基于雙語教學(xué)視角探討我國大學(xué)英語教學(xué)

于秀華

雙語教學(xué)在我國部分高等院校陸續(xù)展開，尤其是在一些重點(diǎn)院校取得了較好的教學(xué)成果。早在2002年，針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，時(shí)任教育部高教司司長的張堯?qū)W曾明確指出，大學(xué)英語應(yīng)逐漸重視雙語教學(xué)，并過渡到雙語教學(xué)模式。但是大多數(shù)高校以及社會(huì)部分領(lǐng)域?qū)﹄p語教學(xué)仍缺乏必要的認(rèn)識(shí)，有人認(rèn)為雙語教學(xué)純屬外語教學(xué)，有人認(rèn)為雙語教學(xué)能夠代替普通大學(xué)英語教學(xué)，還有人認(rèn)為在大學(xué)中實(shí)施雙語教學(xué)能夠解決當(dāng)前社會(huì)英語水平不足的問題，等等。本文以大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀為立足點(diǎn)，從雙語教學(xué)視角對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行探討，以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)工作取得更好的成果。

一、雙語教學(xué)的概念

雙語教學(xué)的概念可參照《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》來定義，即在學(xué)校運(yùn)用外語或第二語言進(jìn)行課堂教學(xué)。在國外，如加拿大、美國等學(xué)校的雙語教學(xué)多數(shù)是針對(duì)移民學(xué)生所開設(shè)的一門課堂教學(xué)，以保證學(xué)校移民學(xué)生或者少數(shù)民族能夠更好地接受學(xué)校多元化教學(xué)內(nèi)容。此外，雙語教學(xué)一方面保護(hù)了原有少數(shù)民族母語發(fā)展，另一方面促進(jìn)了母語與英語互相融合、互相發(fā)展。雙語教學(xué)有以下三種模式：“過渡型、浸入型和保持型雙語教學(xué)?！雹龠^渡型雙語教學(xué)，即學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在熟悉雙語教學(xué)環(huán)境之后，對(duì)其逐步由母語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙Z言教學(xué)；浸入型雙語教學(xué)，即運(yùn)用學(xué)生日常生活中所使用的語言之外的其他某種語言進(jìn)行教學(xué)；保持型雙語教學(xué)，即在學(xué)生剛學(xué)習(xí)時(shí)采用母語進(jìn)行教學(xué)，然后漸漸轉(zhuǎn)為一部分課程使用其他某種母語外的語言進(jìn)行教學(xué)，此外的課程繼續(xù)采用本族語進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)國內(nèi)外教育學(xué)界對(duì)雙語教學(xué)的定義與界定，雙語教學(xué)模式開展較多的是部分少數(shù)民族地區(qū)。提到雙語教學(xué)，人們首先想到的是學(xué)校運(yùn)用外語進(jìn)行教學(xué)，也可以說是運(yùn)用英語來達(dá)到教學(xué)課堂雙重目標(biāo)——學(xué)生能夠靈活運(yùn)用英語順利解決其他學(xué)科問題的同時(shí)熟練掌握學(xué)科要點(diǎn)。英語教學(xué)是一項(xiàng)充滿創(chuàng)意的任務(wù)，只有為學(xué)生營造更多的英語語言學(xué)習(xí)氛圍，才能將英語學(xué)習(xí)視野擴(kuò)大，全面提高英語學(xué)習(xí)及應(yīng)用水平。經(jīng)濟(jì)全球化使我國發(fā)展呈現(xiàn)國際化趨勢(shì)，在此背景下，外語尖端人才及國際型人才受到了社會(huì)各界越來越多的青睞。因此，在教育改革深入之后，“雙語教學(xué)不僅是一種教學(xué)手段，也是開展素質(zhì)教育工作的切入點(diǎn)，更是適應(yīng)國情和英語教學(xué)現(xiàn)狀的一項(xiàng)教育方針?！雹?/p>

二、雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系

雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生英語語言能力，推動(dòng)大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展，即通過英語語言的學(xué)習(xí)間接掌握不同學(xué)科的知識(shí)。大學(xué)英語是我國高等院校培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合能力的基礎(chǔ)，雙語英語教學(xué)則是將大學(xué)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相融合的全新的教學(xué)模式。

1.大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)是在英語理論引導(dǎo)和支撐下，包括英語語言文化、英語應(yīng)用、英語學(xué)習(xí)方法及國際文化等主要內(nèi)容，采取多元化教學(xué)方式進(jìn)行授課的一種教學(xué)體系。大學(xué)英語教育自我國改革開放以后，開始進(jìn)入成形階段，為國家發(fā)展培養(yǎng)了大批英語人才。北京奧運(yùn)會(huì)、上海世博會(huì)及各項(xiàng)國際化活動(dòng)的陸續(xù)開展帶動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，也擴(kuò)大了我國國際化經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中對(duì)專業(yè)、優(yōu)秀、全能英語人才的需求。隨著大學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展，也面臨著不同層次的挑戰(zhàn)：大學(xué)英語教學(xué)口號(hào)十分響亮，卻無法將宣揚(yáng)口號(hào)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)改善中，許多大學(xué)畢業(yè)生面臨英語口語無法順利表達(dá)的問題，而更多的學(xué)生對(duì)專業(yè)性英語資料感到束手無策。

2.雙語教學(xué)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的推動(dòng)作用。首先，良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生熟練掌握英語知識(shí)的基本條件，僅依靠課堂知識(shí)與課外練習(xí)無法保證學(xué)生英語能力提升。雙語教學(xué)在保證大學(xué)各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)完成的同時(shí)，也為學(xué)生營造了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語的條件。雙語教學(xué)“既強(qiáng)化了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，又促進(jìn)了學(xué)生的英語水平”③。其次，雙語教學(xué)“不僅可以提高大學(xué)生日常英語口語能力以及英語理解能力，還可以培養(yǎng)全面發(fā)展的國際化、復(fù)合型人才”④，為我國國際化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.關(guān)于雙語教學(xué)能否完全替代大學(xué)英語教學(xué)的思考。大學(xué)英語主要是提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，目前大部分高校都開設(shè)了公共英語基礎(chǔ)課程，部分院校針對(duì)英語程度較好的學(xué)生開設(shè)了高級(jí)英語課程，少數(shù)院校開設(shè)了專業(yè)英語課程。大學(xué)英語基礎(chǔ)階段需要掌握最基礎(chǔ)的英語知識(shí)，為大學(xué)英語提高階段掌握熟練的英語水平做好鋪墊。但是，就我國大學(xué)英語教學(xué)課程安排現(xiàn)狀來看，基礎(chǔ)英語教學(xué)占據(jù)了過多的課時(shí)，忽略了專業(yè)英語的教學(xué)效果，甚至只要求學(xué)生掌握最基本的大學(xué)英語知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容也只圍繞英語課程，并未涉及任何專業(yè)教學(xué)，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生無法全面掌握英語的運(yùn)用。部分教育研究人士認(rèn)為，應(yīng)該在中學(xué)階段引入雙語教學(xué)，以完成學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)雙語學(xué)習(xí)的過渡工作。上述提議未必不可行，但目前我國大學(xué)英語教學(xué)情況尚好，雙語教學(xué)是否能夠完全替代大學(xué)英語教學(xué)還需要進(jìn)一步研究和分析。

三、大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接

當(dāng)前，雙語教學(xué)作為提高高校各專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)強(qiáng)勁手段，受到了越來越多高校的重視，也取得了較好的教學(xué)成效，但是在取得成績(jī)的同時(shí)也面臨著一些問題，給高校雙語教學(xué)模式的展開帶來了挑戰(zhàn)。針對(duì)目前出現(xiàn)的種種教學(xué)問題，需要從大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接角度進(jìn)行分析。

1.大學(xué)英語教學(xué)無法達(dá)到雙語教學(xué)的實(shí)際效果。在我國，“高中英語教學(xué)與大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)的水平界限并未劃分得十分清晰，受到大學(xué)英語所安排的四級(jí)、六級(jí)英語考試的影響，英語教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生語言能力上面，甚至還延續(xù)以前傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！雹菡?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)停留在基礎(chǔ)英語語言訓(xùn)練上，所以大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平最多只能達(dá)到英語語言良好程度，無法完成專業(yè)英語所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展空間也受到了限制。即使在大學(xué)校園中普及雙語教學(xué)，因?yàn)榍啡睂I(yè)英語教學(xué)理念與計(jì)劃，也無法達(dá)到實(shí)際雙語教學(xué)的效果。

2.雙語教學(xué)各專業(yè)教學(xué)效果與專業(yè)英語能力的提高無法保持一致。雙語教學(xué)與各學(xué)科專業(yè)教學(xué)之間存在部分矛盾，即運(yùn)用英語進(jìn)行授課，教師無法顧全大局，或者會(huì)忘記部分英語教學(xué)概念，或者會(huì)忽略專業(yè)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。教師進(jìn)行雙語教學(xué)需要考慮到專業(yè)和英語運(yùn)用兩個(gè)方面，有時(shí)難以合理統(tǒng)籌兼顧二者的關(guān)系，無法通過專業(yè)學(xué)科教學(xué)來提升學(xué)生對(duì)專業(yè)英語能力的掌握程度。學(xué)生在雙語教學(xué)模式學(xué)習(xí)時(shí)，需要掌握良好的學(xué)科應(yīng)用能力，如科學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、化學(xué)等，但是即使掌握以上良好的學(xué)科應(yīng)用能力并不代表具備較好的專業(yè)英語理解能力，因此，很多學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)并不完全接受，或多或少地認(rèn)為雙語教學(xué)并不能對(duì)自己所學(xué)各科目的專業(yè)英語有所幫助，也無法掌握熟練的專業(yè)英語應(yīng)用能力。雙語教學(xué)的關(guān)鍵是“找到傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生外語水平的契合點(diǎn)”。⑥

3.學(xué)生英語語言水平、專業(yè)英語教學(xué)能力與雙語教學(xué)不相匹配。首先，雙語教學(xué)的教學(xué)目的十分明確，相對(duì)普通大學(xué)英語教學(xué)多了新奇與挑戰(zhàn)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)既可以提高自身英語應(yīng)用水平，又可以增強(qiáng)專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高英語全面運(yùn)用能力起到重大作用。其次，雙語教學(xué)實(shí)踐效果并不理想，“學(xué)生英語語言能力薄弱，不能適應(yīng)雙語教學(xué)?！雹呶覈⒄Z教學(xué)主要針對(duì)英語專業(yè)學(xué)習(xí)層面，專業(yè)英語涉及程度較淺。除了英語教師以外的學(xué)科教師自身往往無法掌握良好的英語教學(xué)能力，運(yùn)用英語講解專業(yè)知識(shí)有一定的難度。這說明我國高校教師與學(xué)生英語水平的高低直接影響了雙語教學(xué)模式開展的效果，也是雙語教學(xué)能否繼續(xù)順利開展的決定性因素。

四、基于雙語教學(xué)視角對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)的思考

開展全面的雙語教學(xué)模式需要經(jīng)過高校、師生及教育部門的共同努力，全面提升雙語教學(xué)設(shè)施、教學(xué)師資、教學(xué)水平，同時(shí)做好雙語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的銜接工作，不斷探索更適合我國高校發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙語教學(xué)模式。（1）調(diào)整課程安排，增加專業(yè)英語課程。專業(yè)英語課程在我國高校所占比例較少，應(yīng)增加部分重要科目的專業(yè)英語課程，為教師適應(yīng)雙語教學(xué)模式和學(xué)生適應(yīng)雙語課堂打下良好基礎(chǔ)。尤其是學(xué)生專業(yè)課的聽、說、讀、寫的應(yīng)用能力以及專業(yè)詞匯掌握能力還有待提高，只有加強(qiáng)專業(yè)英語課程教學(xué)力度，才能從根本上提高高校師生專業(yè)英語應(yīng)用能力。（2）增強(qiáng)師資培訓(xùn)力度，提升專業(yè)教學(xué)能力。教師在雙語教學(xué)中占有重要地位，但只有少數(shù)教師同時(shí)具備英語教學(xué)能力與專業(yè)教學(xué)能力，加大高校師資培訓(xùn)是保證雙語教學(xué)順利進(jìn)行的基本要求，可為教師提供出國進(jìn)修、外語培訓(xùn)等雙語提升平臺(tái)。此外，雙語教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將專業(yè)知識(shí)與英語語言應(yīng)用融為一體，發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造力，運(yùn)用英語語言組織去進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教學(xué)；同時(shí)，借助于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施來培養(yǎng)學(xué)生的不同專業(yè)英語能力。（3）合理選用適合學(xué)校雙語教學(xué)的教材。雙語教學(xué)模式的展開要基于標(biāo)準(zhǔn)外文教材之上，最純正的外文教材與影音輔助教材是雙語教學(xué)不可或缺的教學(xué)硬件設(shè)施。不同專業(yè)的教學(xué)教材需要選用適合專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)度的外文教材，使教學(xué)的展開能夠循序漸進(jìn)。與傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)不同的是，雙語教學(xué)需要教師按照教材規(guī)劃進(jìn)行教學(xué)，否則將會(huì)增加學(xué)生理解專業(yè)課程的難度。（4）建立規(guī)范化雙語教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。我國高校雙語教學(xué)模式開啟較晚，各院系雙語教學(xué)也由專業(yè)教師與高校教務(wù)共同負(fù)責(zé)管理，缺乏規(guī)范化高校雙語教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。伴隨雙語教學(xué)模式的全面開啟，為更好地制訂適合高校、師生的雙語教學(xué)目標(biāo)及雙語教學(xué)課程計(jì)劃，各大高校應(yīng)將規(guī)范化雙語教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的構(gòu)建列入教學(xué)教研計(jì)劃，為高校雙語教學(xué)工作做出正確引導(dǎo)與管理，提高高校雙語教學(xué)整體質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，作為教育體系核心分支的大學(xué)英語教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生英語全面應(yīng)用能力時(shí)需要加大力度，做好與雙語教學(xué)的良好鏈接，以適應(yīng)新時(shí)期我國國際化社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的需要?；陔p語教學(xué)視角對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)的分析與探討，可以看出，當(dāng)前任何模式的英語教學(xué)目的都是相近的，因此，高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)施雙語教學(xué)的條件與自身大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，大力開展專業(yè)英語教學(xué)工作，構(gòu)建以雙語教學(xué)為目標(biāo)的更完整、更科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)體系。

［注釋］

①魏東波，金寒光.雙語教學(xué)及其用于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的思考［J］.教育探索，2004（9）：25.

②桂香.素質(zhì)教育·雙語教學(xué)［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2007（2）：44.

③何青.依托專業(yè)英語 啟動(dòng)雙語教學(xué)——贛南教育學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)探索［J］.中國成人教育，2007（6）：175.

④劉爽英，李欣然.《離散數(shù)學(xué)》課程開展雙語教學(xué)存在的問題與對(duì)策［J］.教育理論與實(shí)踐，2013（18）：50.

⑤張杏玲.原版英語教材和本土教材的比較研究——以大學(xué)英語教材為例［J］.科技與出版，2013（6）：131.

⑥康淑敏.從教學(xué)語言運(yùn)用視角構(gòu)建高校雙語教學(xué)模式——以地方高校雙語教學(xué)實(shí)踐為例［J］.外語界，2008（6）：67.

⑦呂曉娟.雙語教學(xué)中學(xué)生英語語言技能的調(diào)查研究［J］.教育與職業(yè)，2013（5）：184.