運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建“小學(xué)語文教學(xué)法”以學(xué)為主的教學(xué)模式

石月蘭

高職“小學(xué)語文教學(xué)法”課程，作為初等教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。但實(shí)際教學(xué)中，教師常常以理論講授為主，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)非常薄弱。這種灌輸式的教學(xué)，嚴(yán)重違背了職業(yè)教育以“能力為本位”，掌握知識(shí)以“必需夠用”為基準(zhǔn)的宗旨，非常不利于學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。其從教學(xué)設(shè)計(jì)的思想、媒體技術(shù)的功能等方面，都為教師探索新的教學(xué)模式提供了空間。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就可以改變以往教學(xué)中純理論講理論、重教輕學(xué)的不良傾向，突破教師中心、課堂中心、教材中心，構(gòu)建以學(xué)為主的重視和體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)模式，使學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高職業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)踐中鍛煉職業(yè)能力，從而為今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建高職“小學(xué)語文教學(xué)法”課程以學(xué)為主的教學(xué)模式呢？本人結(jié)合自身實(shí)踐談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，構(gòu)建“情境—探究性”教學(xué)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用各種學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)獲得的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。高職“小學(xué)語文教學(xué)法”課程理論性強(qiáng)，理論抽象，對(duì)于缺乏小學(xué)語文教學(xué)感性知識(shí)的高職學(xué)生來說，死板的“填鴨式”教學(xué)方式無法從情感上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)他們的綜合能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師可以有效運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，把書本上對(duì)實(shí)踐教學(xué)抽象和提煉了的知識(shí)內(nèi)容還原，恢復(fù)其原來的生動(dòng)性、豐富性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在傳授“小學(xué)語文教學(xué)法”課程中的教法理論時(shí)，先用多媒體提供具體的教學(xué)內(nèi)容，或展示具體的教學(xué)實(shí)錄，或播放優(yōu)秀的教學(xué)錄像，把學(xué)生帶到真實(shí)的小學(xué)語文教學(xué)情境中，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入教學(xué)情境，感知教師如何開展教學(xué)，體會(huì)教學(xué)特點(diǎn)。并把某個(gè)有價(jià)值問題蘊(yùn)含在案例中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題，自己去閱讀觀看、尋找、研究、討論、評(píng)析和解答。教師把自己也融入學(xué)習(xí)團(tuán)體中，與學(xué)生平等探討，并對(duì)學(xué)生的疑難給予輔導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)歸納總結(jié)教法理論知識(shí)。

例如，教學(xué)“舉一反三”的教學(xué)變式時(shí)，先出示一篇適合用這種變式教學(xué)的課文《不用嗓子的歌手》，讓學(xué)生閱讀、分析其內(nèi)容及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；再組織學(xué)生小組討論根據(jù)這一課的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，打破逐段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的程序，讓學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)怎樣安排教學(xué)，討論設(shè)計(jì)出大致的教學(xué)過程或說出基本的教學(xué)思路，并說明理由。在此基礎(chǔ)上，出示準(zhǔn)備好的具體教學(xué)過程，讓學(xué)生閱讀思考討論“其與一般的教學(xué)過程有什么不同”“教師采用了什么樣的教學(xué)策略”等問題。在交流基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出“舉一反三”式的概念、教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)策略。

這樣的教學(xué)，變純理論講授為學(xué)生主動(dòng)探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受，而是在教師的引導(dǎo)下，在創(chuàng)設(shè)的情境的幫助下，主動(dòng)進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；在實(shí)踐中感知、探索知識(shí)，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，總結(jié)理論。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，在課堂情境中、在實(shí)踐中經(jīng)歷了從感性到理性的過程，在多向交互過程中完成問題的理解、知識(shí)的探究、應(yīng)用及意義的建構(gòu)和能力的形成。

二、恰當(dāng)運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建師生、生生協(xié)作式學(xué)習(xí)模式

古人云：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋寡聞?！苯?gòu)主義也認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過人際間的協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，其強(qiáng)調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”的環(huán)境和“發(fā)現(xiàn)式”“探究式”學(xué)習(xí)策略。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，電腦網(wǎng)絡(luò)為人們協(xié)作學(xué)習(xí)、快速溝通、相互幫助搭建了平臺(tái)。高職學(xué)生由于文化基礎(chǔ)差、綜合能力弱，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中更需要他人的幫助。恰當(dāng)運(yùn)用已有的校園網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教室構(gòu)建一種協(xié)作化、個(gè)性化和多元化的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)伙伴之間的合作交流和研討，學(xué)生通過相互之間協(xié)作交流，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)理解得更深刻，學(xué)習(xí)思路會(huì)更開闊，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)更高。

高職生在學(xué)習(xí)“小學(xué)語文教學(xué)法”課程時(shí)，由于缺乏小學(xué)語文教學(xué)的感性知識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生很多的困惑，操作中有很多的困難和問題。教學(xué)中教師要通過BBS，Wiki，QQ，微博、博客、E-mail等技術(shù)和工具，構(gòu)建師生、生生協(xié)作學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)師生、生生相互之間的交流，共同參與各種類型的討論活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神。

例如，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦隨時(shí)把不懂的問題、遇到的困難發(fā)到QQ、微博、博客、E-mail上，其他同學(xué)和教師可以就此問題、困難發(fā)表見解，幫助找到解決的辦法；學(xué)生也可以把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)放在網(wǎng)上，其他同學(xué)、教師閱讀提出意見、建議，幫助修改完善；學(xué)生還可以把自己模擬教學(xué)的錄像掛在網(wǎng)上，其他同學(xué)觀看、評(píng)價(jià)，幫助找到不足，不斷改進(jìn)提高；學(xué)生還可以把某個(gè)內(nèi)容、某節(jié)課的學(xué)習(xí)感受、體會(huì)寫在微博、博客上，教師隨時(shí)關(guān)注，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方案，安排實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。教師可以將小學(xué)語文教學(xué)的某個(gè)問題發(fā)布在網(wǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生共同研討，提高認(rèn)識(shí)。

這種利用網(wǎng)絡(luò)的開放性構(gòu)建的師生、生生協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過師生、生生間的多向交流、相互幫助，不僅有效地消除學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過程中所遇到的障礙，而且使學(xué)生在與教師、同學(xué)的情感交流、智力交鋒，相互啟迪、互相欣賞、爭(zhēng)顯個(gè)性的過程中，提高了各種能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、合理利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，構(gòu)建主題探索型學(xué)習(xí)模式

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，對(duì)同樣的知識(shí)學(xué)生聽教師講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如自我探究理解得深刻。而且學(xué)生自主探究獲得的不僅是對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)，更重要的是在自我探究的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情和信心，鍛煉搜集處理資料的能力、分析解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

高職“小學(xué)語文教學(xué)法”課程內(nèi)容寬泛，需要學(xué)生掌握的理論較多，其教學(xué)內(nèi)容又要隨著基礎(chǔ)教育的改革不斷更新，但課堂教學(xué)課時(shí)有限。為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新、實(shí)踐能力，在教學(xué)中可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的信息資源，構(gòu)建主題探索型學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

例如，閱讀教學(xué)中一篇課文教學(xué)中的課堂提問，是學(xué)生必須會(huì)設(shè)計(jì)的，但學(xué)生感覺這種設(shè)計(jì)又是最難的；閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力也是未來教師應(yīng)該明了的；識(shí)字、習(xí)作、口語交際等內(nèi)容的教學(xué)方法，都不是一成不變的，其探究的空間非常大；新課導(dǎo)入的方法也是因文而異的。教師將這些需要學(xué)生深入理解把握的知識(shí)，在課堂上以主題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，提供給學(xué)生一些小學(xué)語文教學(xué)的專業(yè)網(wǎng)址；然后讓學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)，如電子閱覽室、數(shù)字化圖書館收集與主題相關(guān)的資料，圍繞著主題進(jìn)行自我探究或小組討論，整理分析資料，解決相關(guān)的問題，并形成研究成果，即寫出關(guān)于主題的小論文或圍繞主題寫研究報(bào)告，寫自己的認(rèn)識(shí)、心得、體會(huì)等。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上實(shí)施班級(jí)內(nèi)的小組匯報(bào)，課堂上組織學(xué)生將研究結(jié)果相互交流，形式可以是介紹通過研究獲得的相關(guān)知識(shí)，可以宣讀論文或研究報(bào)告，可以通過多媒體課件展示教學(xué)案例等。教師和同學(xué)共同評(píng)價(jià)這些學(xué)習(xí)結(jié)果，恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)、表揚(yáng)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)進(jìn)一步探究的信心。通過交流、評(píng)價(jià)和討論，學(xué)生對(duì)主題知識(shí)就會(huì)有更深的理解和掌握。最后，由學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)的意見、建議，對(duì)探究成果再作修改完善，師生共同建立主題教學(xué)資源庫，將相關(guān)的知識(shí)掛在課程網(wǎng)站上。

這樣的教學(xué)，就可變簡(jiǎn)單灌輸知識(shí)為主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過實(shí)踐和相互交流，不僅開闊了眼界，深化了認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)理論的理解，增強(qiáng)了運(yùn)用理論的靈活性，縮短了理論與實(shí)踐的距離，而且培養(yǎng)了分析解決問題的能力、搜集處理信息的能力和創(chuàng)造能力，為未來的發(fā)展奠定情感、理論、能力方面的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、建立并優(yōu)化校園課程網(wǎng)站，構(gòu)建學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)模式

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的幫助下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，反對(duì)教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸，反對(duì)迷信書本、迷信權(quán)威。高職“小學(xué)語文教學(xué)法”課程涉及小學(xué)語文教學(xué)方方面面的知識(shí)，有深層次的、有淺層次的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間非常大。而高職生在學(xué)習(xí)“小學(xué)語文教學(xué)法”課程時(shí)，表現(xiàn)出明顯的理解差異、感悟差異、操作差異、興趣差異。為了滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師可以建立“小學(xué)語文教學(xué)法”課程網(wǎng)站，用精心設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁，向?qū)W生提供與這門課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、視頻資料；提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，如字典、讀音、擴(kuò)展性資料；提供討論區(qū)域和形成性練習(xí)等。例如，在“小學(xué)語文教學(xué)法”課程網(wǎng)站上設(shè)置教學(xué)信息、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師簡(jiǎn)介、教學(xué)資源、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)課件、在線討論（互動(dòng)專區(qū)）、答疑熱線等欄目。放上以下內(nèi)容：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程重難點(diǎn)解析，課程電子教案，優(yōu)秀的小學(xué)語文教師錄像，小學(xué)語文電子教材，不同內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，精彩的課堂實(shí)錄（名家名師），各模塊內(nèi)容的理論知識(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生教案，有實(shí)踐指導(dǎo)意義的論文，小學(xué)語文教學(xué)新動(dòng)態(tài)信息，小學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵問題的解答，相關(guān)刊物的閱讀鏈接，小學(xué)語文教師特崗考試信息及招聘就業(yè)信息，作業(yè)設(shè)置及參考答案，優(yōu)秀的學(xué)生模擬教學(xué)設(shè)計(jì)和錄像，師生、生生對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以及其他輔助學(xué)習(xí)資料等。讓學(xué)生很方便地在網(wǎng)絡(luò)教室或其他任何有網(wǎng)絡(luò)的地方，以網(wǎng)頁瀏覽的方式進(jìn)行自主、個(gè)別化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和意愿、需要，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、方式和教師的指導(dǎo)；通過“討論區(qū)域”與教師、同學(xué)相互交流、溝通，解決疑難問題，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)。

這種計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，不僅有利于知識(shí)的獲取，更有利于知識(shí)的記憶與運(yùn)用，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

五、充分運(yùn)用微格教學(xué)方法，構(gòu)建做中學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式

葉圣陶先生說：“教書好比一張旅行的路程單，你要熟識(shí)那些地方，必須親自到那些地方去旅行，不能夠單單記住一張旅行單?！边@一比喻，形象地說明了實(shí)踐的重要性。高職“小學(xué)語文教學(xué)法”課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小學(xué)語文教學(xué)方法，形成初步的小學(xué)語文教學(xué)能力。高職學(xué)生對(duì)教育的理解、對(duì)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的掌握，只有在扎實(shí)而豐富的教學(xué)實(shí)踐中才能真正獲得。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是提高“小學(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)效果的重要途徑。

微格教學(xué)是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，如新課導(dǎo)入、提問、結(jié)課、板書、組織課堂等，借助先進(jìn)音像設(shè)備、信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)的微型、小步教學(xué)。微格教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐、重在技能的訓(xùn)練，是學(xué)生變成教師的橋梁，為學(xué)生做中學(xué)、在實(shí)踐中掌握教學(xué)技能提供了強(qiáng)有力的條件。在“小學(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)建微格教室，充分有效地運(yùn)用微格教學(xué)方法，構(gòu)建做中學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在重復(fù)訓(xùn)練中提高自己的教學(xué)技能。

在實(shí)施過程中，通常把學(xué)生分成若干小組，每一小組5～10個(gè)學(xué)生，在教師的理論指導(dǎo)下，每一位學(xué)生進(jìn)行5～10分鐘左右的教學(xué)訓(xùn)練，并當(dāng)場(chǎng)通過攝像設(shè)備記錄其教學(xué)訓(xùn)練的過程。然后先由學(xué)生通過攝像設(shè)備了解自己的教學(xué)技能運(yùn)用的水平，及時(shí)糾正自己在訓(xùn)練過程中存在的錯(cuò)誤；接著在教師引導(dǎo)下，組織小組成員一起反復(fù)觀看錄制成的視聽材料，進(jìn)行討論和評(píng)議，最后由教師進(jìn)行小結(jié)。每一位學(xué)生不僅有權(quán)登臺(tái)講課，展示自己對(duì)某項(xiàng)技能的理解、掌握及運(yùn)用情況，感受作為教師的真實(shí)體驗(yàn)，同時(shí)又可讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他人的講課技巧，并參與對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)，使學(xué)生在小步的反復(fù)角色扮演中領(lǐng)悟、掌握、運(yùn)用教學(xué)理論，鍛煉提高教學(xué)能力；同時(shí)減輕學(xué)生試教的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生過好第一次講課關(guān)，初步形成較為沉著的教態(tài)，增加他們的自信心，為將來的教育實(shí)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)從教學(xué)設(shè)計(jì)的思想、媒體技術(shù)的功能等方面，都為教師探索和構(gòu)建以學(xué)為主的教學(xué)模式，改變以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)提供了條件。從事高職“小學(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)的教師，要正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造出更多符合高職學(xué)生特征的、具有個(gè)性化的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究獲得對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)，通過實(shí)踐鍛煉培養(yǎng)綜合能力和從教能力，從而有效提高“小學(xué)語文教學(xué)法”課程的教學(xué)質(zhì)量。