高校德育社會(huì)資本生成探析

童志堅(jiān)

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院思政部，廣東珠海519090)

高校德育社會(huì)資本生成探析

童志堅(jiān)

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院思政部，廣東珠海519090)

德育社會(huì)資本生成是社會(huì)資本被運(yùn)用到高校德育的前提，是指能為德育所用的社會(huì)資本被培育、生產(chǎn)出來(lái)的過(guò)程。它在以汲取全社會(huì)資源為目的的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)促進(jìn)具有最好達(dá)高性、異質(zhì)性和廣泛性的嵌入性資源的獲得。高校德育社會(huì)資本載體是社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，社會(huì)資本生成的機(jī)制是社會(huì)信任，同時(shí)高校德育在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)位置也對(duì)社會(huì)資本生成有重大影響。高校德育應(yīng)促進(jìn)良好社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的生成，努力贏取社會(huì)信任，爭(zhēng)取較高的社會(huì)地位和較好的社會(huì)聲望。這些對(duì)于高校德育社會(huì)資本生成有著重要的意義。

高校；德育；社會(huì)資本；生成

高校德育作為一門(mén)系統(tǒng)的工程，需要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)的各方資源參與到其中方能獲得好的效果；社會(huì)資本理論作為認(rèn)識(shí)社會(huì)的有力工具，其本質(zhì)是社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、信任與規(guī)范，“能夠通過(guò)促進(jìn)合作行為來(lái)提高社會(huì)的效率”[1]，能為我們把握德育主體之間的內(nèi)在規(guī)律，調(diào)動(dòng)各方資源參與高校德育提供很好的理論指導(dǎo)。把社會(huì)資本理論運(yùn)用到高校德育中來(lái)，首先要解決的是德育社會(huì)資本生成問(wèn)題。德育社會(huì)資本生成，就是能為德育所用的社會(huì)資本被培育、生產(chǎn)出來(lái)的過(guò)程，是社會(huì)資本被運(yùn)用到高校德育的前提。生成充足的社會(huì)資本來(lái)促進(jìn)高校德育的開(kāi)展，對(duì)于高校德育有著深遠(yuǎn)的影響，因此我們有必要對(duì)高校德育社會(huì)資本生成問(wèn)題進(jìn)行深入的探析。

一、高校德育社會(huì)資本生成的目的

高校德育社會(huì)資本生成的目的是汲取“全社會(huì)的資源”。德育要實(shí)現(xiàn)教育目的，維持其生存與發(fā)展，就必須從社會(huì)輸入各種資源。這些資源不僅僅包括物質(zhì)資源與人力資源等有形資源，還包括信任、地位、聲譽(yù)、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等無(wú)形資源，兩者缺一不可。高校德育作為學(xué)校教育的一部分，雖然得到了國(guó)家政策、學(xué)校投入等的大力支持，但現(xiàn)實(shí)與資源稀缺性理論告訴我們，現(xiàn)有的資源不可能完全滿足高校德育自身發(fā)展的需要，還需要“改變資源利用范式，從整個(gè)社會(huì)范圍去尋求資源，建立起開(kāi)放、多元、靈活的資源整合機(jī)制”(俞位增，朱芝洲，2008)，把從體制內(nèi)獲取資源變?yōu)閺娜鐣?huì)去獲取資源，樹(shù)立“社會(huì)資源觀”?！吧鐣?huì)資本就是一種對(duì)行動(dòng)者有利的潛藏于社會(huì)結(jié)構(gòu)之中的資源”[2]。它具有二重性，即既具有普通資源的特性，還具有資本的增值特性，能夠創(chuàng)造出新的物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富。社會(huì)資本的生成，一方面可以直接為高校德育提供所需要的信任、社會(huì)關(guān)系、物質(zhì)等潛藏于社會(huì)結(jié)構(gòu)之中的資源，另一方面還能促進(jìn)高校德育資源的增值，為其汲取全社會(huì)的資源為德育服務(wù)創(chuàng)造條件。

高校德育社會(huì)資本生成在以汲取全社會(huì)資源為目的的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)促進(jìn)具有最好達(dá)高性、異質(zhì)性和廣泛性的嵌入性資源的獲得。所謂嵌入性資源，即與社會(huì)關(guān)系有密切聯(lián)系的資源。美國(guó)學(xué)者林南認(rèn)為，社會(huì)行為者所擁有的社會(huì)資本實(shí)質(zhì)是一種社會(huì)關(guān)系資源，它包含財(cái)富(經(jīng)濟(jì))、權(quán)力(政治)、名聲(聲譽(yù))三種類(lèi)型；而每一種類(lèi)型的社會(huì)資本都具有三個(gè)特征，即“a.達(dá)高性：通過(guò)社會(huì)關(guān)系獲取的最好資源；b.異質(zhì)性：主體基于其在社會(huì)關(guān)系中的位置，可以觸及到的資源幅度；c.廣泛性：社會(huì)關(guān)系資源可觸及的位置的數(shù)量”[3]。把這一理論具體應(yīng)用到高校德育社會(huì)資本領(lǐng)域，達(dá)高性是指高校德育通過(guò)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)可以獲得的最好的資源，譬如高校德育在財(cái)富上的達(dá)高性是指可以獲得的最富裕捐助者的支持，或者由于社會(huì)資本而擁有最充足的資金來(lái)源；在政治上的達(dá)高性就是指高校德育可以接觸到并從中獲得支持的最高級(jí)別的官員、最高層次的政府部門(mén)；聲譽(yù)上的達(dá)高性是指高校德育可以獲得的最高層次能讓人產(chǎn)生毫無(wú)保留信賴(lài)的榮譽(yù)。高校德育社會(huì)關(guān)系資源的達(dá)高性意味著它可以充分利用這些最好的資源為其發(fā)展創(chuàng)造條件。異質(zhì)性是基于高校德育在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的位置，它可以接觸到的最高與最低資源之間的幅度。高校德育在它的發(fā)展過(guò)程中，需要各種類(lèi)型、各種層次、不同數(shù)量的資源的支持，如經(jīng)濟(jì)上既需要國(guó)家大額撥款與社會(huì)的大額捐助，也需要行個(gè)方便之類(lèi)的簡(jiǎn)單的支持；政治上需要高層次領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高校德育的關(guān)注，同時(shí)也需要學(xué)校內(nèi)部其他行政部門(mén)的支持；聲譽(yù)上既需要國(guó)家高級(jí)別部門(mén)的承認(rèn)與表彰，也需要普通老百姓的口碑。高校德育所擁有的資源越是具有異質(zhì)性，意味著其發(fā)展過(guò)程中越是能得到社會(huì)各個(gè)階層及其他方方面面的支持，其發(fā)展亦更具有張力。而所謂廣泛性，是指高校德育所處的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)可以獲取的資源應(yīng)當(dāng)多種多樣，能滿足高校德育全方位發(fā)展的需要。例如，高校德育在科研方面可以獲得教育部、省教育廳等專(zhuān)門(mén)的支持；在人力資源方面能獲得人事部門(mén)的支持，吸引更多優(yōu)秀人才加入到高校德育中；在經(jīng)濟(jì)上可以既有官方也有民間的支持。社會(huì)關(guān)系資源的達(dá)高性、異質(zhì)性和廣泛性的特征，為高校德育社會(huì)資本生成指明了方向，也為高校德育汲取全社會(huì)資源指明了重點(diǎn)。因此，在高校德育社會(huì)資本生成受到一定的時(shí)間、空間、經(jīng)濟(jì)、人力等條件限制的情況下，資本生成應(yīng)以獲得最好達(dá)高性、異質(zhì)性和廣泛性的嵌入性資源為重點(diǎn)。

二、高校德育社會(huì)資本載體的生成

作為學(xué)術(shù)界的共識(shí)，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)資本的載體，它在諸多方面制約和影響著社會(huì)資本作用的發(fā)揮。布迪厄認(rèn)為，社會(huì)資本作為與文化資本、經(jīng)濟(jì)資本并列的資本形式，是一種通過(guò)對(duì)“體制化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”的占有而獲取的實(shí)際或潛在資源的集合體[4]；這種資源就其位置而言，“潛藏在或者說(shuō)‘嵌入于’社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中”[5]。德國(guó)社會(huì)學(xué)家貝克則認(rèn)為，“個(gè)人和組織所擁有的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的特征直接決定著其所占有的社會(huì)資本的存量”[6]。可以看出，社會(huì)資本潛藏于社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中并為社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)所制約。具體到高校德育社會(huì)資本而言，各種德育的社會(huì)資本潛藏在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，其數(shù)量及活躍程度取決于所處社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的特征。不同行為者基于其在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中位置與資本數(shù)量的不同，會(huì)在高校德育中采取不同的策略，扮演不同的角色，對(duì)高校德育起著有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)的影響。

生成良好的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于促進(jìn)高校德育行為者之間良性互動(dòng)，充分發(fā)揮不同行為者的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)現(xiàn)德育目的，有著重要的意義。作為德育社會(huì)資本的載體，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)成為德育機(jī)構(gòu)與學(xué)校其他機(jī)構(gòu)、教育行政機(jī)構(gòu)、社會(huì)的其他組織及個(gè)人之間交換物質(zhì)資源、信息資源、情感資源的平臺(tái)。特別是在日益開(kāi)放的社會(huì)當(dāng)中，德育不再是為高校所壟斷的事情，學(xué)生與學(xué)校外部有著密切的聯(lián)系，家庭、其他社會(huì)組織及個(gè)人都在以各種形式參與到高校德育的過(guò)程中。因此有必要協(xié)調(diào)好德育各個(gè)主體之間的關(guān)系，形成良好的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處以形成合力促進(jìn)高校德育的發(fā)展。而對(duì)于何為良好的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)實(shí)中并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但“社會(huì)學(xué)家和組織理論學(xué)者認(rèn)為，最好的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是符合個(gè)人的目標(biāo)和現(xiàn)狀的那一種”[7]，也就是說(shuō)，符合學(xué)生個(gè)體德育目標(biāo)和情況的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，即為最好的德育社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；而對(duì)于德育的整體而言，符合高校德育目標(biāo)和現(xiàn)狀的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，即為最好的網(wǎng)絡(luò)。

影響德育社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的因素是多重的，涉及到學(xué)校的辦學(xué)位置、辦學(xué)水平、辦學(xué)層次、行政重視程度、生源情況、社會(huì)風(fēng)氣等方面。因此，我們?cè)跇?gòu)建德育社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮上述的影響因素，堅(jiān)持一定的原則與策略：首先，德育相關(guān)主體要強(qiáng)化構(gòu)建社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)、學(xué)校、教育行政部門(mén)甚至包括很多的老師與學(xué)生都有一種觀念，就是認(rèn)為高校德育就是思政課教育部門(mén)的事情，最多和學(xué)生管理部門(mén)有一定的聯(lián)系，就所謂的“社會(huì)關(guān)系”而言，對(duì)于德育是可有可無(wú)的。然而隨著社會(huì)開(kāi)放程度越來(lái)越高，社會(huì)行為主體之間的聯(lián)系已經(jīng)變得密不可分，良好的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對(duì)于調(diào)動(dòng)各方資源投入到德育中有著無(wú)可替代的作用，因而德育過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的意識(shí)，并把它作為德育成功不可或缺的一部分。其次，德育過(guò)程中要構(gòu)建廣泛的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)社會(huì)資本理論，社會(huì)資本是行為者所能動(dòng)員的所有資源的總和。這些資源除了行為者自身所擁有的之外，還包括與行為者存在一定社會(huì)關(guān)系的主體所擁有的、能被行為者所運(yùn)用的資源總和。因此，德育過(guò)程中所能動(dòng)員的資源的數(shù)量，在某種意義上取決于德育社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的廣泛程度，“社會(huì)資源無(wú)論在量上還是質(zhì)上都要超過(guò)個(gè)人資源”[8]。再次，構(gòu)建良好的核心性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。所謂核心性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，就是對(duì)德育有重大影響的行政部門(mén)、人員等社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。這些部門(mén)和人員往往擁有較多、質(zhì)量較高的資源或者資源支配能力，和他們搞好關(guān)系有利于德育獲取所需的發(fā)展資源。實(shí)際上，核心性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量如何，從根本上決定了德育社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量，因而和他們搞好關(guān)系有著非常重要的意義。最后，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中各個(gè)點(diǎn)對(duì)于德育的支持，也是社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建成功的重要策略。關(guān)系者對(duì)于高校德育的支持意愿及能被調(diào)動(dòng)的程度，與“社會(huì)行動(dòng)者與社會(huì)關(guān)系者的相互間的關(guān)系的強(qiáng)度”有密切的相關(guān)。一般地，“強(qiáng)關(guān)系”與“弱關(guān)系”對(duì)比，前者支持與幫助高校德育的意愿更強(qiáng)，后者意愿則稍弱一些。強(qiáng)關(guān)系者一般包括主管部門(mén)、親戚、朋友、同學(xué)、利益直接相關(guān)者，他們的支持意愿雖然會(huì)有所差別，但是一般都愿意在自身支配的資源范圍內(nèi)提供幫助；弱關(guān)系則主要包括普通的熟人、不直接相關(guān)的組織等，愿意為德育提供資源的意愿相對(duì)較弱。對(duì)于強(qiáng)弱關(guān)系，我們除了要調(diào)動(dòng)強(qiáng)關(guān)系的支持積極性，對(duì)于弱關(guān)系也要積極利用與調(diào)動(dòng)，“因?yàn)槿蹶P(guān)系是傳遞信息的有效橋梁”[9]，關(guān)系者之間互補(bǔ)性較強(qiáng)，對(duì)其積極利用往往會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)“弱關(guān)系”強(qiáng)力量的情形。

三、高校德育社會(huì)資本生成的機(jī)制

高校德育社會(huì)資本生成的機(jī)制是社會(huì)信任。信任是人類(lèi)社會(huì)普遍的一種現(xiàn)象，但人們對(duì)它還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的界定。一般認(rèn)為，信任是基于模糊的內(nèi)在判斷而形成的對(duì)他人的信心。人和組織在紛繁復(fù)雜的社會(huì)中，絕大多數(shù)時(shí)候是很難獲取做出判斷所需的足夠信息的，“信任通過(guò)超越可用的信息，以及把行為期待一般化(其中以?xún)?nèi)在有保證的安全感取代缺失的信息)可降低社會(huì)復(fù)雜性”[10]，幫助人們做出判斷，它是人類(lèi)合作互利的必需品。“信任作為社會(huì)資本的一個(gè)指標(biāo)，決定著個(gè)人或組織的社會(huì)資本的存量，影響著個(gè)人和組織從事互惠互利集體行為的能力，并影響著社會(huì)的總體發(fā)展?fàn)顩r”[11]。可以看出，沒(méi)有信任就沒(méi)有社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，高校德育社會(huì)資本是處在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)這一載體當(dāng)中的，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)主體間的信任程度如何，直接影響到高校德育社會(huì)資本的質(zhì)量與數(shù)量?！吧鐣?huì)資本是由社會(huì)或社會(huì)的一部分普遍信任所產(chǎn)生的一種力量”[12]，在信任缺失的情況下，社會(huì)關(guān)系者是難以為高校德育提供資源的，社會(huì)資本的生成是困難的，甚至說(shuō)是不可能的。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)信任缺失，高校德育本身也面臨著較嚴(yán)重的信任危機(jī)，如何構(gòu)建高校德育與其他關(guān)系主體信任關(guān)系，是高校德育社會(huì)資本生成所面臨的的一個(gè)核心的、關(guān)鍵性的問(wèn)題。

高校德育可以通過(guò)自身的努力贏取整個(gè)社會(huì)的信任?！靶湃问且环N稀缺物品：它能夠自然地產(chǎn)生也很容易被破壞；它能夠通過(guò)堅(jiān)定地采用開(kāi)放而且誠(chéng)實(shí)的方式而形成”[13]，高校德育要獲得社會(huì)的信任，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)自身建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)外交流，采取合適的信任建設(shè)策略，具體可以從以下幾方面入手：

首先，要加強(qiáng)高校德育內(nèi)部的信任建設(shè)。高校德育只有做到自我信任，社會(huì)關(guān)系主體才可能信任你，因而高校德育首先要做的是加強(qiáng)自身的信任建設(shè)，特別要做好以下兩個(gè)方面：一是加強(qiáng)高校學(xué)生對(duì)于高校德育課程的信任建設(shè)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，當(dāng)前不在少數(shù)的大學(xué)生對(duì)于德育的認(rèn)識(shí)存在偏頗，以功利主義的態(tài)度評(píng)判高校德育的本身，沒(méi)有意識(shí)到德育對(duì)于其自身成長(zhǎng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重大意義，因而對(duì)于德育持有不信任甚至懷疑的態(tài)度。因此，高校德育信任建設(shè)首先要解決的是學(xué)生對(duì)課程的信任問(wèn)題。二是加強(qiáng)高校學(xué)生與高校德育教師之間的信任建設(shè)?，F(xiàn)實(shí)中，高校德育教師與專(zhuān)業(yè)課教師相比，與學(xué)生的溝通與聯(lián)系相對(duì)較少，溝通不暢，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師抱怨學(xué)生、學(xué)生不信任教師的情況。拉近教師與學(xué)生距離，形成良好的師生關(guān)系，是德育提高實(shí)效、培養(yǎng)相互信任的重要條件。

其次，高校德育應(yīng)當(dāng)主動(dòng)出擊，主動(dòng)構(gòu)建與其他社會(huì)關(guān)系人的信任關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，高校德育自成體系，與其他社會(huì)關(guān)系人甚少發(fā)生聯(lián)系。面對(duì)時(shí)代的變遷，生活德育理念的接受，其他社會(huì)關(guān)系者更多地參與到高校德育既是一種必需，也是一種必然。高校德育部門(mén)作為德育的主導(dǎo)性力量，有責(zé)任統(tǒng)合社會(huì)關(guān)系人，構(gòu)建德育合力為高校德育提供服務(wù)。這就需要高校德育主動(dòng)出擊，構(gòu)建與其他社會(huì)關(guān)系人的信任關(guān)系。張維迎認(rèn)為[14]，信任的來(lái)源可以分為基于個(gè)性特征的信任、基于制度的信任、基于信譽(yù)的信任三種類(lèi)型，當(dāng)代社會(huì)基于個(gè)性特征的信任會(huì)越來(lái)越少，更多的基于制度與信譽(yù)的信任。社會(huì)學(xué)家福山也認(rèn)為，“信任可以在一個(gè)有行為規(guī)范的、誠(chéng)實(shí)而合作的群體中產(chǎn)生，它依賴(lài)于人們共同遵守的規(guī)則和群體成員的素質(zhì)”[15]。因此，在構(gòu)建信任關(guān)系中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮高校德育的制度優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)高校德育的規(guī)范性建設(shè)，為社會(huì)關(guān)系人的行為規(guī)范、合作提供一個(gè)良好的預(yù)期，并在實(shí)踐中樹(shù)立起高校德育的良好信譽(yù)，這些對(duì)于高校德育主體與社會(huì)關(guān)系人信任關(guān)系的建立有著良好的作用。另外，高校德育主體在主動(dòng)構(gòu)建與社會(huì)關(guān)系人的信任中，還可以充分發(fā)揮學(xué)生人數(shù)眾多的優(yōu)勢(shì)，利用社會(huì)關(guān)系人與學(xué)生之間基于血緣關(guān)系、后天品德信仰等個(gè)性特征的信任，壯大高校德育社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為高校德育提供更多的社會(huì)資本。

再次，高校德育還應(yīng)當(dāng)努力參與到全社會(huì)的信任建設(shè)中，為高校德育塑造良好的大環(huán)境。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)處于轉(zhuǎn)型階段，社會(huì)主體價(jià)值多元，不同人的思想在發(fā)生著劇烈的碰撞，而社會(huì)信任賴(lài)以建立的社會(huì)制度、機(jī)制和規(guī)范并不健全，在這樣的大背景下，我國(guó)的社會(huì)信任狀況并不樂(lè)觀。高校作為社會(huì)大環(huán)境的一部分，德育既受到其中的影響，又參與到社會(huì)大環(huán)境的塑造當(dāng)中。大環(huán)境信任缺失對(duì)于高校德育社會(huì)信任的建立有百害而無(wú)一利，也嚴(yán)重影響到了高校德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；而另一方面，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校德育往往從理論走向教材，從教材走向課堂，但是沒(méi)有從課堂走向社會(huì)，對(duì)社會(huì)信任的塑造貢獻(xiàn)甚少。高校德育應(yīng)當(dāng)努力改變這種狀況，借用自身較好的信譽(yù)、良好的機(jī)制，把高校德育從學(xué)校擴(kuò)展到社會(huì)，參與到社會(huì)信任的塑造當(dāng)中，為高校德育社會(huì)資本的生成創(chuàng)造良好的信任機(jī)制。

四、高校德育的結(jié)構(gòu)位置對(duì)于社會(huì)資本生成的影響

高校德育在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)位置影響高校德育社會(huì)資本的生成。所謂高校德育的“結(jié)構(gòu)位置”，即高校德育在社會(huì)結(jié)構(gòu)及社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中所擁有的地位或者聲望。根據(jù)林南[16]的“地位強(qiáng)度命題”理論，“那些有好的社會(huì)位置的人，在獲取和動(dòng)員擁有好的資源的社會(huì)關(guān)系上具有優(yōu)勢(shì)”。與此類(lèi)似，布迪厄也認(rèn)為人在“體制化網(wǎng)絡(luò)關(guān)系”中的身份能夠?yàn)槠鋷?lái)聲望，從而為其獲取經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本與象征資本提供保證。高校德育社會(huì)資本生成的能力，受到其在“社會(huì)結(jié)構(gòu)”中的位置及在“體制化的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系”中身份的影響。一般而言，在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中擁有較好的身份、名聲，或者在社會(huì)結(jié)構(gòu)中占據(jù)較好位置的高校德育，在生成社會(huì)資本的時(shí)候更有優(yōu)勢(shì)。反之，某高校德育不為高校與社會(huì)所重視，所處的社會(huì)結(jié)構(gòu)位置不好，或者在整個(gè)體系化網(wǎng)絡(luò)中聲望不佳的，則該高校的德育生成社會(huì)資本的能力就會(huì)較弱。因此可以看出，高校德育要生成更多、質(zhì)量更好的社會(huì)資本，就必然需要?jiǎng)?chuàng)造條件爭(zhēng)取較高的社會(huì)地位、獲取較好的社會(huì)聲望。

高校德育要獲得較高的社會(huì)地位，較好的社會(huì)聲望，應(yīng)當(dāng)做好以下幾個(gè)方面：首先，加強(qiáng)形象建設(shè)，克服高校德育的政治臉譜形象。德育政治臉譜化既有人們誤解的因素，但也與高校德育自身存在密切的聯(lián)系。實(shí)際上，德育為政治服務(wù)本身并不是問(wèn)題，但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)高校德育強(qiáng)調(diào)正面宣傳與政治理論灌輸，不大關(guān)注社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，或者對(duì)社會(huì)存在的問(wèn)題選擇性的失明，容易給人以“高、大、空”的感覺(jué)，讓人忽略了高校德育的豐富內(nèi)涵，誤以為高校德育就是一種政治宣傳手段。因此，要克服高校德育的這種形象，有必要讓高校德育接“地氣”，即使是關(guān)于政治理念的教育，也要與國(guó)家的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、學(xué)生的身邊問(wèn)題密切地聯(lián)系起來(lái)，甚至與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能在學(xué)生心中、學(xué)校內(nèi)部，乃至整個(gè)社會(huì)中重塑高校德育的形象，使其獲得較好的社會(huì)聲望和社會(huì)地位。其次，要爭(zhēng)取獲得體制的穩(wěn)定、有力支持。當(dāng)前我國(guó)黨政層面對(duì)于高校德育的重視是無(wú)可置疑的，國(guó)家層面、省市層面關(guān)于高校德育的規(guī)范性文件層出不窮。但是從文件規(guī)定到落到實(shí)處還有很大的距離，很多地方的高校德育依然有被邊緣化的跡象。因此，高校德育部門(mén)除了爭(zhēng)取政策層面的支持外，還要和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做好溝通，為自身在學(xué)校結(jié)構(gòu)中爭(zhēng)取較高的社會(huì)地位，力爭(zhēng)在學(xué)校層面把國(guó)家的政策落到實(shí)處。再次，高校德育還要幫助人們深入認(rèn)識(shí)德育所具有的價(jià)值。位置的獲得在很多時(shí)候取決于人們對(duì)它的價(jià)值判斷，因此高校德育要想在社會(huì)結(jié)構(gòu)中獲得好的位置，并有較好的社會(huì)聲望，必須建立在人們對(duì)它價(jià)值的充分認(rèn)識(shí)之上。高校德育應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種形式，讓全社會(huì)認(rèn)識(shí)到德育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)、成才的重大作用。

五、結(jié)語(yǔ)

以社會(huì)資本生成理論指導(dǎo)高校德育對(duì)各方資源的利用，不僅幫助我們充分調(diào)動(dòng)與整合各方資源為高校德育服務(wù)，更為重要的是提供了一種全新的研究范式，在社會(huì)學(xué)理論視域下反思高校德育社會(huì)資本的生成與利用問(wèn)題，為高校德育的發(fā)展提供了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。未來(lái)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步運(yùn)用好社會(huì)資本生成這一理論工具，深入研究高校德育的社會(huì)資本生成問(wèn)題，為高校德育提供更多的、高效的社會(huì)資本。

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(責(zé)任編輯沈廣斌)

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童志堅(jiān)(1978—)，男，廣東肇慶人，廣東省科技干部學(xué)院思政部講師，華南師范大學(xué)博士研究生。