美國(guó)大學(xué)生心理健康教育專家成長(zhǎng)路徑與啟示

裴學(xué)進(jìn)，鄭攀君

(浙江理工大學(xué)心理健康教育與心理咨詢研究所，杭州310018)

美國(guó)大學(xué)生心理健康教育專家成長(zhǎng)路徑與啟示

裴學(xué)進(jìn)，鄭攀君

(浙江理工大學(xué)心理健康教育與心理咨詢研究所，杭州310018)

文章簡(jiǎn)要介紹了美國(guó)大學(xué)生心理健康教育專家成長(zhǎng)的基本路徑：接受專門(mén)系統(tǒng)的學(xué)歷教育；申請(qǐng)心理咨詢資格認(rèn)證；恪守專業(yè)倫理和法規(guī)；參加規(guī)范繼續(xù)教育。在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)實(shí)際，提出改進(jìn)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育專家成長(zhǎng)路徑的策略：加強(qiáng)培養(yǎng)專業(yè)人才；完善心理咨詢認(rèn)證，包括提高心理咨詢師認(rèn)證的專業(yè)化水平、強(qiáng)化對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和課程的資質(zhì)認(rèn)證；健全倫理與法規(guī)；規(guī)范繼續(xù)教育等。

大學(xué)生心理健康教育專家；成長(zhǎng)路徑；發(fā)展

一、美國(guó)大學(xué)生心理健康教育專家成長(zhǎng)路徑

“大學(xué)生心理健康教育專家成長(zhǎng)路徑”的涵義為：在特定社會(huì)環(huán)境下，從結(jié)果回溯過(guò)程的視角，多數(shù)大學(xué)生心理健康教育的新手發(fā)展到專家所選擇或依賴的由社會(huì)提供的共同、共性的途徑、方式等，但不意味著輕視、忽視專家個(gè)性、個(gè)人的特殊品質(zhì)等對(duì)其成長(zhǎng)為專家的作用；也不意味著每個(gè)從事大學(xué)生心理健康教育的新手循沿上述路徑，假以時(shí)日就自然會(huì)成為專家。循此理路，至今美國(guó)已建立了以接受專門(mén)系統(tǒng)學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，以申請(qǐng)嚴(yán)格心理咨詢資格認(rèn)證為核心，以恪守倫理和法規(guī)為保障，以參加規(guī)范繼續(xù)教育為支撐的比較完備的大學(xué)生心理健康教育專家成長(zhǎng)的路徑體系。

(一)接受專門(mén)系統(tǒng)的學(xué)歷教育

美國(guó)已建立了心理咨詢學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、臨床心理學(xué)等獨(dú)立而完整的職業(yè)心理學(xué)家學(xué)歷教育體系，即學(xué)士、碩士、博士。美國(guó)培養(yǎng)大學(xué)生心理健康教育專家主要集中于碩士、專業(yè)學(xué)位(specialist，指經(jīng)過(guò)碩士學(xué)位以后的學(xué)習(xí)，但不授予博士學(xué)位的一種類型)和博士三種。教育內(nèi)容設(shè)置方面，除了體現(xiàn)各層次共同性要求外，專業(yè)性特點(diǎn)主要體現(xiàn)在專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)規(guī)范教育等[1]，尤其是后兩者值得借鑒。

(二)申請(qǐng)心理咨詢資格認(rèn)證

包括大學(xué)生心理健康教育專家在內(nèi)的臨床心理學(xué)家需通過(guò)資格認(rèn)證或認(rèn)可才能合法開(kāi)展工作。為此已建立了縝密的認(rèn)證體系，包括對(duì)心理咨詢師個(gè)人(如臨床心理學(xué)家、咨詢員)的資格認(rèn)證、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與課程的資質(zhì)認(rèn)證[2]。

(三)恪守專業(yè)倫理和法規(guī)

至今，美國(guó)已經(jīng)從臨床心理和高等教育的兩個(gè)角度共同為大學(xué)生心理健康教育(服務(wù))制定了較為健全的專業(yè)倫理和法規(guī)[3]。這些規(guī)范為大學(xué)生心理健康教育工作者恪守職業(yè)操行提供了依據(jù)，同時(shí)也為他們盡快成長(zhǎng)為大學(xué)生心理健康教育專家指明了奮斗的方向。

(四)參加規(guī)范繼續(xù)教育

心理咨詢師動(dòng)態(tài)認(rèn)證制度要求包括大學(xué)生心理健康教育人員在內(nèi)的心理咨詢從業(yè)人員必須定期參加規(guī)范繼續(xù)教育。經(jīng)過(guò)多年探索，其繼續(xù)教育的內(nèi)容日益豐富，一般都由理論、臨床實(shí)踐和自我體驗(yàn)三部分組成。繼續(xù)教育由州執(zhí)照委員會(huì)制定標(biāo)準(zhǔn)并執(zhí)行?！懊绹?guó)大多數(shù)州都強(qiáng)制要求職業(yè)心理學(xué)家每年要參加20學(xué)時(shí)或更多學(xué)分培訓(xùn)。”[4]

二、改進(jìn)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育專家成長(zhǎng)路徑的基本方略

整體透視，與美國(guó)相比，我國(guó)第一代大學(xué)生心理健康教育專家的成長(zhǎng)過(guò)程中深深鐫刻著“國(guó)家特色”的烙印。如成長(zhǎng)為專家的周期普遍偏長(zhǎng)；成長(zhǎng)中的自發(fā)意識(shí)多于自覺(jué)意識(shí)、摸索多于計(jì)劃；“半路出家”多于“科班出身”；總體數(shù)量稀少。

(一)加強(qiáng)培養(yǎng)專業(yè)人才

接受獨(dú)立、系統(tǒng)學(xué)歷教育是美國(guó)大學(xué)生心理健康教育專家等職業(yè)心理學(xué)家成長(zhǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)，而國(guó)內(nèi)目前還沒(méi)有設(shè)置心理健康教育為獨(dú)立學(xué)科。這是影響我國(guó)大學(xué)生心理健康教育專家培養(yǎng)的根本因素。

鑒此，應(yīng)及時(shí)設(shè)置符合我國(guó)特點(diǎn)的學(xué)校心理健康教育學(xué)等(具體名稱不在此闡述)獨(dú)立學(xué)科，或在目前《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》(2011年)教育學(xué)一級(jí)學(xué)科目錄下增設(shè)學(xué)校心理健康教育學(xué)等二級(jí)學(xué)科。在穩(wěn)步探索的基礎(chǔ)上，廣泛開(kāi)展學(xué)歷教育，以研究生層次教育為重點(diǎn)，加強(qiáng)各個(gè)層次專業(yè)人才培養(yǎng)。聚集各方資源，協(xié)同創(chuàng)新來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為大學(xué)生心理健康教育專家成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也為繁榮大學(xué)生心理健康教育事業(yè)提供持續(xù)的人才支持?！安粩嗉訌?qiáng)學(xué)歷教育，使其逐步成為心理咨詢與心理治療專業(yè)發(fā)和人才培養(yǎng)的主要途徑。”[5]

(二)完善心理咨詢的職業(yè)資格認(rèn)證

1.提升心理咨詢師認(rèn)證的專業(yè)化水平。 美國(guó)的成功實(shí)踐提示：成熟的心理咨詢師資格認(rèn)證是大學(xué)生心理健康教育專家成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而我國(guó)心理咨詢師資格認(rèn)證在實(shí)踐中暴露出的弊端日趨嚴(yán)重，也深層次影響了大學(xué)生心理健康教育專家成長(zhǎng)的進(jìn)程。所以，迫切需要提升心理咨詢師資格認(rèn)證的專業(yè)化水平。

其一，提高學(xué)歷要求、縮小專業(yè)范圍。建議最低為本科(美國(guó)、臺(tái)灣地區(qū)要求最低是碩士)；專業(yè)范圍應(yīng)限定在心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)和社會(huì)學(xué)等。“對(duì)專業(yè)差距太大的人，原則上應(yīng)有碩士學(xué)位?！盵6]

其二，增加接受督導(dǎo)訓(xùn)練的要求。美國(guó)在不同層次的認(rèn)證中對(duì)申請(qǐng)者接受督導(dǎo)訓(xùn)練設(shè)定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，這是確保整個(gè)認(rèn)證專業(yè)化水平的重要環(huán)節(jié)之一。因?yàn)槎綄?dǎo)是最能體現(xiàn)心理咨詢特點(diǎn)所獨(dú)有的，是保證咨詢師培養(yǎng)質(zhì)量最重要的環(huán)節(jié)之一，也是最有效提高心理咨詢師專業(yè)化水平途徑之一。然而目前我國(guó)還尚未推行此項(xiàng)制度。鑒此，應(yīng)在認(rèn)證中及時(shí)適當(dāng)增加對(duì)申請(qǐng)者接受督導(dǎo)訓(xùn)練方面的要求，并將之列為申請(qǐng)認(rèn)證的必備要件之一。

其三，優(yōu)化認(rèn)證方式。在美國(guó)的國(guó)家和州層次開(kāi)展心理咨詢認(rèn)證中，針對(duì)不同行業(yè)領(lǐng)域，都已經(jīng)推行每隔一段時(shí)間重新認(rèn)證的動(dòng)態(tài)認(rèn)證方式。此舉既保證了心理咨詢服務(wù)的質(zhì)量，也為專業(yè)人員持續(xù)提升職業(yè)能力提供了制度保障。結(jié)合我國(guó)心理咨詢資格認(rèn)證發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)推行約每隔5年再重新認(rèn)證一次的動(dòng)態(tài)認(rèn)證。在積極規(guī)范目前普遍認(rèn)證的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)啟動(dòng)分類認(rèn)證，從而為包括大學(xué)生心理健康教育在內(nèi)的諸多分支領(lǐng)域?qū)＜页砷L(zhǎng)指明努力方向。

2.強(qiáng)化對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和課程的資質(zhì)認(rèn)證。 美國(guó)對(duì)心理咨詢師(包括大學(xué)生心理健康教育專業(yè)人員在內(nèi))的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與課程都開(kāi)展了規(guī)范認(rèn)證。相比之下，國(guó)內(nèi)實(shí)踐中對(duì)心理咨詢師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)的認(rèn)證非常薄弱，尤其是對(duì)舉辦心理咨詢業(yè)務(wù)的各類短期培訓(xùn)、研修、研討等主辦機(jī)構(gòu)、組織的資質(zhì)的認(rèn)證是“監(jiān)管盲區(qū)”。這是導(dǎo)致當(dāng)下心理咨詢培訓(xùn)市場(chǎng)泛濫的重要原因，也是影響我國(guó)大學(xué)生心理健康教育專家成長(zhǎng)一個(gè)日趨嚴(yán)重的不利因素。為此，應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)課程資質(zhì)的認(rèn)證，從而為大學(xué)生心理健康教育專家成長(zhǎng)提供完備的認(rèn)證體系。

需要特別說(shuō)明的是，美國(guó)包括大學(xué)生心理健康教育專家在內(nèi)的職業(yè)心理學(xué)家專業(yè)成長(zhǎng)是以學(xué)歷教育為根本，輔以資格認(rèn)證，因而他們主要是對(duì)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)(多數(shù)是高校)和培養(yǎng)課程進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)證，確?；九囵B(yǎng)質(zhì)量。而中國(guó)目前還沒(méi)開(kāi)展此方面的學(xué)歷教育，對(duì)包括大學(xué)生心理健康教育專家在內(nèi)的人員的專業(yè)提高是以心理咨詢師的培訓(xùn)為主體，輔以各類短期培訓(xùn)。因而就目前而言，最迫切的是強(qiáng)化對(duì)這兩類的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)課程的資質(zhì)認(rèn)證，以確保培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)健全倫理與法規(guī)

因而在制定或修訂高等教育的倫理、法規(guī)時(shí)，增列部分條目以規(guī)范大學(xué)生心理咨詢與心理健康教育。在條件成熟時(shí)，應(yīng)單獨(dú)制定此方面的專門(mén)倫理、法規(guī)，從而強(qiáng)化行業(yè)的倫理倡導(dǎo)和國(guó)家法規(guī)的權(quán)威約束。這不僅是現(xiàn)階段大學(xué)生心理健康教育蓬勃發(fā)展必不可少的制度保障，也是指引眾多大學(xué)生心理健康教育專家成長(zhǎng)的行動(dòng)指南。

(四) 規(guī)范繼續(xù)教育

要適時(shí)規(guī)范大學(xué)生心理健康教育專家的繼續(xù)教育制度。研究顯示，大學(xué)生心理健康教育工作者最需要實(shí)踐和技能培訓(xùn)。心理健康服務(wù)人員不僅應(yīng)在上崗前接受大量高質(zhì)量的實(shí)踐和技能培訓(xùn)，繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，也需要重點(diǎn)加強(qiáng)這方面的內(nèi)容 。因而在繼續(xù)教育工作中要重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)，從而不斷提高職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，避免職業(yè)疲倦與職業(yè)素質(zhì)的下降。

[1][4]陳敏燕，陳 紅，錢(qián)銘怡.國(guó)內(nèi)心理健康服務(wù)從業(yè)者繼續(xù)教育培訓(xùn)的需求現(xiàn)狀及相關(guān)因素[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2009，23(11)：766.764.

[2]ASPPB .Requirements in General 2004[EB/OL].http://www.asppb.org/exam/req.asp.

[3]夏 坤，袁鳳華.美國(guó)高校心理咨詢專業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)探析——以CSP專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為中心[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，31(2)：89.

[5]李 波，賈曉明，安芹.國(guó)內(nèi)心理咨詢和治療培訓(xùn)的調(diào)查研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2006 ，14 (5)：516.

[6]汪新建.當(dāng)前心理咨詢師培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及其對(duì)策[J].中國(guó)心理衛(wèi)生，2005，19 (10)：709.

課題項(xiàng)目：2013年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“大學(xué)生心理健康教育三維整合型視域及其建構(gòu)策略研究”(批準(zhǔn)號(hào)：13YJA710035)；浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2013年課題(編號(hào)：SCG028)。

(責(zé)任編輯沈廣斌)

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1003-8418(2014)02-0143-02

裴學(xué)進(jìn)(1974—)，男，安徽蕪湖人，浙江理工大學(xué)心理健康教育與心理咨詢研究所所長(zhǎng)、副教授。