協(xié)同創(chuàng)新視域下的高校人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)與選擇

方 麗

(暨南大學(xué)高等教育研究中心，廣州510632)

協(xié)同創(chuàng)新視域下的高校人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)與選擇

方 麗

(暨南大學(xué)高等教育研究中心，廣州510632)

人才培養(yǎng)是大學(xué)的首要任務(wù)，大學(xué)人才培養(yǎng)的核心是人才培養(yǎng)模式。文章從協(xié)同創(chuàng)新視域?qū)徱暳舜髮W(xué)人才培養(yǎng)模式，并對(duì)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了研究，提出建立人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)相融合的機(jī)制，人才培養(yǎng)的聯(lián)盟機(jī)制，引導(dǎo)和問(wèn)責(zé)機(jī)制，綜合化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

協(xié)同創(chuàng)新；高校人才培養(yǎng)模式；運(yùn)行機(jī)制

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》[教高(2012)4號(hào)]在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中指出：實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃，建設(shè)一批國(guó)家青年英才培養(yǎng)基地，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！剿髋c有關(guān)部門(mén)、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式?！督逃?財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)2011計(jì)劃)則以協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)為載體，強(qiáng)調(diào)高校與其他高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)的協(xié)同，以“人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提升”為根本任務(wù)。“2011計(jì)劃”的實(shí)施，是國(guó)家繼“211工程”、“985工程”之后的又一舉措，它立足于國(guó)家戰(zhàn)略層面提出了積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到“人才、學(xué)科、科研”三位一體的創(chuàng)新能力提升。“2011計(jì)劃”從某種程度上說(shuō)是以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)來(lái)提高高等教育質(zhì)量。對(duì)大學(xué)而言，創(chuàng)新能力的提高、高等教育質(zhì)量的提高離不開(kāi)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而大學(xué)的人才培養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)模式。在協(xié)同創(chuàng)新視域下，培養(yǎng)生態(tài)較之傳統(tǒng)已發(fā)生了顯著的變化。如何重構(gòu)和選擇高校的人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)模式更好地為創(chuàng)新人才培養(yǎng)服務(wù)就成為迫切的問(wèn)題。本文從提高高等教育質(zhì)量對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，分析協(xié)同創(chuàng)新視域下的大學(xué)人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境，審視當(dāng)前大學(xué)人才培養(yǎng)模式，提出人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)和選擇，并對(duì)這種重構(gòu)和選擇的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行探討，同時(shí)還從人文社科平臺(tái)構(gòu)建的角度對(duì)大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念和具體路徑做些思考。

一、以協(xié)同創(chuàng)新視域?qū)徱暩咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式包括內(nèi)部培養(yǎng)過(guò)程和外部培養(yǎng)生態(tài)。在協(xié)同創(chuàng)新視域下，高等教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生了變化，而生態(tài)系統(tǒng)與高校人才培養(yǎng)模式是密不可分的。高等教育生態(tài)系統(tǒng)是與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)，憑借其自身特有的結(jié)構(gòu)功能和發(fā)生機(jī)理影響著不同層次和類(lèi)型高等學(xué)校的發(fā)展。

我們知道，教育生態(tài)系統(tǒng)是由教育的生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境組成的復(fù)合多元的整體系統(tǒng)。盡管高校的人才培養(yǎng)主要是指發(fā)生在大學(xué)內(nèi)部的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本職能，高等教育的生態(tài)環(huán)境是以大學(xué)為主體的高等教育發(fā)生、發(fā)展和存在的外部環(huán)境，然而，內(nèi)外視角的沖突仍然無(wú)法阻隔兩者之間強(qiáng)烈的內(nèi)在一致性，即生態(tài)平衡。尤其是在協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境下，人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了變化。這種變化有下面幾方面特點(diǎn)：一是與其他高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)的協(xié)同尤其是產(chǎn)業(yè)界的協(xié)同，使培養(yǎng)生態(tài)從高校內(nèi)部向外部延伸。培養(yǎng)生態(tài)的延伸意味著高校與社會(huì)的聯(lián)系加深，學(xué)科、專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置所包含的知識(shí)體系也隨之發(fā)生更新，知識(shí)體系的變化必然要求教學(xué)培養(yǎng)途徑、教學(xué)組織形式、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)方案等要素與其相適應(yīng)，并實(shí)現(xiàn)各要素之間的平衡。與此同時(shí)，要素的變化必然會(huì)帶來(lái)培養(yǎng)目標(biāo)乃至辦學(xué)理念的革新，這勢(shì)必要求高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能相匹配。這就是高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能在人才培養(yǎng)模式層面的生態(tài)平衡。二是多中心、多部門(mén)共同作用在人才培養(yǎng)中，使培養(yǎng)模式發(fā)生了根本改變，最明顯的是跨學(xué)科培養(yǎng)、交叉學(xué)科培養(yǎng)、多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)、國(guó)際合作培養(yǎng)等成為可能。

協(xié)同創(chuàng)新良好的人才培養(yǎng)生態(tài)要作用于培養(yǎng)過(guò)程中，落實(shí)為合適的人才培養(yǎng)模式。這種合適的人才培養(yǎng)模式應(yīng)具有以下幾方面的特點(diǎn)：第一，應(yīng)有“協(xié)同”、“合作”的理念，以充分發(fā)揮其良好的培養(yǎng)生態(tài)；第二，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是多元的，只有多元的培養(yǎng)目標(biāo)才能更好地尊重學(xué)生的個(gè)性，盡可能滿足大學(xué)生的學(xué)科化、職業(yè)化選擇和發(fā)展空間的需要；第三，其培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)是多樣的，因?yàn)榕囵B(yǎng)過(guò)程是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，因而高校需要對(duì)不同類(lèi)型的宏觀層次及專(zhuān)業(yè)課程的微觀層次進(jìn)行重新設(shè)計(jì)；第四，培養(yǎng)制度應(yīng)是柔性的，因而就要破除剛性的管理制度，建立符合現(xiàn)代教育規(guī)律的柔性教學(xué)管理制度，尤其是在評(píng)價(jià)方法上應(yīng)增強(qiáng)靈活性。

以此審視現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)的模式，可以發(fā)現(xiàn)：目前的高校人才培養(yǎng)依托學(xué)科專(zhuān)業(yè)，在人才培養(yǎng)上存在下述問(wèn)題：一是培養(yǎng)目標(biāo)單一，即以專(zhuān)業(yè)教育為主，這種單一目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)教育有利于培養(yǎng)專(zhuān)才，但卻難以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才；二是培養(yǎng)過(guò)程的窄、偏、灌，這就導(dǎo)致在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不夠，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力根本沒(méi)有顧及或很少顧及；三是培養(yǎng)制度上集中管理、共性有余、個(gè)性不足，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)指標(biāo)劃一。這些問(wèn)題存在與人才培養(yǎng)生態(tài)有很大關(guān)系，尤其是學(xué)科制度和專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)制度以及人才培養(yǎng)模式的單一和僵化制約了創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

二、高校人才培養(yǎng)模式如何重構(gòu)與選擇

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的整體要求和具體型態(tài)

(1)人才培養(yǎng)模式的整體要求。 適宜的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該包括兩個(gè)方面：其一，遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，以社會(huì)需要為參照基準(zhǔn)，調(diào)整學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要；其二，遵循教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，以專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照基準(zhǔn)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度。概括而言，大學(xué)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和科學(xué)研究規(guī)律以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律(人才培養(yǎng)必須適度超前于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展)。無(wú)論從外部關(guān)系規(guī)律還是內(nèi)部關(guān)系規(guī)律來(lái)看，當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)應(yīng)以拔尖創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相適應(yīng)的模式。

廣義的人才培養(yǎng)模式包括培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度等等。在協(xié)同創(chuàng)新視域下，要以育人為本作為其培養(yǎng)理念，樹(shù)立“一個(gè)教育觀”，堅(jiān)持“三個(gè)一致”：樹(shù)立人文精神和科學(xué)素質(zhì)及創(chuàng)新能力相統(tǒng)一的教育觀，堅(jiān)持教育中的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的協(xié)調(diào)一致，堅(jiān)持人文素質(zhì)教育、科學(xué)素養(yǎng)培育與實(shí)踐能力訓(xùn)練的協(xié)調(diào)一致，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)問(wèn)、做事和做人的協(xié)調(diào)一致。以創(chuàng)新人才作為其培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過(guò)程上，做到“學(xué)思結(jié)合、知行合一、因材施教”。在教學(xué)管理模式上，要變剛性的管理模式為柔性管理，在評(píng)價(jià)體系上，要把高校人才培養(yǎng)放在社會(huì)的大系統(tǒng)中來(lái)考察，用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科的手段來(lái)確定人才培養(yǎng)的指標(biāo)體系，形成對(duì)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的多元化、多層面的特征。

(2)人才培養(yǎng)模式的具體型態(tài)。 校校、校所、校企協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。此模式是指具有不同優(yōu)勢(shì)學(xué)科的高校與高校之間、具有理論研究?jī)?yōu)勢(shì)的高校與具有科研能力和科研團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)的科研院所之間、高校與行業(yè)企業(yè)之間開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新、合作共同培養(yǎng)人才的模式。這種模式其實(shí)在傳統(tǒng)的校際交流與合作中也有所體現(xiàn)。

校地(區(qū)域)協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。此模式是高校與一些地區(qū)或區(qū)域，根據(jù)地區(qū)或區(qū)域的發(fā)展需求與產(chǎn)業(yè)調(diào)整戰(zhàn)略開(kāi)展合作，共同為相關(guān)專(zhuān)業(yè)的師生提供實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)會(huì)的校地、校區(qū)協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)機(jī)制。

國(guó)際合作協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。此模式主要是指高校與國(guó)外、境外的高校、地區(qū)、科研院所、企業(yè)社團(tuán)等資源主體，在教育教學(xué)、科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、文化傳承、民族融合、公共服務(wù)創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面及相關(guān)領(lǐng)域開(kāi)展廣泛合作，以共同培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

(二)協(xié)同創(chuàng)新視域下人才培養(yǎng)的模式的重構(gòu)與選擇

協(xié)同創(chuàng)新為多樣化的人才培養(yǎng)模式提供了前提條件，但要使多樣化的培養(yǎng)模式得到落實(shí)，就要建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，破除高校之間、高校與科研院所之間、高校與企業(yè)之間的壁壘，以使各自的優(yōu)勢(shì)共同作用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)中。

(1) 多樣化是協(xié)同創(chuàng)新視域下人才培養(yǎng)模式的選擇。 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)是人才培養(yǎng)模式，多樣化的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的核心，因此，在協(xié)同創(chuàng)新視域下就應(yīng)構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)無(wú)不采取多樣化的人才培養(yǎng)模式，而導(dǎo)致我國(guó)創(chuàng)新型學(xué)生不足的原因是長(zhǎng)期以來(lái)人才培養(yǎng)模式的單一化。多樣化的人才培養(yǎng)模式的建立需要通過(guò)高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)等的結(jié)合，以知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新為先導(dǎo)，多學(xué)科交叉融合，推動(dòng)復(fù)合型人才培養(yǎng)。如加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)同創(chuàng)新，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)多方參與、協(xié)同一致的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)方案中發(fā)揮協(xié)同體學(xué)科委員會(huì)統(tǒng)一規(guī)劃的作用，科學(xué)設(shè)置總課程量，加大面向科學(xué)前沿的學(xué)科交叉課程和實(shí)踐課程。在此基礎(chǔ)上利用多學(xué)科交叉的平臺(tái)，使學(xué)生形成多學(xué)科的理論背景及多元的思維方式，建立跨學(xué)科培養(yǎng)的模式；利用前沿、重大問(wèn)題研究的平臺(tái)，倡導(dǎo)“開(kāi)放性、自主性、研究性”的“問(wèn)題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)，推進(jìn)研究環(huán)境下的人才培養(yǎng)方式；利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的平臺(tái)，將教學(xué)、科研與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，探索實(shí)踐環(huán)境下的人才培養(yǎng)方式；利用跨部門(mén)、跨地域的優(yōu)勢(shì)，探索開(kāi)放環(huán)境下的人才培養(yǎng)方式?？傊?，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科、交叉學(xué)科、多部門(mén)聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、國(guó)內(nèi)外合作培養(yǎng)等多樣化的人才培養(yǎng)模式。

(2)構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制。 建立人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)相融合機(jī)制。協(xié)同創(chuàng)新的一個(gè)重要特點(diǎn)就是高校通過(guò)同組織邊界之外的政府部門(mén)、科研院所、行業(yè)企業(yè)、中介組織等其他社會(huì)組織之間的交流與合作，并通過(guò)這種交流與合作調(diào)適高校內(nèi)部的教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校內(nèi)部與外部的資源、能量和信息交換，促進(jìn)其良性運(yùn)行和績(jī)效提升。因此，必須建立人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)相融合的創(chuàng)新機(jī)制，將人才培養(yǎng)真正與學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)。協(xié)同創(chuàng)新既解決重大、急需的問(wèn)題，同時(shí)也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，因此，首先要營(yíng)造“教學(xué)和科研相融合”的理念，使科學(xué)研究與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。其次，要實(shí)現(xiàn)上述理念的制度化，也就是要從制度上明確人才培養(yǎng)的核心責(zé)任。這包括兩方面：一方面要加強(qiáng)規(guī)劃，制定基礎(chǔ)研究和基礎(chǔ)教學(xué)戰(zhàn)略；加大投入，尤其是要重視對(duì)基礎(chǔ)研究的投入及基礎(chǔ)課的建設(shè)，并使其成果有效和自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。另一方面要發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，如在工作任務(wù)、考核評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)分配、薪酬制度等方面落實(shí)“人才培養(yǎng)與科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)相融合”的機(jī)制。

建立人才培養(yǎng)的聯(lián)盟機(jī)制。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)資源，如具有多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍、高水平而密切合作的團(tuán)隊(duì)、優(yōu)越的科研條件、相當(dāng)?shù)耐度氲鹊?。通過(guò)建立人才培養(yǎng)的聯(lián)盟機(jī)制，為人才培養(yǎng)提供跨組織邊界的資源的深度共享?xiàng)l件，通過(guò)資源的深度共享一方面有效解決高校自身的能力局限，使自身承擔(dān)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究或社會(huì)服務(wù)等職能更好實(shí)現(xiàn)，另一方面讓高校在同“各有其長(zhǎng)”的協(xié)同體的協(xié)同中互相配合，更充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源共享的實(shí)際效應(yīng)，尤其對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際效應(yīng)，從而為人才培養(yǎng)提供更廣闊的平臺(tái)。

建立人才培養(yǎng)的引導(dǎo)和問(wèn)責(zé)機(jī)制。職責(zé)分明、獎(jiǎng)懲得當(dāng)是合作應(yīng)注意的重要問(wèn)題，因此，應(yīng)營(yíng)造人才培養(yǎng)的合作氛圍，制定人才培養(yǎng)的激勵(lì)制度，對(duì)合作培養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)；同時(shí)通過(guò)問(wèn)責(zé)制度來(lái)調(diào)控各單位的行為和關(guān)系(值得注意的是這種問(wèn)責(zé)制度應(yīng)包括過(guò)程監(jiān)督和績(jī)效評(píng)價(jià))，通過(guò)引導(dǎo)和問(wèn)責(zé)使得這種協(xié)同培養(yǎng)能真正落實(shí)，從而使跨區(qū)域、跨部門(mén)、跨學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)質(zhì)資源共享的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)、科研院所與高校結(jié)合的優(yōu)勢(shì)等等能在人才培養(yǎng)中得到體現(xiàn)。

建立綜合化的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制具有導(dǎo)向的功能，要使創(chuàng)新人才培養(yǎng)得到重視和落實(shí)，綜合化的評(píng)價(jià)機(jī)制必不可少。這種綜合化的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)將人才培養(yǎng)質(zhì)量納入其考核評(píng)價(jià)體系，而不是單純以研究成果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。人文社科的協(xié)同創(chuàng)新，除了重大問(wèn)題的協(xié)同研究之外，就有一個(gè)對(duì)創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)的問(wèn)題，因此，綜合化的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)有鼓勵(lì)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的持續(xù)制度，這里強(qiáng)調(diào)“持續(xù)”是因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要制度的連續(xù)性。通過(guò)建立綜合化的評(píng)價(jià)機(jī)制，促使教學(xué)與科研的協(xié)同進(jìn)行，既形成“教學(xué)、科研相融合的理念”，又切實(shí)培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)科研相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)。

[1]蔡炎斌.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式之探索[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2006，(3).

[2]姜士偉.淺析人才培養(yǎng)模式的概念、內(nèi)涵及構(gòu)成[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(2).

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(責(zé)任編輯肖地生)

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1003-8418(2014)02-0107-03

方 麗(1964— )，女，廣東惠來(lái)人，暨南大學(xué)高等教育研究中心研究員。

暨南大學(xué)人文社科協(xié)同創(chuàng)新研究、暨南大學(xué)第十四批教改項(xiàng)目“協(xié)同創(chuàng)新視域下的高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。