工科院校公共藝術人才教育探索

周薇

近些年，新學科、新技術以日新月異的速度介入到社會生活和高等藝術教育中，教育狀況和內(nèi)容發(fā)生了巨大的變化。一些工科院校、綜合性大學也紛紛響應國家發(fā)展藝術教育的政策號召，開辦新的學科，這些新學科中就包括了公共藝術。現(xiàn)如今，公共藝術已經(jīng)不再是單一的模式，而是多元化的、復合型的學科。伴隨著當代公共藝術越來越呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的特征趨勢，公共藝術教學也應該逐步引入更寬泛的課程教學內(nèi)容。在現(xiàn)有的公共藝術教育研究成果中，對工科院校的公共藝術教育研究并不多。本文從工科院校公共藝術人才培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)工科院校公共藝術教育特點，找出問題，探索教育模式，以期使公共藝術人才教育培養(yǎng)能與時俱進，為工科院校公共藝術深入發(fā)展提供理論支持。

一、工科院校公共藝術教育存在的問題

美國印第安納波利斯對公共藝術的定義是：“在許多現(xiàn)代化城市中，藝術家與建筑師和景觀設計師共同合作，以創(chuàng)造視覺化空間來豐富公共場所……所有這些公共藝術表現(xiàn)方式，使得一個城市愈發(fā)有趣與更適合居住、工作及參訪?！睆亩x中不難看出，公共藝術具有極為寬泛和動態(tài)的概念特點。但大部分工科院校在公共藝術教育發(fā)展和實際辦學過程中，只是以公共藝術為名，走的仍是傳統(tǒng)單一的學科辦學老路。

（一）人才教育存在的問題

工科院校的公共藝術專業(yè)一般開設多門必修課、選修課、任選課、限選課，課程涉及美術學、心理學、哲學、建筑學等，多門學科交叉進行。在教學設施上，有的工科院校建立了專門的藝術樓和公共藝術系（或教研室），并配以專門的藝術學院圖書分館和多媒體教室。工科院校的公共藝術專業(yè)取得了一定的發(fā)展，但存在的問題也比較突出。

1.傳統(tǒng)化、單一化的教育模式。工科院校的人才培養(yǎng)重點僅僅以公共場所藝術品或城市景觀設計為主。這種模式是最常見的，也成為最突出的問題。一位業(yè)內(nèi)專家曾說過：“公共藝術在中國最常見的使用辦法，就像過去人們對待前代佛像那樣，用公共藝術為城市雕塑、景觀藝術、環(huán)境藝術重塑金身。很多人使用公共藝術概念不過是替上述概念換一個說法而已?！惫た圃盒９菜囆g教育沒有打破空間載體的局限，沒有融入虛擬空間、社會空間的理念；沒有將公共藝術本身變成一種空間載體加以研究，沒有全面深入地把公共藝術的精神納入一種開放的教學體驗中并深入系統(tǒng)的教學設計中去，尚停留在體驗探索階段。

2.人文品格培養(yǎng)的缺失，重技能、輕素質(zhì)教育。公共藝術和公共空間是存在矛盾的。解決這種矛盾需要創(chuàng)作者具有較高的人文品格和綜合素質(zhì)，能對構(gòu)成空間的社會性、歷史性和文化性，甚至是人活動的空間身體性都有很好的理解。這也正是現(xiàn)今工科院校公共藝術教育最缺失的。相關教育的缺失，將增加公共藝術和公共空間矛盾的發(fā)生概率。因此，提高人文品格，培養(yǎng)處理好公共藝術和公共空間關系的能力，理解公共藝術作品到底是藝術家的作品還是公眾的“作品”，是現(xiàn)今公共藝術教育一個不可缺少的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。若缺失此教育環(huán)節(jié)，會給學生進入公共藝術工作領域形成障礙。

（二）科研存在的問題

公共藝術人才教育的發(fā)展離不開科研的指導和推動。近些年，高學術水準的公共藝術專業(yè)發(fā)展研討會多次召開，各類具有高學術價值的著作、科研論文、教材也有力推動了工科院校公共藝術專業(yè)的縱深發(fā)展。越來越多的科研學者、高校教師和公共藝術工作者“走出去”，去國外研究公共藝術。然后這些公共藝術專業(yè)的科研學者、教育工作者帶著“走出去”的科研成果、教育教學方法回到大專院校，促進了工科院校的公共藝術的良性發(fā)展。

但是，工科院校開辦公共藝術教育起步晚、發(fā)展慢，專門針對工科院校如何更好地發(fā)展公共藝術專業(yè)的研究少之又少。一方面，是因為工科院校大部分以理工科為重點發(fā)展學科，較少重視公共藝術專業(yè)和藝術學科，在課題項目、資金、設備、人才配置上傾向于學校主導專業(yè)學科。僅從國家規(guī)定的師生配比編制來看，工科院校的公共藝術教師人數(shù)不足，教學任務繁重。另一方面，公共藝術專業(yè)教師的科研重點還是以傳統(tǒng)學科如雕塑、繪畫、壁畫、景觀等專業(yè)為主，對于在工科院校機制下，應該如何發(fā)展公共藝術專業(yè)教育的科研成果還不多，科研有待深入。

二、工科院校公共藝術人才教育模式探索

針對工科院校公共藝術教育現(xiàn)狀，筆者開展了大量的研究工作，認為工科院校公共藝術人才教育模式應圍繞以下幾個重點部分展開：

（一）加強工科院校人文藝術環(huán)境建設，提升公共藝術教育地位

公共藝術人才教育的培養(yǎng)，學科專業(yè)的發(fā)展，需要學校人文環(huán)境的支持。藝術館、展覽廳、音樂廳等硬件設施的建設，會大大增強學校的人文氣息。各類藝術活動的開展，不僅能夠很好地推進公共藝術人才教育，還能提升其他工科專業(yè)大學生的藝術修養(yǎng)，做到科學教育與藝術教育的融合。錢學森就曾經(jīng)說過“科學家不是工匠，科學家的知識結(jié)構(gòu)中應該有藝術，因為科學里面有美學”。除此之外，工科院校應該以國家有關方針政策為指導，在學科建設、發(fā)展規(guī)劃、課程設置、師資配置等方面進行改革，改變公共藝術專業(yè)在原有工科學科建設體系中的邊緣地位。

（二）建立有效合理的專業(yè)課程模式

根據(jù)工科院校特點和公共藝術教育特點，筆者經(jīng)過調(diào)研，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，認為工科院校的公共藝術專業(yè)應重視以下幾個教育環(huán)節(jié)：

1.藝術類專業(yè)通識教育。公共藝術的特點是涵蓋范圍廣泛，以“公共”為前綴，涉及哲學觀念、社會價值、城市形象、都市文化、藝術觀念、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟等諸多方面。在學生進入專業(yè)教育之前，在鍛煉扎實的繪畫造型基本功的同時，廣泛接觸傳統(tǒng)文化、經(jīng)典名著、各種藝術門類、人文學科等來豐富開闊理解、思維判斷、批評鑒賞等諸多能力，成為一個具有良好綜合文化藝術修養(yǎng)的人。而工科院校正好具有這些相關交叉學科的教學科研資源，因此建立一套比較完整的綜合教學理論體系（包括人文素質(zhì)和品格的培養(yǎng)）是工科院校的教改重點。

2.公共藝術核心課程專業(yè)教育。作為一門新興學科，要打破教育局限，在專業(yè)教育課程設置上淡化學科概念，跨學科、多學科交叉融合，注入更多社會學和文化因素，教學重點著眼于全面把握公共藝術理念、模式與文化精神及其操作實踐。在核心課程設置中不僅停留在城市雕塑、壁畫等傳統(tǒng)學科上，還應引入哲學、社會學、美術學、建筑學等交叉跨學科綜合課程。例如，可以依托國家級城市設計框架導入整體形象營造的課程，開設城市景觀和個人人居環(huán)境相關的研究課程，還可開設動態(tài)形式的網(wǎng)絡藝術或游戲娛樂課程等?？傊?，要在一種“擴大的藝術觀念”指導下開展核心課程。

3.行業(yè)導向下的專業(yè)實踐。根據(jù)工科院校特色，專業(yè)實踐課程和就業(yè)指導課程顯得愈發(fā)重要。（1）可分階段開設就業(yè)指導課程。（2）可建立綜合類跨學科研究工作室，由不同學科教師建立，由不同學科學生參與，一起開展教學及實驗活動，并定期舉辦課程展覽，組織鼓勵學生參與到教師的課題項目中，增強學生的實踐能力，以實踐帶理論，重實踐的探索。通過參加競賽、展覽、導師課題等載體，增強就業(yè)指導實效。（3）豐富就業(yè)指導課程形式。

（三）加強科研交流，為工科院校的公共藝術人才教育提供支持

科研和交流是學科發(fā)展的重要保障，任何一門學科的發(fā)展與成熟，都離不開科研的指導。工科院校的公共藝術專業(yè)應多進行橫向交流，參加專門的公共藝術研討會。還應規(guī)范科研管理政策，調(diào)動積極性，加大師資隊伍建設，為教師的科研工作提供各項保障。

三、結(jié)論

工科院校培養(yǎng)優(yōu)秀的公共藝術專業(yè)人才，并對公共藝術專業(yè)人才教育模式進行研究，是一項有意義的工作，它源于大眾對公共藝術要求的提高、社會的日益發(fā)展和對公共藝術人才需求的動向變化，是包括筆者在內(nèi)的每一個從事公共藝術專業(yè)教育者面臨的實際問題。筆者期待同仁針對當前工科院校公共藝術人才教育模式做出進一步的探討和研究。