高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的缺失與培養(yǎng)

王紅光 王彥新 王麗

近幾年，隨著學(xué)習(xí)無(wú)用論的再抬頭，高職學(xué)校生源持續(xù)減少且學(xué)生基礎(chǔ)越來(lái)越差。學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、自我約束能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，甚至部分同學(xué)抱著混畢業(yè)證的心態(tài)逃課。如何讓學(xué)生的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，營(yíng)造積極向上的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，成為當(dāng)下高職教師以及學(xué)生工作管理者最為重要的課題。

一、樹(shù)立注重學(xué)習(xí)的導(dǎo)向

筆者認(rèn)為，教育的本質(zhì)是把學(xué)生培養(yǎng)成有終身學(xué)習(xí)能力，能夠承擔(dān)起社會(huì)和家庭責(zé)任的人。學(xué)校的教育導(dǎo)向?qū)γ恳晃粚W(xué)生都會(huì)有一種無(wú)形的感召力，學(xué)校的一切教育宣傳應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為中心，當(dāng)然，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅指課堂學(xué)習(xí)能力，還包括其他綜合素質(zhì)的提高。在當(dāng)前的高校教育中，除了課堂教育外還包括素質(zhì)拓展活動(dòng)，兩種教育方式并行有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。毋庸置疑，素質(zhì)拓展活動(dòng)是高校教育的重要組成部分，是課堂學(xué)習(xí)的很好補(bǔ)充。然而，高職院校學(xué)生一般只有三年在校學(xué)習(xí)時(shí)間，而三年中又有著比本科生更多的社會(huì)實(shí)踐課程，課程安排密度相對(duì)較高，課余時(shí)間相對(duì)較少，和本科院校同樣多的社團(tuán)活動(dòng)對(duì)他們產(chǎn)生的影響更大。另外，高職生本身課堂學(xué)習(xí)能力不夠高，自我約束能力差，就更容易受到課外活動(dòng)的影響，逃課參加社團(tuán)活動(dòng)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到正常的教學(xué)秩序。

在這種情況下，學(xué)校的制度導(dǎo)向尤為重要，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，素質(zhì)拓展活動(dòng)要少而精。圍繞有利于提高學(xué)生將來(lái)就業(yè)、求職的綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良人格方面，不宜過(guò)多、過(guò)濫。第二，活動(dòng)時(shí)間要安排合理。如中午時(shí)間較短，太多的活動(dòng)讓學(xué)生吃不好午飯也休息不好，下午的上課就變成了“睡覺(jué)課”，臨近上午下課的時(shí)候也無(wú)心聽(tīng)講，相當(dāng)于耽誤了一天的學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生參加活動(dòng)的前提是不影響正常的課堂學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的制度保障并嚴(yán)格執(zhí)行，如果出現(xiàn)幾門課程不及格，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間及次數(shù)將會(huì)受到限制等。第四，素質(zhì)拓展成績(jī)?cè)趯W(xué)生綜合成績(jī)中所占的比例要精確考量。不應(yīng)讓學(xué)生覺(jué)得素質(zhì)拓展成績(jī)比課程學(xué)習(xí)更重要，比課程分?jǐn)?shù)更難取得。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)在的高職學(xué)生多為“90后”，受到多元價(jià)值觀的影響，特別是置身于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，思想靈活，不喜歡循規(guī)蹈矩，這就對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。下面以軟件專業(yè)大二學(xué)生“網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”課程的學(xué)習(xí)為例進(jìn)行說(shuō)明。

1.讓學(xué)生了解到所學(xué)內(nèi)容在將來(lái)工作中所起到的作用，從而獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！熬W(wǎng)站開(kāi)發(fā)”課程第一個(gè)學(xué)習(xí)階段為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，主要學(xué)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)?；局R(shí)點(diǎn)零散、細(xì)碎，把這些小知識(shí)點(diǎn)融會(huì)到學(xué)生上網(wǎng)時(shí)經(jīng)?？吹降墓δ苤?，讓學(xué)生先了解到結(jié)果，才會(huì)有興趣探索功能實(shí)現(xiàn)的過(guò)程及所用到的知識(shí)。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，理論與案例相結(jié)合。“網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”課程的第二個(gè)階段是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)階段，即利用已學(xué)的理論實(shí)際開(kāi)發(fā)網(wǎng)站。網(wǎng)站案例的選擇應(yīng)盡量貼近實(shí)際生活，選擇學(xué)生在實(shí)際生活中都會(huì)不同程度接觸的案例。同時(shí)，教師應(yīng)備有多個(gè)選擇方案，交給學(xué)生自己討論，選出他們最感興趣，也最想做的案例，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性。

3.讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。從信息的收集、計(jì)劃的制訂、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。這樣學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。教師從教學(xué)過(guò)程的主要承擔(dān)者淡出，從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者或者指導(dǎo)者。

項(xiàng)目開(kāi)發(fā)階段是以小組的方式進(jìn)行的，目的是讓每一個(gè)同學(xué)都參與到項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中。小組授課的方式早在幾年前就開(kāi)始在軟件專業(yè)中實(shí)行，但在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：首先，以前小組的成員都是學(xué)生自由組合，這就造成了學(xué)生只會(huì)和自己關(guān)系好的人溝通合作，缺乏和其他人員的溝通協(xié)作能力。其次，學(xué)生組合小組的時(shí)候都是學(xué)習(xí)好的同學(xué)加上幾個(gè)學(xué)習(xí)不好，甚至根本不想學(xué)習(xí)的同學(xué)，這樣，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，每組只有兩三個(gè)人在做，剩下的人要不只完成一點(diǎn)點(diǎn)任務(wù)，要不干脆從頭玩到尾，最后借助小組的成果拿到及格的分?jǐn)?shù)。這樣的后果就是，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目水平不高，自制力差的同學(xué)毫無(wú)收獲。為了改善這些問(wèn)題，在現(xiàn)在的小組項(xiàng)目開(kāi)發(fā)階段提出以下解決方案：（1）項(xiàng)目分組不再讓學(xué)生自由選擇，而是由老師來(lái)指定。用這樣的方法來(lái)鍛煉學(xué)生和不同性格、脾氣的人溝通交流的能力。（2）分組的原則不再是好加中等加差，而是根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解，用好加好、中加中、差加差的原則來(lái)分組。這樣做可以讓學(xué)習(xí)興趣高、能力強(qiáng)的組出精品；讓學(xué)習(xí)興趣稍差、能力中等的同學(xué)扔掉依賴心理，發(fā)揮他們的最大潛能；強(qiáng)迫根本不想學(xué)習(xí)的同學(xué)在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)階段也要有所收獲。（3）根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)情況制定不同的目標(biāo)，并細(xì)化目標(biāo)。按上述原則分出的小組，能力上肯定有差別，要根據(jù)能力的不同制定不同的目標(biāo)，讓每個(gè)組都有信心最終完成任務(wù)，不至于干脆放棄。另外，要每個(gè)組根據(jù)成員能力細(xì)化每天每人的完成任務(wù)，上交日志，記錄每天項(xiàng)目完成情況，讓每個(gè)人都有事可做。（4）小組成員不是固定不變的。在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，教師可以根據(jù)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)情況細(xì)微調(diào)整成員分配。比如，發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組出現(xiàn)了兩極分化，教師可以把該組一分為二，一直努力做的同學(xué)一組，不認(rèn)真的同學(xué)一組，并重新為不太認(rèn)真的小組制定目標(biāo)。這種細(xì)化可以細(xì)化到一個(gè)人一組，當(dāng)然他的目標(biāo)也可以細(xì)化到一個(gè)模塊中的某幾個(gè)功能。

三、在課堂教育中寬嚴(yán)相濟(jì)

古人云，“嚴(yán)家出好兒，嚴(yán)師出高徒”，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。在我國(guó)傳統(tǒng)師生關(guān)系中，老師一直都是以嚴(yán)師的形象出現(xiàn)，認(rèn)為只有嚴(yán)格的紀(jì)律和要求才能讓學(xué)生學(xué)有所得。而面對(duì)近幾年的高職生，一味地嚴(yán)格要求，對(duì)大多數(shù)同學(xué)的效果卻越來(lái)越不好。其實(shí)，通過(guò)和學(xué)生的交流了解到，大多數(shù)學(xué)生還是希望自己能夠好好學(xué)習(xí)，只是苦于缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我約束能力。要想讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，要做到寬嚴(yán)相濟(jì)。所謂寬，就是在良好的師生關(guān)系中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)增加其學(xué)習(xí)的信心和興趣；所謂嚴(yán)，就是通過(guò)嚴(yán)格的紀(jì)律懲罰，讓學(xué)生自覺(jué)矯正行為，達(dá)到自我約束、自我管理的目的。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.明確上課紀(jì)律，言之必行。首先，在第一節(jié)課上，要明確獎(jiǎng)懲規(guī)則，且規(guī)則應(yīng)細(xì)致并有利于執(zhí)行。其次，規(guī)則的執(zhí)行通過(guò)定時(shí)和不定時(shí)的課堂點(diǎn)名和作業(yè)完成情況的檢查來(lái)實(shí)現(xiàn)，并把檢查情況及時(shí)反饋給學(xué)生，做到公平、公正，有據(jù)可查。

2.根據(jù)上課表現(xiàn)，區(qū)分對(duì)待。上課過(guò)程中，教師要經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，并根據(jù)態(tài)度是否積極認(rèn)真，實(shí)施加分和扣分手段。同樣也要做到公平、公正，及時(shí)反饋。

3.制造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍?！?0后”的學(xué)生活潑、有個(gè)性、敢說(shuō)敢干，但通常對(duì)老師課上的規(guī)定規(guī)則不感興趣，左耳進(jìn)、右耳出，無(wú)故缺勤、遲到和早退的現(xiàn)象也屢屢出現(xiàn)，即使被記錄似乎也無(wú)所謂，這就對(duì)教師提出了更高的要求：首先，教師要和他們平等、真誠(chéng)對(duì)話，可以和他們討論扣分之外的懲戒方式，如表演節(jié)目、爬樓梯等。當(dāng)然，如果教師把自己也列到被懲戒的范圍內(nèi)，學(xué)生遵守紀(jì)律的積極性會(huì)更高漲。其次，教師要盡快記住學(xué)生的姓名，了解他們的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到老師注意到自己，并能和他們單獨(dú)交流的時(shí)候，往往還是很認(rèn)真和樂(lè)于回應(yīng)的，這樣做更能激發(fā)他們對(duì)課堂的興趣。