基于維度整合模式的高校德育“生態(tài)鏈”創(chuàng)新思考

沈革武

高等教育，育人為本；德智體美，德育為先?！芭c時俱進(jìn)，整合創(chuàng)新”應(yīng)是21世紀(jì)我國德育模式發(fā)展的戰(zhàn)略思想。德育模式創(chuàng)新要與德育理論和實(shí)踐的發(fā)展相整合，與建設(shè)有中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)際相整合，與經(jīng)濟(jì)全球化及和諧社會的構(gòu)建相整合。深入學(xué)習(xí)貫徹中國特色社會主義理論體系，創(chuàng)新高?，F(xiàn)代德育體系和機(jī)制，構(gòu)建高?，F(xiàn)代德育“生態(tài)鏈”，對德育體系的可持續(xù)發(fā)展和德育范式的轉(zhuǎn)換研究具有積極意義。整合高校德育資源，構(gòu)建立體式、全方位、全過程的德育體系，要創(chuàng)設(shè)整體育人環(huán)境，形成德育“生態(tài)鏈”。以德治國方略的實(shí)施，首先是德育目標(biāo)、內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，從價值、內(nèi)容、實(shí)踐等層面上進(jìn)行整體建構(gòu)，營造以人為本、共同參與的德育環(huán)境，形成全方位、全過程的德育格局。要構(gòu)建齊抓共管的德育網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)全員、全方位、全過程的大德育觀，這與貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的要求密切相連。德育工作還要不斷創(chuàng)新，研究新情況、新問題，完善高校德育新體制及運(yùn)行新機(jī)制，從而使德育目標(biāo)、德育內(nèi)容等落到實(shí)處，富有成效。

一、維度整合模式研究與高校德育、心理健康教育、職業(yè)教育的有效整合

在德育范疇內(nèi)，維度整合模式是一種德育資源整合的實(shí)施體系或操作樣式，包含原則要求、策略方法和途徑渠道等內(nèi)容。如目標(biāo)主義模式指施教者把人類積淀下來的道德品格整合提煉成德育目標(biāo)并傳給下一代，具有目的性、長期性、系統(tǒng)性等優(yōu)勢，以日本等國為代表；全面主義模式以實(shí)用主義為指導(dǎo)、主觀唯心主義為理論基礎(chǔ)，注重整合受教育者的主觀能動性與德育內(nèi)容的社會適應(yīng)性，西歐國家多采用此模式；混合模式注重德育基本目標(biāo)與內(nèi)容的整合,結(jié)合學(xué)生的多樣化特點(diǎn),將德育寓于日常教育之中，具有統(tǒng)一性和綜合性等特征，以美國為代表。美國高校德育特別注重對學(xué)生成長的全面指導(dǎo)，并建立了完備的指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，配備有專職教師。國內(nèi)的德育模式注重馬列思想指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)社會、家庭、學(xué)校合力育人，通過教育管理手段達(dá)成德育目標(biāo)。基于新時期大學(xué)生的新特點(diǎn)和新情況，高校德育模式尚待優(yōu)化，尤其要從不同德育維度著手對德育成果進(jìn)行鑒別性繼承,適時整合模式，并結(jié)合時代要求與學(xué)生特性來創(chuàng)新德育體系和運(yùn)行機(jī)制。

高校德育、心理健康教育、職業(yè)教育的有效整合，是一種以心育德、以德育心、優(yōu)化性格、適應(yīng)社會、長遠(yuǎn)發(fā)展、相互滲透、有機(jī)結(jié)合的教育過程。整合的德育“生態(tài)鏈”是對傳統(tǒng)德育模式的重大突破，注重對德育生態(tài)環(huán)境的再塑造，遵循德育規(guī)律，以學(xué)生全面成長成才為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)，它所產(chǎn)生的合力必將促進(jìn)我國高校德育工作的新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德育工作的新突破。

二、從德育的多維度探討高校德育、心理教育、職業(yè)教育的整合

整合創(chuàng)新是現(xiàn)代世界發(fā)展的大趨勢，也是教育發(fā)展的趨勢。高校德育、心理健康教育與職業(yè)教育都以學(xué)生成才為目標(biāo)，其內(nèi)容、目標(biāo)、形式和內(nèi)化機(jī)制相互影響、相互促進(jìn)，所以在實(shí)施中考慮整合是必要的，當(dāng)然這種整合是適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼娜诤虾突印?/p>

1.站在多維度的視域看待德育整合研究。整合是按照一定目的，對事物之間和事物內(nèi)部諸要素之間的關(guān)系進(jìn)行規(guī)劃、組織和調(diào)整，以形成具有特定結(jié)構(gòu)和功能的系統(tǒng)化活動。對德育維度的整合，就是對德育的內(nèi)容和形式進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃、組織和調(diào)整，從而形成具有一定結(jié)構(gòu)和功能的比較穩(wěn)定的體系，以提高德育實(shí)效性。

2.根據(jù)德育外延與內(nèi)涵的不同界定，這三者之間既交叉又融合，既有區(qū)別又有聯(lián)系。德育內(nèi)涵的夯實(shí)需要拓展德育外延作為支持和保障。新形勢下，要在正視德育特殊使命、科學(xué)把握德育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)德育外延，發(fā)揮德育過程的開放性和可控性，以充分拓展與提升德育的功能領(lǐng)域。從德育外延上講，心理教育是高校德育的有益補(bǔ)充。德育的作用在于培養(yǎng)人才，好的人才需要過硬的心理素質(zhì)。心理健康教育在維護(hù)心理健康的同時，也有培育良好品德的效果。心理健康教育與德育相輔相成，漸趨完善。在嘗試德育與心理教育的相互融合中，德育將會發(fā)揮心理咨詢功能。依托心理教育開展德育，有助于促進(jìn)學(xué)生的道德內(nèi)化，增強(qiáng)德育實(shí)效性。結(jié)合德育加強(qiáng)心理健康教育，有助于解決學(xué)生因德育問題而引發(fā)的心理問題，從思想上解決一些因德育失誤造成的心理偏差，從而提高心理健康教育效果。從德育內(nèi)涵上講，職業(yè)教育是高校德育的繼續(xù)延伸。職業(yè)教育是使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。而普通高校的職業(yè)教育主要指大學(xué)生就業(yè)前后的教育工作，內(nèi)容涉及職業(yè)素養(yǎng)、生涯規(guī)劃、良好行為規(guī)范、團(tuán)隊協(xié)作精神等。從對象上說，職業(yè)教育屬于高校德育的范疇，但從作用和階段上講主要是“后高校德育”，是步入社會后的德育延伸。

系統(tǒng)性是德育的重要特征，高校教育和德育過程都是社會系統(tǒng)的一部分，要充分認(rèn)識和考慮各個部分之間復(fù)雜的相互作用。德育整合是對德育資源進(jìn)行系統(tǒng)搭配，從而保障德育活動的正常開展和德育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐活動。解決德育資源與德育效益的矛盾，關(guān)鍵在于資源各要素的合理搭配。

三、從高校德育、心理教育與職業(yè)教育合力育人研究入手，嘗試構(gòu)建高校德育“生態(tài)鏈”

1.從價值意義上看三者育人的研究。德育的整體優(yōu)化性體現(xiàn)了德育整合的實(shí)效價值，德育持續(xù)發(fā)展過程中德育系統(tǒng)的內(nèi)在要素及其運(yùn)行機(jī)制與外部相互作用，使系統(tǒng)趨于優(yōu)化。樹立系統(tǒng)功能觀，要充分考慮德育整合的連續(xù)性。在塑造完整人格體系時，要注重品德養(yǎng)成。在實(shí)際生活中，要結(jié)合大學(xué)生特點(diǎn)，在心理健康教育中寓于價值取向和引導(dǎo)，讓學(xué)生心理趨于良性發(fā)展。

2.從過程與功能看三者育人的發(fā)展。從德育過程上講，教育者根據(jù)一定需要，通過調(diào)節(jié)社會影響和組織有效的德育活動，讓受教育者的思想品德發(fā)展適應(yīng)社會要求，提升受教育者的品德和綜合素質(zhì)，這是一個系統(tǒng)運(yùn)行過程。德育過程的起點(diǎn)不是唯一的，必須利用不同的途徑促進(jìn)德育范疇向綜合動態(tài)性發(fā)展，使多種品德心理特征、職業(yè)公德意識、德育構(gòu)成因素在德育過程中相互作用。從德育功能上講，德育是品德目標(biāo)培養(yǎng)，心理教育是品德個性優(yōu)化，職業(yè)教育是品德發(fā)展規(guī)劃。德育離不開感情基礎(chǔ)，師生在德育工作中總是伴隨著認(rèn)識、態(tài)度、情緒、言行等相互體驗而形成吸引或排斥的心理狀態(tài)。師生心理相容，能保證雙方在寬松愉快的心理環(huán)境中進(jìn)行教與學(xué)。德育離不開職業(yè)教育，它貫穿學(xué)生成長的全過程，在將來的學(xué)習(xí)工作生活中體現(xiàn)德育的可持續(xù)發(fā)展。

3.從三者合力育人研究來嘗試構(gòu)建高校德育“生態(tài)鏈”?，F(xiàn)代德育的本質(zhì)是主體間的相互作用、相互影響，是德育主體共同建構(gòu)、共同發(fā)展的認(rèn)識和實(shí)踐辯證統(tǒng)一的過程，并且這種建構(gòu)和發(fā)展只有在主體間以及主體與環(huán)境的交互作用中才得以實(shí)現(xiàn)。心理健康教育、職業(yè)教育和高校德育在原則、內(nèi)容和方法上有相通之處，三者的“整合”在高校人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要作用。高校心理健康教育不僅為職業(yè)教育的實(shí)施優(yōu)化了內(nèi)在心理生態(tài)，還與高校德育交互融合，提升德育效果。這種整合不是一方對另一方單向施以影響，也不是用某一方的方法去解決其他二者的問題，更不是用其中一方的功用去替代另外兩項的價值，關(guān)鍵在于三者的有機(jī)結(jié)合，交互影響、交互作用、取長補(bǔ)短，發(fā)揮協(xié)同功效，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)價值的最大化。按照生態(tài)框架布局，通過進(jìn)一步詮釋高校德育、心理教育、職業(yè)教育三者間的關(guān)系，探索構(gòu)建新型德育生態(tài)環(huán)境，整合三者的功能，達(dá)到合力育人的效果，這既符合時代要求，也對德育機(jī)制的創(chuàng)新探索具有較強(qiáng)的借鑒指導(dǎo)作用。德育范疇內(nèi)的生態(tài)概念是指將高校德育工作置于高校內(nèi)外部環(huán)境的聯(lián)系中，這個環(huán)境不僅是文化的、社會的、經(jīng)濟(jì)的、政治的，也是自然的。因此，應(yīng)從高校德育、心理教育和職業(yè)教育維度整合的視域出發(fā)，以大學(xué)生全面成長成才為根本，創(chuàng)建適合大學(xué)生成長的德育體制，利用以人為本、性格優(yōu)化、和諧氛圍、公平基礎(chǔ)、同伴關(guān)懷（集體協(xié)作、團(tuán)隊榮譽(yù)）、社會責(zé)任（適應(yīng)社會）、通識教育等途徑構(gòu)建現(xiàn)代德育“生態(tài)鏈”。

4.德育生態(tài)環(huán)境與德育“生態(tài)鏈”。新形勢下德育環(huán)境更趨復(fù)雜，道德評判標(biāo)準(zhǔn)也更趨多元，德育范疇也在不斷拓展和延伸，各種社會思潮交叉擠壓，德育生態(tài)和空間呈現(xiàn)立體化、多維化格局。社會發(fā)展帶動德育不斷創(chuàng)新，必須保證和促進(jìn)新時期德育走向綜合化，應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境，解決復(fù)雜問題。德育環(huán)境惡劣會導(dǎo)致德育危機(jī)，德育的實(shí)效必須有良好的體制和運(yùn)行機(jī)制。要發(fā)揮德育實(shí)效就必須創(chuàng)新手段、凈化環(huán)境，形成優(yōu)良的德育生態(tài)互動“場”，發(fā)揮德育整體運(yùn)動優(yōu)化率，使效率最大化?！耙淖冞^去那種灌輸式的傳統(tǒng)德育方式，就是要努力創(chuàng)造一個德育活動良好的環(huán)境和氛圍，使施教者和受教者在雙向互動中有一個理想的生態(tài)‘場’。”德育生態(tài)環(huán)境指以德育為中心而展開的，因思想品德的個體存在和社會存在的轉(zhuǎn)化而產(chǎn)生的，具有制約和調(diào)控作用的多維空間及其內(nèi)部各因子的有序組合。在德育生態(tài)環(huán)境中，高校德育、心理健康教育與職業(yè)教育不可或缺。平衡、和諧、融洽是高校德育“生態(tài)鏈”的主要特征，它充分考慮了大學(xué)生學(xué)習(xí)生活全面發(fā)展的需要、環(huán)境對大學(xué)生成長成才的影響，體現(xiàn)了以人為本的理念和科學(xué)發(fā)展觀，以及大學(xué)生在德育環(huán)境下生存與發(fā)展的狀態(tài)，是一種可持續(xù)發(fā)展的德育新型模式。

為什么要將生態(tài)思維引入德育和整合模式范疇？在此可以引用生態(tài)學(xué)的理論。漢斯·薩克塞在《生態(tài)哲學(xué)》中將生態(tài)學(xué)定義為“研究關(guān)聯(lián)的學(xué)說”。生態(tài)學(xué)主要是研究關(guān)聯(lián)的學(xué)說，其思維向度和價值重心是事物之間的關(guān)聯(lián)，而不是單個事物的絕對價值。它要求觀察事物之間的關(guān)聯(lián)，最初起源的方法論基礎(chǔ)是一切生命的物體都是某個整體的一部分。生態(tài)的基本理性內(nèi)涵是實(shí)體或整體的觀點(diǎn)，但生態(tài)理念的根本精神是以內(nèi)在有機(jī)關(guān)聯(lián)和生態(tài)因子間平等互動為基礎(chǔ)的實(shí)體取向或整體取向?！吧鷳B(tài)思維”以生態(tài)為取向，而且是以“生態(tài)”為核心和品質(zhì)的廣義概念。整體性是高校德育系統(tǒng)的基本特性。德育工作也是一個系統(tǒng)和空間，具備生態(tài)的相關(guān)要素。研究德育的生態(tài)環(huán)境是突出了在一定條件下諸多因素之間協(xié)調(diào)整合關(guān)系的動態(tài)研究。高校德育系統(tǒng)的各要素優(yōu)化決定德育系統(tǒng)的功能優(yōu)化，這些要素相互依存、相互作用，構(gòu)成了一個良性運(yùn)作的生態(tài)鏈。德育活動的開展及其效果、德育活動產(chǎn)生的各種影響，以及其內(nèi)外部因素之間的關(guān)系及結(jié)構(gòu)組成了生態(tài)環(huán)境。德育“生態(tài)鏈”是對德育發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多維、多元的生態(tài)系統(tǒng)。

四、構(gòu)建高校德育“生態(tài)鏈”的現(xiàn)實(shí)意義與優(yōu)化思考

創(chuàng)新現(xiàn)代德育的體系和機(jī)制，構(gòu)建高校德育“生態(tài)鏈”，充分發(fā)揮德育的育人功能，對做好高校德育工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。第一，從主體性原則出發(fā)，高校德育“生態(tài)鏈”結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生德育工作特點(diǎn)和時代要求，把大學(xué)生全面成長成才作為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)，注重德育生態(tài)環(huán)境塑造?，F(xiàn)代德育“生態(tài)鏈”注重以大學(xué)生的個體道德需求為導(dǎo)向，充分關(guān)注大學(xué)生的個體道德需求，具有基礎(chǔ)性、務(wù)實(shí)性的特點(diǎn)，表現(xiàn)為尊重學(xué)生的人格、關(guān)注大學(xué)生豐富的道德需求、完善學(xué)生的成長環(huán)境、對學(xué)生的個性發(fā)展進(jìn)行有效引導(dǎo)?！吧鷳B(tài)鏈”為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、可持續(xù)的成長環(huán)境，它注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、主客體互動、隱性載體作用的發(fā)揮以及德育自組織的建構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)主觀能動意識，喚醒學(xué)生的自覺能力，有效實(shí)現(xiàn)其自身價值的一種持續(xù)發(fā)展過程。第二，從系統(tǒng)性原則出發(fā)，德育“生態(tài)鏈”是以促進(jìn)思想品德社會化并制約和調(diào)控其發(fā)生、發(fā)展的多維度循環(huán)系統(tǒng)。它以促進(jìn)德育生態(tài)環(huán)境平衡為目的，置其要素于和諧狀態(tài)之中，通過主客體循環(huán)、功能轉(zhuǎn)換、信息交流等過程，組成一個密不可分的有機(jī)整體和復(fù)合網(wǎng)絡(luò)。

德育整合模式是在一定環(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境的輸入為德育整合模式注入了活力和生機(jī)，同時系統(tǒng)的輸入又反作用于環(huán)境，使德育整合模式運(yùn)轉(zhuǎn)更富有生命力。其優(yōu)化性表現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間、子系統(tǒng)之間及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間保持有機(jī)聯(lián)系，并處于最優(yōu)狀態(tài)，達(dá)到最佳效果，這也符合“協(xié)同導(dǎo)致有序”的管理原則。德育活動組織者在這條“生態(tài)鏈”上占據(jù)關(guān)鍵一環(huán)，如果運(yùn)行機(jī)制和方法得當(dāng)，可促成各系統(tǒng)間的良性循環(huán)和互動。

高校德育“生態(tài)鏈”這一概念聚焦的是高校德育生活的復(fù)雜狀態(tài)，是指在具體的高校生活中作為復(fù)雜系統(tǒng)而存在的德育系統(tǒng)。整合高校德育“生態(tài)鏈”，可以促進(jìn)德育工作現(xiàn)代化，將德育工作中面臨的新情況、新問題有機(jī)結(jié)合起來。德育的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的關(guān)鍵。馬克思主義唯物史觀認(rèn)為“物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活過程”。德育生態(tài)環(huán)境直接影響德育工作，但不斷變化的高校德育生態(tài)狀況往往被忽略，從而使高校德育生態(tài)范疇內(nèi)的高校德育、心理教育、職業(yè)教育中的生態(tài)因子處于失衡中，進(jìn)而導(dǎo)致正常循環(huán)的“生態(tài)鏈”斷裂。同時，德育生態(tài)環(huán)境的負(fù)面影響也弱化了高校德育功能。新形勢下，高校德育要擔(dān)負(fù)起育人的使命，就必須樹立新的時空觀，實(shí)現(xiàn)多維度整合，達(dá)到價值共識，在形成合力目標(biāo)下調(diào)配“大德育”系統(tǒng)內(nèi)各要素，最大限度地發(fā)揮各部分在系統(tǒng)中的功能與作用，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的德育目標(biāo)多維度形成整體效應(yīng)。