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    高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

    2014-04-17 13:40:43王恒平
    教育與職業(yè) 2014年3期
    關(guān)鍵詞:課程體系院校高職

    王恒平

    一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育瓶頸分析

    近年來,高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深入貫徹落實科學發(fā)展觀、服務創(chuàng)新型國家建設的歷史使命,作為深化教育教學改革、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的實際舉措,擺上重要位置齊抓共管,取得了初步成效,但從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長遠發(fā)展來看,還有一些問題亟待解決。

    (一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對滯后

    2002年,教育部在清華大學等9所高校進行創(chuàng)業(yè)教育試點后,各高校相繼創(chuàng)設課程體系、實踐平臺、評價機制等,但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對滯后、體系不完善,影響和制約了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),也與經(jīng)濟社會和高等教育自身發(fā)展不相適應。

    1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設思路較為局限。當前,大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)、實用的課程體系,其局限性主要體現(xiàn)在三個方面:一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單理解為創(chuàng)辦企業(yè)、開展經(jīng)營性的教育,未能將創(chuàng)新型國家建設對創(chuàng)新型人才現(xiàn)實需求,作為創(chuàng)建學習型社會、學習型公民必備素質(zhì)與能力來培養(yǎng);二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)活動,未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的視線,作為高職院校人才培養(yǎng)需要來落實;三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程局限在理論指導和政策咨詢上,未能與專業(yè)教育形成有機聯(lián)系,課程體系沒有考慮到學科之間的相互滲透,課程缺乏針對性、系統(tǒng)性和操作性。

    2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系平臺比較單一。實踐體系的單一性主要體現(xiàn)在三個方面:一是實踐途徑單一,僅僅依靠校園文化活動帶動創(chuàng)業(yè)活動,如舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)發(fā)明競賽等,未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學實踐體系;二是組織載體單一,多以學生社團為載體開展創(chuàng)業(yè)實踐,如創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、創(chuàng)業(yè)者俱樂部等學生社團;三是運作機制單一,多以學校為主導,未建立包含政府、企業(yè)、學校和學生在內(nèi)的多方合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

    3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系與機制尚未建立。高職院校人才培養(yǎng)水平評估15個二級指標中只有一個指標涉及創(chuàng)業(yè)內(nèi)容,在專業(yè)建設、課程建設、實訓基地建設等高職院辦學核心內(nèi)容中,幾乎沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、師資、基地建設等要求納入評價體系。國家尚未出臺適應各類高職院創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標和評價標準,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍被認為是緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計。

    (二)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍不高

    當前,高職學生創(chuàng)業(yè)熱情高漲,然而,與之相適應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺。創(chuàng)業(yè)項目技術(shù)含量低,多是規(guī)模較小的個體經(jīng)營的行業(yè),且成功率低。

    1.從眾心理激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。隨著我國高新科技的快速發(fā)展和國家對大學生創(chuàng)業(yè)的政策支持,特別是比爾·蓋茨等“創(chuàng)業(yè)英雄”和楊致遠、張朝陽等的“創(chuàng)業(yè)神話”在大學生中產(chǎn)生了廣泛的“明星效應”和很強的示范作用。越來越多的大學生有創(chuàng)業(yè)的沖動和熱情,但真正具有創(chuàng)業(yè)意識,成功走上自主創(chuàng)業(yè)之路的大學生卻很少見,大學生創(chuàng)業(yè)存在著盲目性和從眾現(xiàn)象。

    2.家庭因素影響創(chuàng)業(yè)選擇。我國就業(yè)人口多數(shù)習慣于依賴政府或社會實現(xiàn)就業(yè),大多數(shù)學生家長也沒有做好支持成年孩子自主創(chuàng)業(yè)的思想準備,“求穩(wěn)”是很多學生和家長的共同心態(tài)。大學生自主創(chuàng)業(yè)很難得到家庭的支持。

    3.能力危機導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率低。創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和綜合能力,它是創(chuàng)業(yè)成功的必備條件。事實上,由于能力和素質(zhì)的欠缺使大學生自主創(chuàng)業(yè)成功率大打折扣。一方面,高職院和高職學生只把關(guān)注的焦點集中在技能培養(yǎng)上,大多數(shù)學生僅局限于本專業(yè)知識的掌握,缺乏財務、稅法和市場經(jīng)濟等相關(guān)知識和經(jīng)驗,缺乏成熟的企業(yè)管理經(jīng)驗;另一方面,守規(guī)有序的行業(yè)文化限制了學生創(chuàng)造性思維。兩個方面素質(zhì)缺陷造成學生能力危機,這在很大程度上制約了高職院學生的創(chuàng)業(yè)成效。

    (三)社會保障機制滯后,創(chuàng)業(yè)市場技術(shù)含量低

    總體上看,地方政府出臺的優(yōu)惠政策和措施缺少統(tǒng)籌、規(guī)范、銜接和系統(tǒng)性,整個社會還沒有形成一個完整的創(chuàng)業(yè)扶持、服務體系鏈條,弱化了有關(guān)資源的充分利用。

    1.社會保障機制不健全。近年來,各級政府在貸款、注冊、稅費、場地、人事檔案管理等方面相繼出臺了一系列優(yōu)惠政策,對大學生創(chuàng)業(yè)起到了很大的促進作用。但在實際操作中,一些主管部門設定的審批手續(xù)比較煩瑣,政策設限條件較多,政策導向的層次上存在偏低或偏高現(xiàn)象,大學生創(chuàng)業(yè)的風險保障機制不健全等,這與大學生實施創(chuàng)業(yè)的實際需要還有較大差距,容易使大學生產(chǎn)生思想顧慮而裹足不前,急需進一步調(diào)整和完善。

    2.創(chuàng)業(yè)市場技術(shù)含量低,競爭壓力大。在當前產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級和企業(yè)重組、技術(shù)創(chuàng)新條件下,大學生自主創(chuàng)業(yè)的市場選擇空間相對狹窄。從市場情況和近年來高職學生創(chuàng)業(yè)情況看,商品經(jīng)營、旅游、餐飲等第三產(chǎn)業(yè)比較適宜大學生自主創(chuàng)業(yè),其基本特點是資金投入少,容易起步。但這些領(lǐng)域又往往成本低、技術(shù)要求低,社會競爭激烈,新進入的小規(guī)模的創(chuàng)業(yè)項目缺乏競爭優(yōu)勢和發(fā)展空間??梢?,大學生可自主創(chuàng)業(yè)的市場空間相對狹窄,競爭壓力較大。

    二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策探析

    大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題是一項系統(tǒng)工程,涉及學校、學生、政府、家庭、社會等各個方面,需要高校、政府和社會形成有機結(jié)合的聯(lián)動機制和社會環(huán)境。

    (一)轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路,拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑。

    高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從“就業(yè)教育”向“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育并重”轉(zhuǎn)變,從“培養(yǎng)服務型、技術(shù)型人才”向“培養(yǎng)服務型、技術(shù)型、創(chuàng)業(yè)型人才并重”轉(zhuǎn)變。

    1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育重要組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的新境界,是經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,人力資源結(jié)構(gòu)對人才培養(yǎng)、素質(zhì)教育的新任務、新要求。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以充分挖掘高職學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標,面向全體學生進行普及性教育。

    2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)模式改革的切入點。隨著經(jīng)濟全球化、信息化發(fā)展,社會競爭日益激烈,用人單位越來越重視畢業(yè)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合專業(yè)教育,依托教學工作,融入素質(zhì)教育,以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心,以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點,大力推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職學生成長成才的重要途徑。隨著社會就業(yè)壓力的不斷增加,很多大學生的就業(yè)觀、價值觀發(fā)生了較大變化,尤其是職業(yè)院校的學生,八成以上的學生認為實現(xiàn)自我價值的理想不再是做個打工者,而是成為“老板”。然而,這種人生理想并非人人都能實現(xiàn),因為個人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等因素起關(guān)鍵作用。創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)就在于讓受教育者成長為創(chuàng)業(yè)者,使他們“愿創(chuàng)”“敢創(chuàng)”“會創(chuàng)”,使謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。因此高職院校要開展切合學生實際的創(chuàng)業(yè)教育,為學生將來開辦和從事小企業(yè)管理工作奠定一定的基礎(chǔ)。

    (二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系融入人才培養(yǎng)全過程

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有效納入專業(yè)教育和素質(zhì)教育教學計劃和學分體系,建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。要開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群,分類分層,突出特色,形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)層面。

    1.嵌入專業(yè)教育。將創(chuàng)業(yè)教育教學納入專業(yè)教學計劃與課程框架內(nèi),在課堂教學中,在完成專業(yè)教育教學目標的同時,完成創(chuàng)業(yè)教育教學的要求,培養(yǎng)學生基于專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須緊緊依托教學工作,利用教學各個環(huán)節(jié)所能提供的契機,滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,促進教學模式、教學態(tài)度和教學方法的改變;突破課堂教學的局限,增加實踐性強的教育課程和科技活動,在實踐教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,激發(fā)學習興趣,將創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神融入學生的品格之中。

    2.融入素質(zhì)教育。高職院校對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)說到底,就是要使學生既學會做事,又學會做人,這也是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。高職院校要提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效,不僅要具備面向未來的前瞻性,而且要根據(jù)國情和自身特點正確定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,對其進行系統(tǒng)的改革和創(chuàng)新。重點在創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)教育。

    3.分層分類指導。高職院的創(chuàng)業(yè)教育要從我國“創(chuàng)業(yè)革命”的需要和學習者自身發(fā)展的需要出發(fā),設計出具有鮮明時代特征、系統(tǒng)化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及鮮活的教學過程的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。要根據(jù)不同專業(yè)的教育教學特點和職業(yè)特點設計創(chuàng)業(yè)教育課程,結(jié)合專業(yè)特點開設有特色的貼近創(chuàng)業(yè)實際需求的課程。要從優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)和提升專業(yè)技能著眼,著力打造核心專業(yè)課程,及時將新知識、新工藝、新技能納入教學,提升學生創(chuàng)業(yè)的核心競爭力,使創(chuàng)業(yè)教育課程真正收到實效。①

    (三)構(gòu)建科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

    在學生創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中要以扶持大學生創(chuàng)業(yè)為核心目標,為大學生提供創(chuàng)業(yè)孵化條件。充分利用各類資源建設集科研、教學、產(chǎn)業(yè)于一體的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地,鼓勵學生在校期間利用學院創(chuàng)業(yè)實踐基地優(yōu)先創(chuàng)業(yè);利用科研基地平臺,爭取科研推廣項目。通過研究、開發(fā)使其轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè),為學生自主創(chuàng)業(yè)開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目和提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)費;積極爭取所在地區(qū)的中小企業(yè)、服務中心和各行業(yè)協(xié)會的支持,發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,深化創(chuàng)業(yè)基地建設。②

    1.校企聯(lián)合搭建新型創(chuàng)業(yè)實踐平臺。高職院校要在現(xiàn)有校企合作平臺的基礎(chǔ)上,走校企聯(lián)合的創(chuàng)業(yè)教學模式,依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體規(guī)劃,建立包含政府、企業(yè)、學校和學生在內(nèi)的四方合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,為高職學生聯(lián)合搭建新型創(chuàng)業(yè)教學平臺。在該機制下進行創(chuàng)業(yè)教育師資培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項目的資金支持、創(chuàng)業(yè)團隊的管理與服務等,實現(xiàn)課程教學與創(chuàng)業(yè)實踐的無縫對接。

    2.校企合作建立“小企業(yè)孵化器”。學校、創(chuàng)業(yè)團隊可與相關(guān)企業(yè)、風險投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓機構(gòu)合作,建立小企業(yè)孵化器,為有創(chuàng)業(yè)理想、優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目的人才提供配套的、相關(guān)的創(chuàng)業(yè)團隊的管理、支持,提供配套的資金,以及相關(guān)的業(yè)務模式的管理支持,為他們搭建一個全方位的培養(yǎng)平臺。逐步形成了“創(chuàng)業(yè)教學+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實踐”“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育模式。

    3.建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)。高職院校要開辟較為集中的場地作為學生的創(chuàng)業(yè)園區(qū),配備必要的公共設備和設施,為大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供至少12個月的房租減免。同時,還將提供法律、工商、稅務、財務、人事代理、管理咨詢、項目推薦、項目融資等方面的創(chuàng)業(yè)咨詢和服務,切實幫助大學生解決創(chuàng)業(yè)初期的各種難題。③學生可以根據(jù)自己的能力開辦一些校內(nèi)公司或門店,也可由學校組織開辦模擬公司,為學生提供體驗創(chuàng)業(yè)的平臺。

    4.扶持公益創(chuàng)業(yè)。高職院應致力于聯(lián)合政府、企業(yè)、公益組織、高校、媒體等多方資源創(chuàng)建大學生公益創(chuàng)業(yè)的支持平臺,通過提供啟動資金、培訓、指導、咨詢、評估、資源鏈接、社會傳播等多方面支持,讓大學生更多地了解公益、參與公益,甚至使有公益理想者以公益為自己未來的職業(yè)志向。恒源祥與KAB創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)手構(gòu)建的一個旨在培養(yǎng)青年社會責任、服務青年創(chuàng)業(yè)的公益平臺——“青年恒好”項目就是一個成功范例。

    5.設立創(chuàng)業(yè)基金,健全創(chuàng)業(yè)保障機制。高職院??梢詮淖陨斫逃?jīng)費當中,每年劃撥一定比例的經(jīng)費作為初始投入,通過向國家申請低息免息貸款、國家就業(yè)經(jīng)費安排投入、校友贊助投入等多種方式擴大創(chuàng)業(yè)基金的規(guī)模。④目前,高職院校的創(chuàng)業(yè)基金的規(guī)模制約了創(chuàng)業(yè)扶持、支助的發(fā)展,國家出臺相應的政策支持顯得尤為必要;此外要靈活運用創(chuàng)業(yè)基金。高職院校設立的創(chuàng)業(yè)基金,按獎勵、投資、借貸等方式來利用,發(fā)揮其最大效益。

    (四)構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價激勵體系

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系與機制建立是大力推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作,改革人才培養(yǎng)模式和課程體系的關(guān)鍵點,也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和實踐平臺的建立依據(jù)。

    1.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。省級教育行政部門和高等學校要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。通過創(chuàng)業(yè)教育評價機制引導和推動創(chuàng)業(yè)教育教學活動深入開展。

    2.優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制。公平、公正的激勵政策,能最大程度地調(diào)動教師與學生開展創(chuàng)業(yè)活動的積極性,促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛開展。各高校應注重建立健全獎勵和考核制度,對指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動取得成果的教師在職稱、職務晉升上予以照顧,對參加創(chuàng)業(yè)實踐活動取得成績的學生在綜合測評、校內(nèi)表彰等環(huán)節(jié)給予獎勵,形成崇尚科學、勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。

    3.建立學生創(chuàng)業(yè)信息跟蹤系統(tǒng)。收集反饋信息,建立數(shù)據(jù)庫,把未來創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要指標,反饋指導高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學,建立有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教育體系。⑤

    4.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導系統(tǒng)。完善的學生創(chuàng)業(yè)項目指導體系既是大學生創(chuàng)業(yè)教育的必然延伸,也是提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率的重要保障。一方面,高職院校應建立了一支大學生創(chuàng)業(yè)指導教師團隊,為創(chuàng)業(yè)實踐和到基層創(chuàng)業(yè)的大學生提供專業(yè)技術(shù)指導、創(chuàng)業(yè)項目論證、業(yè)務咨詢和決策參考等。另一方面,高職院還應建立了大學生創(chuàng)業(yè)綜合信息服務平臺,為創(chuàng)業(yè)的大學生提供相關(guān)政策、校友創(chuàng)業(yè)情況、市場行情等方面的服務。

    [注釋]

    ①呂莉.關(guān)于高職院校創(chuàng)業(yè)教育實效性的研究[J].宿州教育學院學報,2010(6):73.

    ②朱偉方.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的影響因素及對策研究[J].教育與職業(yè),2010(9):98.

    ③李興稼,沈文華,郭貴川.農(nóng)業(yè)高校的創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2011(1):20.

    ④王立波.加強大學生職業(yè)道德教育的思考[J].職業(yè)時空,2008(9):17.

    ⑤陳瑛.基于SWOT理論視角的大學生創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)研究[J].福建工程學院學報,2011(5):489.

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