面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學(xué)模式：基本觀念、設(shè)計策略與實(shí)施保障

李 穎

(南京大學(xué)《南京大學(xué)報》編輯部，南京210093)

面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學(xué)模式：基本觀念、設(shè)計策略與實(shí)施保障

李 穎

(南京大學(xué)《南京大學(xué)報》編輯部，南京210093)

從基本觀念的角度而言，面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學(xué)模式需要扎根在系統(tǒng)觀的深厚土壤之中；從設(shè)計策略的角度而言，應(yīng)該在體現(xiàn)設(shè)計的靈活性、適應(yīng)性的特征基礎(chǔ)上，展開具體的設(shè)計實(shí)作；從實(shí)施保障的角度而言，鼓勵教師關(guān)注教學(xué)，引導(dǎo)教師認(rèn)識到教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)的存在價值，并通過各種方式支持教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展，這是提升教學(xué)改革成效的重要策略。

高校教學(xué)模式；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；設(shè)計策略

一、基本觀念：基于系統(tǒng)觀的模式創(chuàng)建理念

教學(xué)模式是教學(xué)理念、行為、活動、策略的高度凝練化的體現(xiàn)和反映。從教育發(fā)展史的角度來看，各種教學(xué)模式可謂層出不窮、目不暇接，如直接教學(xué)模式、概念獲得模式、薩奇曼探究模式、群辯法模式、合作學(xué)習(xí)模式等。各種模式之所以具有差異，核心在于這些模式的理念起點(diǎn)或理論基礎(chǔ)是不同的，而由此所引申出的具體的教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)過程，也必然有所差異。如果我們要創(chuàng)建一種面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，就需要眾采百家之長，在相互借鑒、取長補(bǔ)短的情況下，去探究和構(gòu)建符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律的新的教學(xué)模式。接下來，筆者試圖就教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織等方面，從基本觀念的角度探析創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式的基本意涵。

首先，面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式需要把教學(xué)活動視作一個各要素彼此結(jié)合、相互聯(lián)系的教學(xué)系統(tǒng)。上述提及的各種教學(xué)模式，存在著一個共同的思想根基，即如何采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序、方法、技術(shù)以達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是構(gòu)造課堂環(huán)境，對能力、興趣、需要各不相同的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效組織的系統(tǒng)化過程。我們認(rèn)為，面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式要想達(dá)到高效的目的，首先需要站在一種系統(tǒng)組織的角度去進(jìn)行具體要素的整合和編排。這種系統(tǒng)化的思想將使得教學(xué)的各個要素都能發(fā)揮效用，提升組織的整體效益，為達(dá)到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供最大的功用和價值。

其次，站在上述系統(tǒng)觀的基礎(chǔ)上，面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式就需要考慮教學(xué)模式中的各個具體要素，首當(dāng)其沖的自然就是教學(xué)目標(biāo)。整體的理念需要把創(chuàng)新本身作為一種基本的學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)。所謂基本的，意味著所有的其他知識、技能、價值觀等目標(biāo)都是由這個目標(biāo)所衍生出來的，都是需要為這個目標(biāo)服務(wù)的。如概念的獲得、探究能力的生成、群體合作能力的養(yǎng)成等各個傳統(tǒng)意義上的基本目標(biāo)，在新的教學(xué)模式的框架下都可視作創(chuàng)新目標(biāo)與創(chuàng)新理念滲透下的下位目標(biāo)，都可作為達(dá)至創(chuàng)新總目標(biāo)的基本階梯。概念的理解與獲得是一種知識層面的創(chuàng)新目標(biāo)，探究能力的生成則蘊(yùn)涵了一種創(chuàng)新實(shí)踐的重要活動與能力要素，而群體合作則是未來創(chuàng)新人才的重要團(tuán)隊(duì)協(xié)作素質(zhì)與互動能力。這所有的知識基礎(chǔ)與能力素養(yǎng)其實(shí)都是未來創(chuàng)新人才不可或缺的重要素質(zhì)構(gòu)成。因此，此種探究思路表明，創(chuàng)新目標(biāo)的達(dá)成不是一種虛無的追求，它需要建立在各種具體目標(biāo)落實(shí)的基礎(chǔ)上，需要在各種具體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程中自然地滲透與展開。

第三，如果從教學(xué)活動的組織角度來考量，面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本價值理念應(yīng)該滲透在整個的學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動過程之中。創(chuàng)新不僅僅是課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)，更應(yīng)成為課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的指引者、推動器。無論何種類型的教學(xué)，或指向概念習(xí)得，或側(cè)重技能形成，或關(guān)注情感體驗(yàn)，亦或強(qiáng)調(diào)個體探究及團(tuán)隊(duì)合作等能力培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上都必須挖掘創(chuàng)新的因子，張揚(yáng)創(chuàng)新的光輝。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)被設(shè)計為一種與其已有經(jīng)驗(yàn)緊密對接的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生需要在一種主動積極的參與過程中展開學(xué)習(xí)，而不是陷于一種被動接受、機(jī)械練習(xí)、枯燥記憶的境地。當(dāng)教學(xué)活動使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與其自身產(chǎn)生了疏離，并產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)興趣的失落與目標(biāo)追求的迷茫時，創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就只能成為一種空洞的妄想。創(chuàng)新的最重要特征就是一種主體參與性。這種主體參與實(shí)質(zhì)上又是主體基于自身經(jīng)驗(yàn)的一種積極的深度參與，是一種主體內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的自然擴(kuò)展、不斷豐富、日趨完善的過程，是主體精神世界日漸豐滿的發(fā)展路徑。任何學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，都應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新的精神，都應(yīng)觀照主體的經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)成為學(xué)生未來生活世界的最優(yōu)寫照。知識的學(xué)習(xí)過程既鋪設(shè)了學(xué)習(xí)者未來創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，本身又應(yīng)鑲嵌在一種創(chuàng)新活動的境脈之中。而情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)或是探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等的學(xué)習(xí)，更是主體創(chuàng)新活動極其重要的元素。

綜上所述，面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式需要在系統(tǒng)整體的觀念指引下，從創(chuàng)新目標(biāo)的驅(qū)動、學(xué)習(xí)與教學(xué)活動的創(chuàng)新滲透等角度去進(jìn)行整合性的設(shè)計與思考，從而提升教學(xué)活動在促進(jìn)學(xué)生主體性張揚(yáng)以及創(chuàng)新品質(zhì)鑄就過程中的有效性及針對性。

二、設(shè)計策略：強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計的靈活性、適應(yīng)性特征

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的最大缺陷在于，過于關(guān)注教學(xué)的具體流程和固定程式，忽略了教學(xué)活動中豐富的變化和機(jī)遇。面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)本質(zhì)上是一種靈活的、適應(yīng)性的教學(xué)活動，它需要根據(jù)高校、專業(yè)、學(xué)生、所學(xué)內(nèi)容等各個因素，進(jìn)行動態(tài)的生成性創(chuàng)設(shè)。在深層意義上，教師是一個對教學(xué)的本質(zhì)有著精深洞悉的專家，他需要在對諸多情境譜系的考察之下，超越各種教學(xué)模式的特征與局限，靈活地變更教學(xué)方法與策略，構(gòu)建指向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的、蘊(yùn)涵豐富創(chuàng)新刺激的、推動學(xué)習(xí)者個性自由發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，因?yàn)槊嫦騽?chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)對教師的專業(yè)知識和教學(xué)技能有著非常高的要求，因此，教師要首先對教學(xué)模式有著深入的理解和認(rèn)識，要能把握教學(xué)模式的真正價值和實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。國際上的教學(xué)模式的系列研究表明，盡管不同的教學(xué)模式表征了不同的教學(xué)理論或教學(xué)思想，但實(shí)際上，這些教學(xué)模式之間并不是彼此互斥的，而是分別使用于特定教學(xué)情境的。例如，直接教學(xué)模式就適用于相對低級的認(rèn)知目標(biāo)及技能目標(biāo)，更多地涉及知識、理解等認(rèn)知領(lǐng)域；概念發(fā)展模式、群辯法、薩奇曼探究模式、課堂討論模式則適用于發(fā)展學(xué)生的思維能力，更多地涉及高級認(rèn)知水平(如分析、綜合、評價)和情感目標(biāo)，當(dāng)然，這其中也存在層次差異。此外，探索情感和矛盾解決模式則側(cè)重情感目標(biāo)和問題解決。不存在適用于一切環(huán)境的最優(yōu)教學(xué)模式，但針對實(shí)際需要，達(dá)成目標(biāo)、內(nèi)容、方式以及評價最佳組合的教學(xué)模式最優(yōu)化卻是真正有效使用教學(xué)模式的關(guān)鍵?？梢?，教師對各種教學(xué)模式的深入理解和精深把握就極其重要。教師對教學(xué)模式的理解，是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究彼此結(jié)合的過程，因?yàn)檎嬲饬x上的理解必定是建基于個人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的理論參悟，特別是對教育而言，教師的反思性實(shí)踐是其深度領(lǐng)悟教學(xué)模式思想的重要經(jīng)驗(yàn)基石。

其次，由于大學(xué)層次和類型的多樣化，高校的教學(xué)任務(wù)和定位也存在著明顯的差異。這種多樣化和差異化必然對教師的教學(xué)活動產(chǎn)生很大的影響，因此，教師的教學(xué)活動的設(shè)計要充分考慮不同類型高校的特點(diǎn)，使得所設(shè)計的要求具有情境適應(yīng)性。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是所有高校都應(yīng)肩負(fù)的重要時代使命，但不同類型高校在具體的培養(yǎng)措施上可有所不同。研究型大學(xué)重在培養(yǎng)未來的學(xué)術(shù)型人才，因此，在具體的教學(xué)活動設(shè)計上可以通過增加更多的學(xué)術(shù)研究活動、問題思辯活動來順應(yīng)理論型創(chuàng)新人才培養(yǎng)之特點(diǎn)。教學(xué)型高校則重在專業(yè)性人才的培養(yǎng)，對這些學(xué)生而言，在未來的職業(yè)生涯中能靈活地、適應(yīng)性地運(yùn)用各種專業(yè)知識與專業(yè)技能解決實(shí)踐中的各種復(fù)雜問題，是其創(chuàng)新能力的最好表達(dá)。所以，教學(xué)型高校的教學(xué)活動的選擇就不應(yīng)過于側(cè)重理論研究、學(xué)術(shù)爭辯，而應(yīng)傾向于問題解決學(xué)習(xí)、項(xiàng)目活動學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的自主探究、靈活應(yīng)用的情境與機(jī)遇?？傊?，不同高校的特色定位、學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)定位決定了創(chuàng)新型教學(xué)的差異性特征。

第三，考慮到教師面對的學(xué)生差異甚大，因此，教師教學(xué)活動的選擇與安排要關(guān)注學(xué)生的差異。關(guān)注學(xué)生的差異的教育實(shí)質(zhì)上就是以人為本的教育，這是實(shí)施創(chuàng)新教育極其重要的基礎(chǔ)。學(xué)生的差異其實(shí)表征了學(xué)生的個性，而個性則蘊(yùn)涵了每個人的創(chuàng)新潛能與創(chuàng)新因子。大學(xué)的創(chuàng)新教育，首先應(yīng)當(dāng)是一個指向各個具體個人的個性教育，而不是千人一面、固化的工具性教育。沒有個性的自由發(fā)展，就不可能成為創(chuàng)新型人才。如何實(shí)施個性教育呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)將自由教育的理念滲透到對各種教學(xué)模式的使用中，滲透到各門課程的教學(xué)中。自由教育的核心是賦予每個學(xué)生自主、自由發(fā)展的權(quán)利，同時還強(qiáng)調(diào)自由發(fā)展不是無目標(biāo)的發(fā)展，而應(yīng)朝向科學(xué)發(fā)展的方向，朝向人類知識積累的方向。從更具實(shí)踐性的層面來講，在課堂上，賦予每個學(xué)生動手做、動口表達(dá)的機(jī)遇；在課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研、問題解決等，與學(xué)生個別交流與指導(dǎo)等。這些方法其實(shí)都是著眼于每個學(xué)生個性的自由教育的重要表現(xiàn)形式。這樣的教育方式要求教師必須在對各種教學(xué)理論、教學(xué)模式有著深刻理解的前提下，引導(dǎo)學(xué)生探索、對話、反思、更新，在充分的個性發(fā)展空間中獲得對知識的深刻理解以及一種自然的、從內(nèi)心涌現(xiàn)的知識情感體驗(yàn)。很顯然，從更高的層次上說，這是一種在諳熟和整合各種教學(xué)模式基礎(chǔ)上的“無模式”教學(xué)，在學(xué)生自由的理念引領(lǐng)下，學(xué)生作為主體人的存在扎根于每個教師的內(nèi)心深處，并通過這種扎根賦予教師自由教學(xué)的徜徉空間。

最后，教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注課程內(nèi)容以及其他情境譜系因素。教師靈活地、變通地展開教學(xué)的其他影響因素還包括課程內(nèi)容、教師個人的個性特點(diǎn)、學(xué)校文化、班級文化等，這其中課程內(nèi)容的影響是非常重要的。課程內(nèi)容不但決定了教師應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)方法與策略(如更強(qiáng)調(diào)講授還是強(qiáng)調(diào)探究、或發(fā)現(xiàn)、或團(tuán)隊(duì)討論、合作等)，而且，課程內(nèi)容的開放性開發(fā)對創(chuàng)新教育也是極為重要的。創(chuàng)新思維的重要特征之一就是開放性、發(fā)散性，創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)之一就是廣博、全面、開放的知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。因此，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)不能成為束縛學(xué)生思維、割裂學(xué)生知識聯(lián)系的一種工具，而應(yīng)設(shè)法將課程的內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、與其他的知識、其他的領(lǐng)域緊密關(guān)聯(lián)起來，高校應(yīng)當(dāng)盡力打破傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)過偏、過窄、過分專業(yè)化的狀況，應(yīng)當(dāng)在通識的基礎(chǔ)上去設(shè)計彼此聯(lián)系、整合互動的專業(yè)知識體系與知識結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新人才所需具備的既廣又深的知識基礎(chǔ)構(gòu)建合理而全面的課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容體系。

三、實(shí)施保障：教學(xué)制度的更新與完善

教師的教學(xué)水平和能力的提升是培養(yǎng)創(chuàng)新人才重要內(nèi)涵型因素，但要使得這樣的內(nèi)涵因素發(fā)揮作用，還需要外部制約因素的保障和激發(fā)。這其中，對教師教學(xué)的保護(hù)和尊重是十分重要的一環(huán)。如果試圖使教師更加全力地投入到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)活動中，大學(xué)就需要對教師的教學(xué)給予學(xué)術(shù)化承認(rèn)與獎勵。前文分析已表明，創(chuàng)新導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種融藝術(shù)與科學(xué)于一體的教學(xué)，它需要教師具備教學(xué)的專業(yè)化知識，具備對教學(xué)的獨(dú)特的洞察力以及對本專業(yè)的學(xué)科知識的極其深刻的理解力。恰如美國學(xué)者蓋伊·萊弗郎索瓦茨所說：“教學(xué)是一門技藝(craft)，……每一個成功的教學(xué)，不僅可以通過有關(guān)教學(xué)和課堂管理的科學(xué)來分析，也可以根據(jù)所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境的藝術(shù)內(nèi)涵來分析?！边@樣一種對教師有著如此高要求的創(chuàng)造性活動，需要教師對此投入很大的精力，付出很大的努力。然而，筆者先期開展的調(diào)查研究充分表明，無論是在研究型大學(xué)，還是在普通教學(xué)型高校，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，高校對教學(xué)關(guān)注的制度性缺失導(dǎo)致大部分教師都不愿將更多的精力投入到教學(xué)中來，更遑論創(chuàng)新導(dǎo)向的教學(xué)了。因此，鼓勵教師展開以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)新性教學(xué)，不能僅僅限于理論的研究和口號式的呼吁，也不能成為少部分優(yōu)秀教師的局部行為，而應(yīng)成為一種高校的普遍的教學(xué)理念及至一種教學(xué)文化，成為所有教師為之努力的奮斗目標(biāo)。由此，高校尊重教學(xué)、重視教學(xué)的系列制度的構(gòu)建就顯得尤為必要與重要。美國大學(xué)近十年的改革歷程越發(fā)清晰地表明，重視教師教學(xué)的學(xué)術(shù)化，并給予教師的教學(xué)學(xué)術(shù)化努力以獎勵、晉升等方面的制度保證，是美國大學(xué)提高本科教育質(zhì)量的最重要的舉措之一。此外，鼓勵教師將科研與教學(xué)結(jié)合起來，讓更多的高年級本科生參與科研，這也成為美國探索高年級專業(yè)課教學(xué)的有益嘗試。在諸如“萬花筒計劃”、“高年級本科生探究計劃”等教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目的支持下，美國高校在創(chuàng)新型教學(xué)的改革之路上獲得了諸多的有益經(jīng)驗(yàn)，并通過日趨完善的制度構(gòu)建為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了良好的外部環(huán)境與氛圍。我國高校在此方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)借鑒，并敢于進(jìn)行嘗試。

除了外部制度及獎懲激勵機(jī)制之外，大學(xué)應(yīng)對教師的專業(yè)發(fā)展給予充分的關(guān)注。這里的專業(yè)發(fā)展既包括教師對專業(yè)學(xué)科知識的加深與拓展，更包括對教學(xué)的深入理解與把握。我們需要建立的一個重要觀念就是，對于大學(xué)教師來說，教學(xué)本身就是一種學(xué)術(shù)，是每個擔(dān)負(fù)教學(xué)重任的教師的最重要的學(xué)術(shù)。教師的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展可以采用多種形式展開，如在綜合性大學(xué)建立教師發(fā)展中心，并給予各專業(yè)院系的教師(特別是年輕且沒有經(jīng)驗(yàn)、缺乏教育理論基礎(chǔ)的教師)進(jìn)行定期或不定期的教學(xué)培訓(xùn)；建立教師的教學(xué)共同體，通過教師之間的相互聽課、討論、錄像分析等交流彼此的教學(xué)智慧，共享經(jīng)驗(yàn)，通過豐富境脈支持的知識管理促進(jìn)彼此的教學(xué)能力逐步走向卓越。

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(責(zé)任編輯沈廣斌)

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1003-8418(2014)02-0113-03

李 穎(1967—)，男，河北景縣人，南京大學(xué)《南京大學(xué)報》編輯部編輯。