情感因素對二語習(xí)得的影響

楊 仰

(廣州商學(xué)院 廣東廣州 510320)

情感因素對二語習(xí)得的影響

楊 仰

(廣州商學(xué)院 廣東廣州 510320)

在二語習(xí)得的過程中，情感因素和認(rèn)知因素并不是兩個(gè)對立的因素，它們亦都無法獨(dú)立影響語言學(xué)習(xí)。情感因素在語言習(xí)得的過程中作用頗重。積極的情感因素會使語言認(rèn)知系統(tǒng)處理最佳狀態(tài)，起到激智作用。因此，關(guān)注語言學(xué)習(xí)中的情感因素能夠使語言學(xué)習(xí)更加有效。本文著重從情感因素的四大方面進(jìn)行了分析很闡述。

二語習(xí)得；情感因素；自我效能；動機(jī)；焦慮

一、情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響

情感在人的認(rèn)知活動中有激智功能、動力功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能和移情功能。其中激智功能和動力功能在二語習(xí)得過程中尤為重要。學(xué)習(xí)者在語言認(rèn)知活動中所進(jìn)行的感覺、知覺、記憶、想象、思維等智力行為屬于認(rèn)知活動的操作系統(tǒng)。這一操作系統(tǒng)狀態(tài)的好壞受到情感因素的影響。積極的情感因素會使這一操作系統(tǒng)處于最佳的狀態(tài)，從而起到激智作用。而情感中的冬季、興趣、意志和性格等非智力因素是語言認(rèn)知活動中的動力系統(tǒng)，它影響著語言學(xué)習(xí)的效率。

與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的情感因素有自我效能、動機(jī)、焦慮等。自我效能是一種反映學(xué)習(xí)者處理學(xué)習(xí)任務(wù)能力的尺度。學(xué)習(xí)者可能擁有某一領(lǐng)域的自我效能感，而缺乏另一領(lǐng)域的自我效能感。動機(jī)被看做是學(xué)習(xí)者從其所投資的時(shí)間、精力、努力中獲得的贏利。學(xué)習(xí)者的動機(jī)可能是積極地，也可能是消極的。

二、影響二語學(xué)習(xí)的第一個(gè)情感變量——自我效能

自我效能包含了個(gè)人對自己為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)而去組織和實(shí)施活動的能力的看法。若學(xué)習(xí)者擁有較高的自我效能，則易擁有冒險(xiǎn)探索學(xué)習(xí)的意愿性。自我效能的缺失會引發(fā)過分依賴的行為，即學(xué)習(xí)者自身沒有克服學(xué)習(xí)中困難的決心和毅力。但如果自我效能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生過分的自信，就會失去促進(jìn)學(xué)習(xí)的功效。因?yàn)槿魧W(xué)習(xí)者總認(rèn)為自己是正確的，別人是錯(cuò)誤的，那么他就不可能對一些無效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整。

三、影響二語學(xué)習(xí)的第二個(gè)情感變量——?jiǎng)訖C(jī)

動機(jī)于不同的學(xué)習(xí)者來說有著不同的內(nèi)容。學(xué)習(xí)語言的動機(jī)大致分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。若某個(gè)學(xué)習(xí)者對語言很感興趣，或是想掌握一門交際工具，那么他學(xué)習(xí)語言是基于內(nèi)在動機(jī)；若某個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言是為了獲得學(xué)位、獎(jiǎng)學(xué)金等外在好處，則他學(xué)習(xí)語言的動機(jī)是外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)并不互相排斥，甚至?xí)粩嗷ハ噢D(zhuǎn)換。另外，由于二語習(xí)得的學(xué)習(xí)者是社會人，他們處于多變的、流動的、多樣的現(xiàn)代社會，所以學(xué)習(xí)者身份的改變導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)也在不斷改變。

四、影響二語學(xué)習(xí)的第三個(gè)情感變量——焦慮

動機(jī)、自我效能和焦慮是緊密相連的。滿意的自我效能能夠維護(hù)和提升動機(jī)，而失望灰心則會降低自我效能和動機(jī)，并且還會引發(fā)焦慮。焦慮是與某一事物聯(lián)系的憂慮和說不清楚的害怕。Horwitz等(1986)認(rèn)為，焦慮是人們主觀感受到的緊張、恐懼、憂慮。而語言焦慮是當(dāng)學(xué)習(xí)者必須用二語(外語)某一任務(wù)時(shí)，所產(chǎn)生的害怕和憂慮。在所有的情感變量中，焦慮對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響最大。

外語學(xué)習(xí)的焦慮由三部分組成，一是交際焦慮：個(gè)人對于他人的真是或者預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮，表現(xiàn)為交際回避和退縮，參與課堂活動的自覺性很小，害怕被老師點(diǎn)名提問，甚至逃避上課。二是考試焦慮：帶著恐懼心理來看待考試過程中成績不理想的傾向；三是負(fù)面評價(jià)焦慮：對他人的評價(jià)有畏懼感，擔(dān)心其他人會對自己做出負(fù)評價(jià)的預(yù)期心理。外語學(xué)習(xí)焦慮對外語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)過程、外語交際能力、自尊心等都有很大影響。

語言教學(xué)者或教師可以采取以下策略來幫助學(xué)習(xí)者消除或減輕外語學(xué)習(xí)焦慮：(1)針對學(xué)習(xí)者的性格特征，幫助其客觀地分析自身的優(yōu)勢和不足，多給與正面的鼓勵(lì)，使其形成積極、肯定的自我概念。(2)以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)造一種友好、輕松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在課上應(yīng)該多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生自信心。(3)多開展一些課堂外語活動，使學(xué)習(xí)者在后動中得到愉悅或成績感，不知道不覺中減少和消除不必要的焦慮。

如果語言焦慮的狀態(tài)在后來能消失掉，這是一種理想的結(jié)果，但是并非所有學(xué)習(xí)者的語言焦慮都會逐漸消失。若二語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者感到苦惱和懷疑自己，那么導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)習(xí)者很少參與語言學(xué)習(xí)和盡量避免使用語言。

當(dāng)然，也有研究者認(rèn)為一定程度的焦慮能夠促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，比如說，能讓學(xué)習(xí)者注意力集中，這種焦慮是一種“適度焦慮”，或稱之為“緊張”。如今，語言教師越來越關(guān)注消極情感對外語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負(fù)面影響，并在積極探索消除消極情感狀態(tài)的有效方法。不過，在積極消除消極情感時(shí)，也不能忽略對積極情感的促進(jìn)和引導(dǎo)。

五、總結(jié)

積極的情感因素會促進(jìn)語言認(rèn)知系統(tǒng)的效率，即提高語言學(xué)習(xí)的效率；反之則會降低語言學(xué)習(xí)得效率。因此，關(guān)注語言學(xué)習(xí)中的情感因素能夠使語言學(xué)習(xí)更有效。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)對學(xué)習(xí)者情感因素的分析比較，可幫助教師制定最適合的教學(xué)計(jì)劃。

[1] Ellis, R. (1997). The study of second language[M]. Oxford: Oxford University Press.

[3]王麗非.英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[M]西安:陜西師范大學(xué)出版社,2003.

[4] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)者的動機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律和特點(diǎn).

[5] 丁冬明.《反思教學(xué)——英語教師發(fā)展的必經(jīng)之路》中國英語.2006.

The influence of emotional factors in second language acquisition

Yang Yang
(Guangzhou School of Business, Guangzhou Guangdong, 510320, China)

In the process of second language acquisition, emotional factors and cognitive factors are not two opposing factors, they also can't influence language learning separately. Emotional factors play an important role in the process of language acquisition. Positive emotions can deal with the best, make the language cognitive system shock wisdom. Therefore, paying attention to emotional factors in the language learning can make language learning more effective. This article analyzes from the four aspects of emotional factors.

second language acquisition; emotional factors; self-efficacy; motivation; anxiety

H030

：A

：1000-9795（2014）011-000120-01

［責(zé)任編輯：鮑 雨］

楊 仰(1985-)，女，河南駐馬店人，研究生，講師，研究方向：TESOL教育研究。