運用激發(fā)教育來改革課堂教學(xué)

王曉娟 王蕾

“激發(fā)”的語意為“刺激使奮發(fā)”。陶行知先生說“教是為了不教”，就是說“要重視啟發(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)，要“充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)”。激發(fā)教育是與社會需求緊密相關(guān)的教育教學(xué)改革的方法和手段。激發(fā)教育是以受教育者自身為出發(fā)點，通過多維度地激勵受教育者，逐步增強其發(fā)展的內(nèi)在動機，達到培養(yǎng)受教育者自主學(xué)習(xí)和自我提高的目的。眾所周知，受教育者自身的發(fā)展、提高、完善是以需要為前提的，而滿足這些需要的前提條件就是充分發(fā)揮激發(fā)教育的作用，通過激發(fā)教育使受教育者的外在動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。激發(fā)教育的關(guān)鍵在于激發(fā)受教育者的內(nèi)在動機，而內(nèi)在動機是否得以啟動決定著激發(fā)教育的成功與否。對受教育者而言，激發(fā)教育教學(xué)模式體現(xiàn)在受教育者多層次的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和多樣化的課堂活動上。順應(yīng)時代的需求，激發(fā)教育課堂教學(xué)模式應(yīng)具有啟發(fā)性、啟動力和啟迪性的教育理念，因此，重構(gòu)課堂教學(xué)模式有利于激發(fā)受教育者的參與度、主動意識，進而增強課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，使受教育者“學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會思考，學(xué)會生存，學(xué)會做人”。

一、體現(xiàn)激發(fā)教育，合理布局課堂教學(xué)模式

教師是激發(fā)教育的實踐者。教育不但要“入腦”，而且應(yīng)當(dāng)“入心”。合理布局課堂教學(xué)模式是實施激發(fā)教育的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)模式是指基于教法教育的教學(xué)思想，以某一主題為教學(xué)活動的前提，具有相對穩(wěn)定性、系統(tǒng)性的教學(xué)模型。激發(fā)教學(xué)模式包括激發(fā)教學(xué)指導(dǎo)思想、激活課堂活動主題、激勵實現(xiàn)教學(xué)目標、激活課堂操作程序及教學(xué)策略等。激發(fā)是潛能開啟的“催化劑”。蘇霍姆林斯基曾說過：只有能夠激發(fā)受教育者進行自我教育的教育，才是真正的教育。體現(xiàn)激發(fā)教育，應(yīng)倡導(dǎo)以下幾種課堂教學(xué)模式。

第一，啟發(fā)—激發(fā)式課堂教學(xué)模式是激發(fā)受教育者學(xué)習(xí)潛能的主陣地。在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)、當(dāng)下的教學(xué)目的、受教育者的實際水平，運用高效可行的教學(xué)手段，實施啟發(fā)、激勵的辦法來激活受教育者的學(xué)習(xí)細胞，從而達到使受教育者獲取知識、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。教師應(yīng)該有意識地激發(fā)受教育者進行積極主動地思考，以奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。啟發(fā)—激發(fā)式教育教學(xué)既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)理念、教學(xué)原則。通過教師設(shè)定情景及問題，激起受教育者依據(jù)自己的能力，對相關(guān)問題進行主動地思考、積極地分析、認真地整理、準確地判斷、有效地歸納、完整地輸出。該模式的目的是活躍受教育者的思維，激發(fā)受教育者去思考，融會貫通所學(xué)的知識，使受教育者“內(nèi)化—轉(zhuǎn)化—升華”知識，增強受教育者解決具體問題的能力。第二，問題—激發(fā)式課堂教學(xué)模式是促使受教育者探討問題的源泉。教師設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)受教育者的問題意識，逐步培養(yǎng)受教育者的問題意識，使受教育者從知識的“接收器”變成問題的“發(fā)射器”，從而激發(fā)受教育者真正達到“學(xué)”和“習(xí)”的目的。第三，答疑—激發(fā)式課堂教學(xué)模式是激起受教育者創(chuàng)新熱情的源泉。此種教學(xué)模式以教師的指導(dǎo)為前提，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自己獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是以思考為先導(dǎo)、以解決疑問為模式的課堂教學(xué)方式。答疑—激發(fā)式課堂教學(xué)模式既注重培養(yǎng)受教育者獨立思考的習(xí)慣，又激起受教育者動腦和動手的興趣，能有效培養(yǎng)受教育者的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。第四，合作—激發(fā)式課堂教學(xué)模式是激發(fā)受教育者集思廣益的靈感源泉。這種教學(xué)模式是根據(jù)受教育者的具體情況，在一定條件下使受教育者自愿組成合作小組的學(xué)習(xí)模式，協(xié)同完成課堂任務(wù)。合作—激發(fā)式策略的目的是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的合作能力、思維能力、動手技能及溝通能力，使受教育者珍視友情，懂得包容，培養(yǎng)團隊精神，促進學(xué)習(xí)成績的提高。第五，探究—激發(fā)式課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新能力的源泉。探究—激發(fā)式教學(xué)模式以解決問題為重點，引導(dǎo)受教育者在單位時間內(nèi)獨立解決問題，注重受教育者活動的獨立性，著重于受教育者發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，達到“教”與“學(xué)”的真正改革，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的共贏。

二、加強激發(fā)教育，重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

偉大的思想家孔子認為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這說明接受教師的傳授和自己主動思辨是同等重要的。激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣，使其主動思考，師生互動，課堂教學(xué)就會產(chǎn)生相比“填鴨式”教學(xué)更好的效果。

第一，設(shè)計互動課堂教學(xué)平臺，引發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)是師生互動的過程，鼓勵受教育者積極參與課堂教學(xué)活動，使受教育者在參與的過程中學(xué)到知識。而引導(dǎo)受教育者參與課堂的觸發(fā)器就是新穎的互動課堂教學(xué)平臺。課堂是師生共同的舞臺，而不是教師獨角戲的舞臺。只有受教育者參與其中，才會激發(fā)其想要學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進而會積極主動地參與到教學(xué)活動中來，這樣就能喚起受教育者的參與熱情，使受教育者興致勃勃地融入教學(xué)中，內(nèi)化受教育者所領(lǐng)會的知識。第二，設(shè)計課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)受教育者求知欲。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。任何教師都應(yīng)該深刻領(lǐng)悟到這樣一個道理，受教育者不是一個接納東西的容器。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)模式，激發(fā)受教育者的求知熱情，使受教育者迸發(fā)出主動的參與激情和強烈的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣的課堂教學(xué)才能達到“師生的共鳴”和“教”與“學(xué)”的雙贏。第三，設(shè)計課堂教學(xué)探索學(xué)習(xí)平臺，注重受教育者個性培養(yǎng)。在當(dāng)今信息化的社會中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以適應(yīng)現(xiàn)代受教育者的需求，教師應(yīng)引導(dǎo)受教育者學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索，使其善于發(fā)現(xiàn)問題，善于解決問題，做到動情、動手、動腦、動心，從而完成知識的認識、領(lǐng)會、吸收、轉(zhuǎn)化和升華的過程。第四，完善教師自我知識結(jié)構(gòu)，把持動態(tài)課堂。古希臘哲學(xué)家曾說過“一個人不能兩次踏進同一條河流”。教師作為課堂的教學(xué)者也不可能進入同一個課堂，課堂是動態(tài)的、變化的。廣大教師應(yīng)該根據(jù)不同受教育者的特點，在研究個體差異的前提下，掌握教材，摸清對象，探索教法，以受教育者的動態(tài)變化為軸心，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，迎合受教育者的需求和課堂教學(xué)的實際情況，以全面培養(yǎng)受教育者為導(dǎo)向，駕馭動態(tài)課堂。因此，改變單調(diào)、教條、古板、靜態(tài)的課堂模式，重構(gòu)課堂教學(xué)模式尤為必要。

三、倡導(dǎo)激發(fā)教育，實施新的教學(xué)模式方略

拿破侖的成功學(xué)強調(diào)：人人都能成功。其成功學(xué)原理的核心理念表明激發(fā)教育是開發(fā)和拓展受教育者潛能，塑造受教育者成功心理品質(zhì)的充分必要條件。誠然，激發(fā)教育教學(xué)模式的目的是激起受教育者的內(nèi)在興趣與動機，使其成為自主學(xué)習(xí)與自動學(xué)習(xí)的主體。另外，激發(fā)受教育者學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能有必要嘗試全新教學(xué)模式。

第一，激發(fā)興趣和熱情。廣大教師應(yīng)該根據(jù)所授課程的內(nèi)容、特點、目標，結(jié)合受教育者的年齡、知識層面，通過教學(xué)的言語、行為促使學(xué)生聯(lián)想，促使他們積極思考，使之在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情感共鳴，并主動去探索新思想、新理念。第二，設(shè)定目標。激發(fā)教育策略主要是使受教育者設(shè)定學(xué)習(xí)目標，并激發(fā)受教育者實現(xiàn)目標的內(nèi)驅(qū)力，使受教育者進一步明確其夢想、追求、目標。第三，點燃動力。俗語說目標會促使人產(chǎn)生動力，動力是成功的基石。有了實現(xiàn)目標的強大驅(qū)動力，就好像加注了燃料的機器，需要教師來開啟受教育者身體發(fā)動機的這部核心引擎。第四，自定模式。激發(fā)教育的重要性在于重視人才培養(yǎng)的多樣化模式，在受教育者根據(jù)自身的特點擬定多樣化的目標之后，教師根據(jù)受教育者的目標模式給予指導(dǎo)，使各具特色的受教育者都能按照各自的目標來規(guī)劃并實現(xiàn)自己的目標。第五，精選任務(wù)。在受教育者第二課堂和第三課堂學(xué)習(xí)生活豐富的條件下，教師有必要根據(jù)受教育者的特點、興趣和愛好，讓受教育者自主選擇任務(wù)，獨立設(shè)定計劃以及量身定制實現(xiàn)目標的模式。此種做法有利于培養(yǎng)受教育者的成功意識，挖掘受教育者的成功潛能，創(chuàng)造受教育者的成就感，從而幫助受教育者樹立自信心。第六，多點考核。多點考核既包括期中、期末的常規(guī)考試，又強調(diào)平時的各種考核。這樣使考核成為激發(fā)受教育者獲取各種技能和知識的良好手段，這就是激發(fā)教育理念的本質(zhì)所在，同時充分體現(xiàn)了增強受教育者競爭意識的教育改革的嘗試。改變過去一門課程由一張考卷成績定終身的單一做法，避免“考前突擊，臨時抱佛腳，不掛科萬歲”等各種考前亂象，采取多點觀測、多種檢查、多次考核、多維激發(fā)的原則，形成學(xué)習(xí)、檢測以及考核的新模式，進而進一步增強受教育者主動參與課堂的意識并增強受教育者的自信心，拓展受教育者應(yīng)對各種競爭的綜合實力。

四、結(jié)語

以激發(fā)受教育者參與課堂教學(xué)為研究目標，旨在通過研究有效地指導(dǎo)教師進行教學(xué)方法的改革，從多角度研究該種教育教學(xué)模式中諸多相互關(guān)聯(lián)的因素，發(fā)現(xiàn)激發(fā)式教育教學(xué)模式種種表現(xiàn)形態(tài)，進而從多維的角度來研究、探索激發(fā)式教育的特點、本質(zhì)以及規(guī)律，有效地操控激發(fā)式教育教學(xué)，加強教學(xué)理念設(shè)計，研究教學(xué)優(yōu)化過程，實施課堂教學(xué)改革。在受教育者喚醒自我、比較自我、剖析自我的前提下，加強拓展受教育者的思維能力，協(xié)調(diào)受教育者的合作能力，培養(yǎng)受教育者的自主學(xué)習(xí)能力，促進受教育者全面發(fā)展，從而使其發(fā)掘出自己的學(xué)習(xí)潛能，做到能學(xué)習(xí)、懂學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)個性。

總而言之，激發(fā)式教育教學(xué)模式是值得進一步研究、探討和推廣的教學(xué)模式，實施激發(fā)式教學(xué)模式有助于改變教師的教學(xué)觀念，激發(fā)受教育者參與學(xué)習(xí)的意識，提高受教育者參與學(xué)習(xí)的興趣，使其成為自主學(xué)習(xí)和自動學(xué)習(xí)的主體。在以社會需求為導(dǎo)向的社會中，研究激發(fā)式教育教學(xué)并實施激發(fā)式教育教學(xué)，是進行“教”與“學(xué)”改革的關(guān)鍵。