淺談德國(guó)職教師資的培養(yǎng)與啟示

呂虹

德國(guó)是世界上經(jīng)濟(jì)和技術(shù)最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，“雙元制”職業(yè)教育被譽(yù)為支撐德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“秘密武器”，因此，該職業(yè)教育體系一直作為我國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)和借鑒的樣本。它以“雙師型”師資培養(yǎng)為目標(biāo)，通過校企合作培養(yǎng)的方式，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，加上從大學(xué)開始的一體化培養(yǎng)模式，為德國(guó)的職業(yè)教育打造了一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)穩(wěn)固的職業(yè)教育師資隊(duì)伍。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育由教育部門與企業(yè)聯(lián)合舉辦，“雙元”分別是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)理論學(xué)習(xí)及企事業(yè)單位專業(yè)技能的訓(xùn)練，教師和學(xué)生具有學(xué)校和企業(yè)的兩種身份。雙元制職業(yè)教育模式促進(jìn)了德國(guó)的經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定和發(fā)展，造就了大批高素質(zhì)高質(zhì)量的專業(yè)技術(shù)人才。多年來，我國(guó)職業(yè)教育在師資培養(yǎng)方面也進(jìn)行了很多的探索，在目前經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的情況下，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有的職教師資資源，借鑒德國(guó)職教師資的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，探索有效的職教師資培訓(xùn)途徑，是整體提升我國(guó)職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。

一、德國(guó)職教師資培養(yǎng)的主要特點(diǎn)

1.完善的法律法規(guī)。立法是德國(guó)職業(yè)教育建立高素質(zhì)職教師資隊(duì)伍的前提條件。早在1969年，德國(guó)就頒布了《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，它是德國(guó)職業(yè)教育的基本大法，詳細(xì)規(guī)定了職業(yè)教育的定義、內(nèi)涵、適用范圍，也規(guī)定了培訓(xùn)企業(yè)和受培訓(xùn)者的關(guān)系及雙方的權(quán)利和義務(wù)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和人員資格、國(guó)家機(jī)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)部門對(duì)職業(yè)教育的責(zé)任和作用。2005年以來，德國(guó)政府通過了一系列新的職業(yè)教育法案，與職業(yè)教育法相配套的法律法規(guī)，如《職業(yè)促進(jìn)法》《職業(yè)訓(xùn)練法》《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》《職業(yè)教師從業(yè)資格條例》《職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)框架協(xié)議》等，這些法規(guī)確保了“雙元制”職業(yè)教育體系的正常運(yùn)行，明確了教師的任職資格、素質(zhì)要求、考核標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)修培訓(xùn)制度，保障了德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師與學(xué)生的權(quán)益。

2.嚴(yán)格的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。想成為一名德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師很不容易。德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師分為公職教師和聘用教師。公職教師屬于國(guó)家公務(wù)員，公職教師的入職基本條件規(guī)定嚴(yán)格，首先必須是學(xué)士3年、碩士2年主修職業(yè)專業(yè)課程的畢業(yè)生，然后參加兩次國(guó)家考試。第一次通過考試才能獲得見習(xí)教師資格，在擔(dān)任職教見習(xí)教師期間要參加各州法律制定的教師培訓(xùn)，這個(gè)過程需要兩年的時(shí)間。經(jīng)評(píng)審合格后，第二次再參加考試取得教師資格證書，才能成為一名公職教師。聘用教師也需具有碩士以上學(xué)歷和相關(guān)工作經(jīng)歷，一般職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)的都是高校教師、大型企業(yè)人員或者公務(wù)員。企業(yè)的培訓(xùn)教師必須畢業(yè)于專業(yè)的技術(shù)學(xué)校，需要擁有200多學(xué)時(shí)的教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷并具有5年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。正是因?yàn)榈聡?guó)嚴(yán)格控制了職業(yè)教師資格的準(zhǔn)入，規(guī)范了職教教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量。

3.完整的職教師資培養(yǎng)體系。德國(guó)職教教師培養(yǎng)體系，分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。職前培訓(xùn)主要有大學(xué)學(xué)習(xí)階段，時(shí)間為五年，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)是各類文化課程，與我國(guó)的基礎(chǔ)課相當(dāng)，專業(yè)課程要選擇兩個(gè)方向。還有一項(xiàng)就是社會(huì)科學(xué)、專業(yè)教育理論和教學(xué)實(shí)踐課程，全部課程學(xué)習(xí)結(jié)束后參加第一次國(guó)家考試。然后開始預(yù)備服務(wù)期培養(yǎng)，即進(jìn)入為期兩年的見習(xí)，這一階段主要是鍛煉實(shí)際授課的能力。學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，以教學(xué)、學(xué)習(xí)、研討相結(jié)合的方法，繼續(xù)接受教師素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)習(xí)結(jié)束后參加第二次國(guó)家考試，合格者才能成為正式的職業(yè)學(xué)校教師。職后培訓(xùn)就是在擔(dān)任職教老師期間參加各種培訓(xùn)和深造。德國(guó)的法律規(guī)定教師在從業(yè)期間，必須要參加兩種類型的培訓(xùn)：知識(shí)更新培訓(xùn)和管理培訓(xùn)，保證教師的業(yè)務(wù)和管理水平與時(shí)俱進(jìn)，能夠傳授給學(xué)生最新的知識(shí)和理念。

二、德國(guó)職教師資培養(yǎng)的啟示

1.自下而上完善職教師資資格認(rèn)定制度。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育體系在國(guó)際職業(yè)教育界享有較高聲譽(yù)，它以其先進(jìn)的教學(xué)管理模式造就了大批高素質(zhì)高質(zhì)量的專業(yè)技術(shù)人才。我國(guó)從20世紀(jì)90年代開始大力發(fā)展職業(yè)教育，制定了《職業(yè)教育法》，明確了我國(guó)的職業(yè)教育體系及職業(yè)教育的實(shí)施、保障條件，但是沒有規(guī)范職業(yè)教師的準(zhǔn)入認(rèn)定，目前所實(shí)施的教師資格認(rèn)定，參考相同層級(jí)普通教育的教師資格，已經(jīng)不適應(yīng)目前職教師資的準(zhǔn)入，亟須建立由職業(yè)教育特點(diǎn)的任職資格認(rèn)定制度，通過各地的教育行政機(jī)構(gòu)和職業(yè)行業(yè)機(jī)構(gòu)聯(lián)合成立職業(yè)教師資格認(rèn)定專業(yè)委員會(huì)，協(xié)商制定職業(yè)教育師資專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。據(jù)了解，各地區(qū)的職業(yè)教育師資標(biāo)準(zhǔn)研究也在進(jìn)行之中，如蘇州市政府從“十五”規(guī)劃開始就制定了一項(xiàng)關(guān)于職業(yè)院校教師素養(yǎng)提升計(jì)劃，并在計(jì)劃中對(duì)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)范，提出了蘇州地區(qū)實(shí)現(xiàn)10%的職教教師達(dá)到學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施意見，與蘇州大學(xué)合作開辦碩士學(xué)歷培訓(xùn)，搭建了職教教師學(xué)歷提升平臺(tái)。按照現(xiàn)行《教師法》和《教師資格條例》要求，相關(guān)教師學(xué)歷未達(dá)標(biāo)者，必須在五年內(nèi)進(jìn)修合格學(xué)歷，否則將調(diào)離教學(xué)崗位，這之后新引進(jìn)教師必須是碩士研究生及以上學(xué)歷、學(xué)位（特殊專業(yè)除外）。從“十一五”規(guī)劃開始，對(duì)教師的專業(yè)技能、技術(shù)等級(jí)認(rèn)定上進(jìn)行提升，建設(shè)了六大平臺(tái)整體推進(jìn)本地區(qū)職教教師達(dá)到入職的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)歷進(jìn)修、技能競(jìng)賽、技術(shù)考工、進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、交流培訓(xùn)，到“十二五”期間，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)達(dá)到90%。如果這些預(yù)期目標(biāo)完成得好，就可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定一套比較完整的職教師資資格認(rèn)定制度，并逐步進(jìn)行推廣。

2.循序漸進(jìn)建立完善職教教師的成長(zhǎng)機(jī)制。職教教師有了科學(xué)規(guī)范的準(zhǔn)入之后，就要著手對(duì)職教教師的專業(yè)發(fā)展制定科學(xué)的規(guī)劃，以終身發(fā)展原則貫徹從入職開始的教師職業(yè)生涯發(fā)展，在不同的階段為職業(yè)學(xué)校的教師提供新知識(shí)、新觀念、新技能和新規(guī)范的培訓(xùn)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師的成長(zhǎng)。入職伊始，展開新教師培訓(xùn)，讓新教師完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變。同時(shí)接受企業(yè)的培訓(xùn)，讓企業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)，完成員工角色的轉(zhuǎn)變。入職前五年是一個(gè)起步階段，主要是對(duì)職業(yè)和專業(yè)的熟悉，要求達(dá)到教師職業(yè)的認(rèn)真履行和專業(yè)技能的迅速提高，為后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。入職后的第二個(gè)五年和第三個(gè)五年則是職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。各地要建立職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展中心，聘請(qǐng)企業(yè)專家為職教師資進(jìn)行有針對(duì)性的繼續(xù)教育。職教教師在此階段迅速成長(zhǎng)，大膽創(chuàng)新，在自己的教學(xué)和專業(yè)上做出一些成績(jī)。第四個(gè)五年以后，教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)入成熟的骨干隊(duì)伍之中，為培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)性技能型人才做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)職教教師在職業(yè)發(fā)展生涯提升中從新手—熟手—能手的三級(jí)跳躍。如蘇州市旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，35周歲以下青年教師占50%以上，比例偏高，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能、科研能力等方面有待提高，36～45周歲教師比例約占25%，35周歲左右的中堅(jiān)力量比較缺乏。對(duì)此，教務(wù)處和學(xué)校學(xué)術(shù)工作委員會(huì)詳細(xì)制定了“師資隊(duì)伍建設(shè)九大行動(dòng)工程”，包括“雙師型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)行“導(dǎo)師制”的暫行規(guī)定、加快培養(yǎng)專業(yè)負(fù)責(zé)人等，建設(shè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，抓好梯隊(duì)建設(shè)。根據(jù)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)和特色專業(yè)建設(shè)需要，選拔培養(yǎng)了20～30名省、市、校專業(yè)學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)30名左右學(xué)科專業(yè)骨干，其中15名左右為市級(jí)以上，引進(jìn)了國(guó)內(nèi)具有一定知名度和影響力的高職名師3～5名，按專業(yè)教研室建立了3個(gè)省院級(jí)、5個(gè)校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并創(chuàng)造條件努力打造全國(guó)一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.以老帶新加強(qiáng)職教教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。德國(guó)實(shí)施的“雙元制”職教體系，學(xué)生學(xué)習(xí)期間就是學(xué)生和職業(yè)人雙重身份，實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿始終。而我國(guó)的職業(yè)教育師資大多數(shù)來自于高校畢業(yè)生，都是出了校門，再進(jìn)校門，根本沒有多少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與職業(yè)教育的師資要求不相符合。因此，在專業(yè)教師職業(yè)生涯的成長(zhǎng)規(guī)劃時(shí)，特別需要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從職教師資后備學(xué)習(xí)階段開始就要調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，可以在不同的學(xué)習(xí)階段去企業(yè)短期實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的組織管理，學(xué)習(xí)合理的工作方式，熟悉未來的職業(yè)環(huán)境。職業(yè)學(xué)校新教師入職后，學(xué)校可以聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠以及相關(guān)高校、職業(yè)院校的名師名家擔(dān)任青年教師的師傅；按照“不為我有，但為我用”的柔性人才使用觀，充分利用好社會(huì)人才資源，采取聘用、兼課、合作研究、學(xué)術(shù)交流等辦法，以兼職教授、名譽(yù)教授和客座教授等形式聘請(qǐng)行業(yè)名師走進(jìn)學(xué)校，為青年教師進(jìn)行形式多樣的講座、輔導(dǎo)等。尤其要通過行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)，選聘有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好教學(xué)能力的技術(shù)人員，作為學(xué)校企業(yè)講師，建立“職業(yè)教育企業(yè)講師庫(kù)”，加強(qiáng)和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，堅(jiān)持企業(yè)實(shí)訓(xùn)以及教師下企業(yè)實(shí)踐的制度，以掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品等，同時(shí)可以通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，或?yàn)槠髽I(yè)提供技術(shù)服務(wù)等方式，培養(yǎng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力。加強(qiáng)教育實(shí)踐，實(shí)行“青藍(lán)工程”。學(xué)校為青年教師指定導(dǎo)師，導(dǎo)師要在教學(xué)、技能和科研等方面全方位對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校組織青年教師進(jìn)行技能比賽，檢驗(yàn)青年教師的實(shí)際水平。各地方政府更要重視本地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)，提升地區(qū)勞動(dòng)者的素質(zhì)。如蘇州市政府為了適應(yīng)本地區(qū)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)速度，提升本地區(qū)的職教教育水平，2004年建成了職教國(guó)際教育園，進(jìn)駐了15所高等職業(yè)院校，入駐師生8萬人，大大優(yōu)化了地區(qū)的職教資源，調(diào)整了布局結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了教育規(guī)模，為蘇州經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要構(gòu)筑了人才“蓄水池”，形成了一個(gè)以高等職業(yè)教育為主，高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地。蘇州國(guó)際教育園分為南北兩區(qū)，北區(qū)3.5平方公里，南區(qū)3.2平方公里，整個(gè)國(guó)際教育園區(qū)依上方山兩側(cè)、傍著名的石湖風(fēng)景區(qū)而建，自然環(huán)境和歷史人文條件得天獨(dú)厚。在這里，校企進(jìn)行無縫對(duì)接，企業(yè)搬進(jìn)校園；以國(guó)際融合為理念，各校實(shí)訓(xùn)基地教師到德國(guó)等世界各國(guó)進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)了大批具有國(guó)際視野的“雙師型”教師，真正實(shí)現(xiàn)職教教師的實(shí)踐能力達(dá)到企業(yè)行家的水平。

總之，德國(guó)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式為我國(guó)的職教師資培養(yǎng)帶來很多啟示，我們要在一步一個(gè)腳印踏實(shí)實(shí)踐的過程中不斷總結(jié)，不斷完善。職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)系到我國(guó)從業(yè)人員的素養(yǎng)，關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后勁，只有職業(yè)教育師資過硬，職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量才會(huì)大幅度提高；只有通過實(shí)施并完善一系列制度和措施，實(shí)現(xiàn)職教師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)改善和水平提高，才能推進(jìn)我國(guó)職業(yè)人才培養(yǎng)向現(xiàn)代化、國(guó)際化方向發(fā)展。