǎng)的“質(zhì)量工程”，是各高職院校面臨的艱巨挑戰(zhàn)。建構(gòu)主義理論和需求分析理論是高職英語實施開放性實踐教學的主要依據(jù)，即學生在教師的指導下，與合作伙伴相互溝通與交流學習獲得協(xié)作學習、會話交流與意愿構(gòu)建的理論學習模式。高職英語實施開放性實踐教學能從根本上提高學生英語的實踐運用能力。

二、高職院校英語教學存在的問題

傳統(tǒng)的實踐教育體系是文化課程占主導地位，實踐教學的各個環(huán)節(jié)依附于理論知識的教學，這就使得學校的教育工作者和學生對實踐環(huán)節(jié)的重視程度不夠，導致大多數(shù)學生的動手實踐能力比較薄弱，步入社會后對技術(shù)性的工作難以勝任。目前我國高職院校英語教學存在的問題主要有：

1.教師的職業(yè)理念不明確。高職教育實質(zhì)上是以素質(zhì)教育為核心理念的教育，英語教育的重點是培養(yǎng)學生的英語素質(zhì)，加強學生在不同的職場中與各種文化背景不同的人進行跨文化交際的交流能力。高職英語教育強調(diào)實用，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的英語交際能力，而教育工作者在這點的認識上比較模糊，往往重視的是學科性人才的培養(yǎng)，對職業(yè)性人才的培養(yǎng)不夠重視。

2.教學手段單一，教學方法陳舊。當前高職院校教學中主要靠教師的語言和板書的講解進行知識的傳授，缺乏多媒體等先進的教學手段，嚴重限制了教學內(nèi)容的容量和學生的理解輸入量。教師的教育方法老套陳舊，學生不能融入課堂教學，沒有交集體驗可言。學生在就業(yè)職場中英語交際能力不足，常常會遭到文化尷尬和誤解，甚至會出現(xiàn)交際失敗的現(xiàn)象。

3.高職院校師資力量薄弱。在高職院校，年輕的英語教師居多，教學經(jīng)驗不足，外來文化的知識面比較狹窄，對英美等國家的民族風俗習慣、語言規(guī)律、政治歷史地理以及人們的思維觀念了解不夠，不知道學生需要怎樣的英語交際技能，更不了解學生未來面對的崗位知識，可見實施開放的文化教學是解決問題的關(guān)鍵。

4.受文化定式的影響，學生易出現(xiàn)中式英語。中國人對外來文化知識的接受能力比較薄弱，受中國深厚歷史文化的影響，形成了按照自己的民族文化特征和典型的東方思維模式來進行思考和辦事的習慣，對語言交際中的文化因素察覺不到位，導致學生不能很好地換位思考，經(jīng)常根據(jù)母語文化的模式來理解外語，易出現(xiàn)中式英語，令外國人非常費解。

三、高職英語開放性實踐教學的開發(fā)原則

開放性實踐教學體系承載著培養(yǎng)學生工程素質(zhì)和實踐能力的責任，這就要求高校建立一個適應(yīng)社會發(fā)展需求，并結(jié)合本校特色的實踐教學體系，實現(xiàn)開放性、綜合性、統(tǒng)一性與創(chuàng)新性的實踐過程，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新意識，從而進一步培養(yǎng)學生靈活應(yīng)用所學知識分析問題、研究問題和解決問題的能力。

1.在課堂教學內(nèi)容上和形式上實施開放性原則。高職院校的學生由于英語基礎(chǔ)、專業(yè)要求、職業(yè)需求和心理特點等方面的不同產(chǎn)生一定的個體差異，在英語學習需求上呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，但其根本需求是提高自身的語言運用能力。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容提出能夠啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的開放性問題，并作出開放性的答案總結(jié)。英語句型的轉(zhuǎn)換、翻譯文章、話題討論等語言方面的訓練更要具有開放性，賦予學生評價、督促和選擇的權(quán)利。

2.在時間上和空間上實施開放性原則。在英語實踐教學過程中要培養(yǎng)學生相互交流與合作的習慣，為學生提供可以相互交流學習的空間環(huán)境和條件環(huán)境。在時間安排上，學校實行全天候開放，在規(guī)定的時間內(nèi)尊重學生的意愿，隨時隨地到教育輔導中心進行實踐，由學生控制自主學習的時間長短。這樣在時間和空間上既不受傳統(tǒng)教育的時空限制，又能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的開放性原則。

3.在實踐場景上實施開放性原則。場景設(shè)計的開放性是指英語實踐環(huán)境要素與實際的情景要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一、保持一致，努力為學生營造一個全新的英語應(yīng)用環(huán)境，保證學習氛圍和學習環(huán)境的開放，包括對軟環(huán)境的布置。

4.在教學思想上實施開放性原則。實踐教學是高職院校在教學活動中的重要環(huán)節(jié)，是學生將書本上的知識進行能力轉(zhuǎn)化的過程，是培養(yǎng)學生科研能力和創(chuàng)新能力的重要階段。英語的實踐教學表現(xiàn)在語言交際能力的培養(yǎng)上，有助于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和提升學生綜合能力的實踐活動都可以納入實踐教學體系中，并且校方必須采取必要的措施作為保障。

5.在實踐環(huán)境上實施開放性原則。應(yīng)該建立一個開放性的實踐環(huán)境，校內(nèi)的教學儀器和教學設(shè)備要充分滿足教學資源的需要。同時，在教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，開發(fā)英語研究基地，實施面向社會和校企互動的標準，以人才培養(yǎng)為出發(fā)點，為學生創(chuàng)造一個充分挖掘才能的良好環(huán)境。

6.在師資力量上實施開放性原則。在開放性實踐英語教學中，教師要轉(zhuǎn)變已經(jīng)根深蒂固的教學理念，改革傳統(tǒng)教學模式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的語言與技能實踐相結(jié)合的教育新模式，更加注重學生的個性化培養(yǎng)和自主學習能力的培養(yǎng)。教師幫助學生在英語教學中轉(zhuǎn)變角色，學生要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，成為人才培養(yǎng)模式下的真正主體。

7.在實踐教學內(nèi)容與形式上實施開放性原則。英語實踐教學的多樣性決定了實踐教學過程在內(nèi)容和形式上的開放性。應(yīng)以激發(fā)學生參加英語實踐教學活動為根本出發(fā)點，充分展現(xiàn)英語知識的層次性和學生能力的層次性，呈現(xiàn)實踐教學體系先進性、豐富性與層次性的特點。

四、高職英語實踐教學的開發(fā)策略

1.英語課堂的設(shè)計要體現(xiàn)實踐教學的開放性。設(shè)計方案應(yīng)既要符合課堂標準，又要以學生為中心，突出一定的趣味性和變化多樣性，同時展現(xiàn)語言的應(yīng)用作用和魅力，以充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，逐步掌握英語的學習方法，培養(yǎng)自我探究創(chuàng)新意識，不斷提高語言的應(yīng)用實踐能力。

2.創(chuàng)設(shè)具有開放性的網(wǎng)絡(luò)自主平臺機制。教師在教學中創(chuàng)設(shè)語言情景，提供豐富廣泛的信息，促進學生協(xié)調(diào)、互動、合作、創(chuàng)新的語言實踐能力。充分發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)資源以實現(xiàn)其功能的最大價值。多媒體的使用能夠幫助學生克服一些學習障礙，避免抽象的解說和枯燥的練習，完善學習支持服務(wù)系統(tǒng)，使開放性的英語教育體系得到充實，教學管理得到進一步加強，教學質(zhì)量也相對提高。

3.開展開放性的豐富多彩的第二課堂。通過第二課堂可以全面提高學生的英語交際能力，增強學好英語的信心，激發(fā)英語學習的興趣，培養(yǎng)認知能力、自主學習能力、實踐創(chuàng)造能力，因此應(yīng)把課堂內(nèi)學到的語言知識通過英語情景的模擬在第二課堂上展現(xiàn)出來，形成課內(nèi)教學的重新輸入，真正實現(xiàn)語言教學體系的科學性與有效性。

4.構(gòu)建開放性管理機制，教學評估采用多維度。盡量發(fā)揮學生的個性化特色，主動適應(yīng)學生的學習規(guī)律和心理特點，組織引導學生適應(yīng)實踐教學的模式轉(zhuǎn)變。多維度的教學評估是對學生課程前后的全面考核，有助于對學生英語學習的管理與監(jiān)督，更加注重學生個性發(fā)展。

5.發(fā)揮資源的綜合效用。強調(diào)交流與融合，以實踐應(yīng)用能力為主線，重點突出英語知識的應(yīng)用性和實用價值。實踐設(shè)備資源的改革可以促進各學科知識的相互融合，有利于打破學科間的壁壘，實現(xiàn)教學資源間的優(yōu)勢互補。