麻省理工學(xué)院國(guó)際化戰(zhàn)略特征分析及其啟示

許軍華，邱延峻，蒲 波

(西南交通大學(xué)a.國(guó)際合作與交流處；b.經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，成都610031)

麻省理工學(xué)院國(guó)際化戰(zhàn)略特征分析及其啟示

許軍華a，邱延峻a，蒲 波b

(西南交通大學(xué)a.國(guó)際合作與交流處；b.經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，成都610031)

文章通過(guò)解讀近年來(lái)MIT國(guó)際化發(fā)展相關(guān)戰(zhàn)略報(bào)告，分析了MIT全面服務(wù)國(guó)家核心利益，自上而上+自下而上組織結(jié)構(gòu)，教學(xué)、科研、服務(wù)一體化，學(xué)生為本、教師主導(dǎo)，信息化、網(wǎng)絡(luò)化，主動(dòng)型有邊界的國(guó)際化辦學(xué)戰(zhàn)略特征。我國(guó)高校國(guó)際化辦學(xué)需緊跟國(guó)家戰(zhàn)略，把國(guó)際化工作當(dāng)做學(xué)校系統(tǒng)工程，協(xié)同校內(nèi)其他工作協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平，抓住信息化、網(wǎng)絡(luò)化、國(guó)際化發(fā)展新機(jī)遇，并需警惕我國(guó)大學(xué)國(guó)際化成為西方新殖民主義的新陣地。

麻省理工學(xué)院；國(guó)際化；戰(zhàn)略特征

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮，大學(xué)國(guó)際化已經(jīng)成為世界各國(guó)高等教育發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)之趨勢(shì)，國(guó)際化成為現(xiàn)代一流大學(xué)的本質(zhì)特征，也是全球化時(shí)代國(guó)際高等教育發(fā)展的必然結(jié)果和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本要求[1]。美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)作為當(dāng)今全球高等研究和高科技的先驅(qū)領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)，二戰(zhàn)以來(lái)，其所踐行的辦學(xué)理念及所積累的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)在國(guó)際高等教育界均起到了引領(lǐng)示范作用。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，MIT在沿襲其傳統(tǒng)辦學(xué)理念的同時(shí)，加強(qiáng)國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)一步鞏固了其在全球科技、教育界的國(guó)際領(lǐng)先地位。本文通過(guò)解讀《MIT本科教育全球教育機(jī)會(huì)(2007)》等一系列報(bào)告，結(jié)合MIT現(xiàn)行國(guó)際化實(shí)踐活動(dòng)，分析了MIT的國(guó)際化戰(zhàn)略辦學(xué)特征，其對(duì)我國(guó)高?，F(xiàn)階段國(guó)際化發(fā)展有著十分重要的啟示。

一、MIT國(guó)際化戰(zhàn)略主要特征分析

(一) 全面服務(wù)國(guó)家核心利益的國(guó)際化戰(zhàn)略

近30年來(lái)，尤其是冷戰(zhàn)結(jié)束之后，全球化作為滲透力最強(qiáng)、覆蓋面最廣的發(fā)展態(tài)勢(shì)，改變和影響著世界各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化乃至社會(huì)生活諸多方面,進(jìn)而影響著各個(gè)國(guó)家主權(quán)利益、安全利益及意識(shí)形態(tài)利益。在全球化非均衡、不平等的發(fā)展歷程中，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家獲得了更多的國(guó)家利益[2]。從學(xué)生、教師、課程設(shè)置、教育教學(xué)、科學(xué)研究、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等任何一個(gè)角度看，MIT均可謂為一所國(guó)際化的大學(xué)、世界的大學(xué)，其所設(shè)置的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)被其他大學(xué)推崇并仿效。秉承“培養(yǎng)每個(gè)MIT 人，睿智、創(chuàng)造性且高效地為人類進(jìn)步做貢獻(xiàn)”的辦學(xué)宗旨，MIT積極參與全球事務(wù)，改變貧窮落后國(guó)家的現(xiàn)狀，并致力于孵化服務(wù)全球的國(guó)際化項(xiàng)目。但不可否認(rèn)，MIT更是美國(guó)的大學(xué)，其科研經(jīng)費(fèi)的80%來(lái)自美國(guó)政府，10%來(lái)自總部在美國(guó)的跨國(guó)公司，這就要求MIT的教學(xué)、科研等必須服務(wù)美國(guó)國(guó)家利益，并需與美國(guó)政府、企業(yè)界一道解決美國(guó)目前所面臨的各種棘手問(wèn)題，為美國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。在《MIT本科教育全球教育機(jī)會(huì)》報(bào)告中，MIT本科教學(xué)教務(wù)主任丹尼爾·黑斯廷司(Daniel E. Hastings)明確指出作為在美國(guó)大學(xué)以及世界科技前沿占據(jù)“鰲頭”地位的大學(xué), MIT在國(guó)際舞臺(tái)上所扮演的角色應(yīng)與美國(guó)作為一個(gè)國(guó)家的國(guó)際舞臺(tái)角色保持一致性，國(guó)際化辦學(xué)戰(zhàn)略需全面服務(wù)于美國(guó)的核心國(guó)家利益[3]。

(二) 自上而上+自下而上的國(guó)際化戰(zhàn)略

面對(duì)紛繁復(fù)雜的國(guó)際合作與交流業(yè)務(wù)，MIT的行政機(jī)構(gòu)設(shè)置中有分管國(guó)際化工作的教務(wù)長(zhǎng)、副校長(zhǎng)，亦設(shè)置處理國(guó)際化日常事務(wù)的國(guó)際學(xué)生辦公室、國(guó)際學(xué)者辦公室、國(guó)際教育辦公室，同時(shí)成立了國(guó)際事務(wù)顧問(wèn)委員會(huì)和國(guó)際事務(wù)協(xié)調(diào)(統(tǒng)籌)委員會(huì)。但這并不意味著MIT的國(guó)際化戰(zhàn)略僅采取自上而上的實(shí)施路徑。正如MIT國(guó)際事務(wù)咨詢委員會(huì)所建議的：實(shí)現(xiàn)MIT教育科研目標(biāo)的好思路、好建議均來(lái)自廣大師生。在實(shí)施國(guó)際化辦學(xué)戰(zhàn)略時(shí)，學(xué)校清楚認(rèn)識(shí)到國(guó)際化業(yè)務(wù)不僅僅是各個(gè)行政職能部門的工作，教師才是知識(shí)進(jìn)步的最有力推進(jìn)者，是國(guó)際化工作的力量源泉和微觀具體實(shí)施單位。行政職能部門由于其對(duì)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、理念、資源全面的了解，在處理國(guó)際化事務(wù)過(guò)程中仍承擔(dān)著重要的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、監(jiān)督職責(zé)。在國(guó)際項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程，自上而上與自下而上互動(dòng)的管理策略需同時(shí)進(jìn)行，教師在國(guó)際化項(xiàng)目的企劃、孵化以及后期的實(shí)施方面起主導(dǎo)的作用，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層以及各職能部門基于學(xué)校工作重點(diǎn)、跨學(xué)科研究需要來(lái)協(xié)調(diào)各個(gè)院系資源推進(jìn)國(guó)際化項(xiàng)目的發(fā)展。

(三) 教學(xué)、科研、服務(wù)一體化的國(guó)際化戰(zhàn)略

對(duì)教學(xué)、科研和服務(wù)三者之間不可分割的內(nèi)在聯(lián)系之認(rèn)識(shí)，是MIT的核心教育理念和形成MIT獨(dú)特辦學(xué)風(fēng)格指導(dǎo)思想的重要內(nèi)容。在教學(xué)方面，MIT以富含國(guó)際化元素的課堂教學(xué)、“我的專業(yè)與世界”學(xué)生論壇等多種形式培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化能力。在面對(duì)能源、環(huán)境、健康、貧窮、安全等世界性難題上，MIT鼓勵(lì)教授為學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)入門課程，以滿足本科學(xué)生們對(duì)諸多研究領(lǐng)域的興趣，將國(guó)際化、教學(xué)、研究有機(jī)整合。在科研方面，基于科技本身國(guó)際化的特質(zhì)、現(xiàn)代科技的進(jìn)步以及跨國(guó)企業(yè)、與國(guó)際間科研合作需求的增加，近年來(lái)，MIT國(guó)外科研項(xiàng)目明顯增加，更加明確地定位于符合美國(guó)國(guó)家利益、MIT教育核心利益、滿足其重要研究需求的預(yù)定國(guó)家和領(lǐng)域內(nèi)，并注重國(guó)際科研項(xiàng)目為教師、學(xué)生提供課程資源、國(guó)際化機(jī)會(huì)以及對(duì)跨學(xué)科領(lǐng)域研究教學(xué)的促進(jìn)作用。在國(guó)際交流服務(wù)方面，MIT更多地希望按照其預(yù)定的模式、方法提升國(guó)外大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研質(zhì)量，而不是直接派教師學(xué)者到國(guó)外大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)工作，即以“授之以漁”的方式服務(wù)海外大學(xué)，用有限的資源提升了MIT的國(guó)際知名度。

(四) 學(xué)生為本、教師主導(dǎo)的國(guó)際化辦學(xué)戰(zhàn)略

MIT 國(guó)際化戰(zhàn)略的落腳點(diǎn)是學(xué)生國(guó)際化能力的培養(yǎng)。伴隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，人才的全球崗位勝任力的重要性日顯突出。培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，并具有在多元文化環(huán)境里的跨文化交流、溝通、組織能力的國(guó)際化領(lǐng)導(dǎo)人才是MIT的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為達(dá)成此目標(biāo)，MIT除開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程外，還以各種方式派遣學(xué)生去國(guó)際化的企業(yè)實(shí)習(xí)，并在國(guó)際化實(shí)踐中“做中學(xué)”；為本科教育提供兩個(gè)學(xué)期以上的外語(yǔ)教育教學(xué)，提高學(xué)生外語(yǔ)能力；通過(guò)跨學(xué)科的導(dǎo)論課程介紹當(dāng)今世界所面臨的挑戰(zhàn)；開(kāi)設(shè)含有國(guó)際化元素的高質(zhì)量課程；通過(guò)參與各種國(guó)際間學(xué)生競(jìng)賽、論壇等活動(dòng)提升學(xué)生的全球領(lǐng)導(dǎo)能力，學(xué)校從經(jīng)費(fèi)和制度上確保每個(gè)本科學(xué)生均有一次參加海外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生國(guó)際化的質(zhì)量取決于教師的國(guó)際化水平，在學(xué)生參與國(guó)際化活動(dòng)過(guò)程中，教師起著直接引導(dǎo)的作用，并對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。MIT要求所有與國(guó)際化相關(guān)的課程、國(guó)際化實(shí)踐項(xiàng)目、國(guó)際學(xué)生活動(dòng)均需要通過(guò)項(xiàng)目主管教師、學(xué)院院長(zhǎng)審核通過(guò)，以確保國(guó)際化活動(dòng)與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)一致。在此過(guò)程中，教師通過(guò)參與國(guó)際化項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、論證及實(shí)施學(xué)習(xí)其他國(guó)家文化背景下的新教學(xué)方法、教學(xué)手段，能及時(shí)了解國(guó)際同行發(fā)展的新趨勢(shì)，促進(jìn)教師自身國(guó)際化水平的提高。

(五) 信息化、網(wǎng)絡(luò)化的國(guó)際辦學(xué)戰(zhàn)略

教育的現(xiàn)代化是伴隨著信息技術(shù)和手段的現(xiàn)代化而發(fā)展的，信息化技術(shù)提高了教育的效率，促進(jìn)高等教育管理從觀念到機(jī)制，從內(nèi)容到方法的變革。信息化不受制于傳統(tǒng)校園時(shí)間和空間界限，已經(jīng)成為大學(xué)國(guó)際化的重要推手。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，MIT利用一系列國(guó)際化項(xiàng)目，正改變著傳統(tǒng)教學(xué)、科研模式，掀起了全球高校信息國(guó)際化辦學(xué)的浪潮。如原創(chuàng)于MIT的公開(kāi)課程庫(kù), 自2000年發(fā)展至今，已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上提供33個(gè)學(xué)科門類、1800 門課程的課程材料(含課程大綱、教師筆記、視頻等)，全世界7200萬(wàn)人利用該課程庫(kù)學(xué)習(xí)，目前其部分內(nèi)容已經(jīng)翻譯成中文、泰文、西班牙語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)等。自1999年開(kāi)始，MIT與微軟公司共同開(kāi)發(fā)的“I lab”項(xiàng)目通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為全球?qū)W生提供真實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究機(jī)會(huì)，與全球大學(xué)共同分享高端實(shí)驗(yàn)室資源?！癕IT世界”項(xiàng)目網(wǎng)站向全世界公開(kāi)展示MIT的學(xué)術(shù)講座、演講、典禮等錄像視頻，既有效地宣傳了MIT，同時(shí)又為全世界提供了一個(gè)視頻學(xué)術(shù)論壇。信息化成為MIT國(guó)際化辦學(xué)的新時(shí)代亮點(diǎn)。

(六) 主動(dòng)型有邊界的國(guó)際化辦學(xué)戰(zhàn)略

主動(dòng)型國(guó)際化模式是指在國(guó)際化過(guò)程中非政府主導(dǎo)、自然形成,大學(xué)處于主動(dòng)地位。這種模式的大學(xué)學(xué)生結(jié)構(gòu)和師資群體國(guó)際化特征明顯[4]。憑借自身強(qiáng)勁國(guó)際化實(shí)力和顯著的海外學(xué)術(shù)聲譽(yù)，MIT有選擇性地與國(guó)外學(xué)術(shù)研究水平相當(dāng)?shù)暮献骰锇楹献?，有選擇性地參與國(guó)外已經(jīng)有一定基礎(chǔ)并有巨大潛力的國(guó)際化項(xiàng)目，其所參與的國(guó)際化項(xiàng)目為MIT科研、師資隊(duì)伍建設(shè)提供有力的補(bǔ)充?？紤]到國(guó)際合作所帶來(lái)的各種風(fēng)險(xiǎn)，MIT的國(guó)際合作項(xiàng)目在時(shí)間上設(shè)定了一定的期限，并能及時(shí)就合作內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以確保不影響MIT辦學(xué)工作的靈活性，確保學(xué)校主要國(guó)際化項(xiàng)目不加重學(xué)校的財(cái)務(wù)負(fù)擔(dān)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的國(guó)際化項(xiàng)目，MIT的國(guó)際化辦學(xué)戰(zhàn)略是有邊界的。例如，MIT鼓勵(lì)教師積極參與國(guó)際化項(xiàng)目，但國(guó)際化項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師在學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生等工作不得受到影響。各個(gè)國(guó)際化項(xiàng)目實(shí)施之前需得到學(xué)校各個(gè)層面的評(píng)估，確保其是在學(xué)校財(cái)力、人力、物力可控范圍內(nèi)。根據(jù)項(xiàng)目需要，可聘請(qǐng)額外教職人員或限制項(xiàng)目的規(guī)模。另外，在學(xué)位授予方面，MIT堅(jiān)持保守的國(guó)際化政策，考慮到教學(xué)質(zhì)量的控制以及學(xué)位授予程序，MIT的學(xué)位授予僅限于在美國(guó)發(fā)放，而不采取外包政策。

二、對(duì)我國(guó)大學(xué)國(guó)際化的啟示

(一)大學(xué)國(guó)際化需緊跟國(guó)家戰(zhàn)略

服務(wù)我國(guó)高等教育質(zhì)量提高，從而加速推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)是我國(guó)大學(xué)國(guó)際化所面臨的挑戰(zhàn)。在人才培養(yǎng)上，我國(guó)大學(xué)需結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展現(xiàn)狀，參考發(fā)達(dá)國(guó)家人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)與我國(guó)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化建設(shè)相適應(yīng)的國(guó)際化人才；在生源結(jié)構(gòu)上，需積極參與全球教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取成為世界主要留學(xué)生留學(xué)目的地，培養(yǎng)各層次來(lái)華留學(xué)生，增進(jìn)我國(guó)與世界各國(guó)的交流與了解，服務(wù)國(guó)家外交戰(zhàn)略；在人才引進(jìn)上，需優(yōu)化校內(nèi)國(guó)際化建設(shè)軟硬件條件，積極引進(jìn)世界著名、新技術(shù)領(lǐng)袖人才通過(guò)高端引智項(xiàng)目來(lái)華開(kāi)展工作，幫助提升我國(guó)教育、科研水平；在戰(zhàn)略制定上，需積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，參與全球漢語(yǔ)推廣和孔子學(xué)院建設(shè)，全面提升國(guó)家的軟實(shí)力。另外，在大學(xué)國(guó)際化實(shí)踐過(guò)程中，還需注意傳承和弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，宣揚(yáng)我國(guó)高等教育核心價(jià)值，確保國(guó)家核心利益、高等教育核心價(jià)值觀在以西方發(fā)達(dá)國(guó)家為主導(dǎo)的全球化進(jìn)程中得以保障。

(二)大學(xué)國(guó)際化是系統(tǒng)工程

經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展，我國(guó)大學(xué)國(guó)際化取得了顯著成效，對(duì)外服務(wù)合作的對(duì)象既有單個(gè)學(xué)生，亦有政府、大學(xué)、企業(yè)等。近年來(lái)，我國(guó)部分高校與國(guó)外大學(xué)簽署了全面戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，國(guó)際化的內(nèi)容從單一的國(guó)際學(xué)生交流發(fā)展到產(chǎn)學(xué)研一體化合作；國(guó)際化在大學(xué)內(nèi)部也在向深度發(fā)展，國(guó)際合作與交流工作不局限于國(guó)際處、國(guó)際教育學(xué)院等個(gè)別部門，工作內(nèi)容亦從以前單純意義上的“迎來(lái)送往”轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的國(guó)際合作與交流。例如，出國(guó)交換學(xué)生項(xiàng)目涉及課程設(shè)置的規(guī)劃、國(guó)內(nèi)外大學(xué)課程的對(duì)接以及學(xué)分的認(rèn)定，來(lái)華留學(xué)生項(xiàng)目涉及國(guó)際化課程的建設(shè)與國(guó)際化實(shí)習(xí)實(shí)踐的銜接，這些工作均不是學(xué)校某一個(gè)部門能解決的，需要學(xué)校教務(wù)、科研、財(cái)務(wù)、后勤等多部門協(xié)同工作。我國(guó)高校在制定大學(xué)國(guó)際化戰(zhàn)略時(shí)，應(yīng)將其看做一項(xiàng)系統(tǒng)工程，大學(xué)國(guó)際化工程要關(guān)注各要素間的相互聯(lián)系和作用，發(fā)揮規(guī)模優(yōu)勢(shì)和集聚效應(yīng)，為大學(xué)整體形象塑造和進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)際化夯實(shí)基礎(chǔ)[5]。

(三)大學(xué)國(guó)際化需協(xié)同校內(nèi)其他工作

一個(gè)大學(xué)國(guó)際化發(fā)展水平與學(xué)校地理位置、歷史、學(xué)生質(zhì)量、教師國(guó)際化程度、后勤保障等多方面因素相關(guān)。教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)作為現(xiàn)代大學(xué)的三大職能，在國(guó)際化辦學(xué)戰(zhàn)略中的地位應(yīng)是相輔相成的，大學(xué)國(guó)際化戰(zhàn)略目標(biāo)的制定及運(yùn)行需要兼顧學(xué)生的國(guó)際化構(gòu)成、外語(yǔ)水平、師資隊(duì)伍國(guó)際化實(shí)力、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以及國(guó)家政策多方面因素。大學(xué)國(guó)際化工作需要與學(xué)校其他工作協(xié)調(diào)發(fā)展，并循序漸進(jìn)。例如，一味強(qiáng)調(diào)出國(guó)學(xué)生人數(shù)，有可能導(dǎo)致國(guó)家的高端人才流失；在學(xué)生外語(yǔ)水平有限的情況下，開(kāi)設(shè)全英文國(guó)際化課程就有可能浪費(fèi)教學(xué)資源，同時(shí)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；過(guò)快發(fā)展來(lái)華留學(xué)生教育可能擠占國(guó)內(nèi)學(xué)生教學(xué)資源；單純地引進(jìn)人才，有可能導(dǎo)致本校優(yōu)秀人才的不滿或流失；過(guò)分強(qiáng)調(diào)國(guó)際化科研合作，可能導(dǎo)致教師工作重心的偏離、教學(xué)質(zhì)量的下降。大學(xué)國(guó)際化需協(xié)同學(xué)校其他各項(xiàng)工作，逐步推進(jìn)。

(四)師資隊(duì)伍國(guó)際化是大學(xué)國(guó)際化的關(guān)鍵

國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)是大學(xué)國(guó)際化水平高低的一個(gè)重要決定因素。教師隊(duì)伍中拔尖人才的數(shù)量以及他們?cè)趪?guó)際同行中的聲譽(yù)決定著大學(xué)在國(guó)際上的知名度。教師隊(duì)伍的整體水平和頂尖大師的多少直接決定學(xué)科在國(guó)際上的排名?！懊麕煶龈咄健?，現(xiàn)階段我國(guó)要培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才，教師是關(guān)鍵。整體而言，我國(guó)大學(xué)國(guó)際化水平還比較低，其根本原因是沒(méi)有可以與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家媲美的世界一流師資隊(duì)伍。這也成為我國(guó)大學(xué)參與國(guó)際化人才培養(yǎng)、國(guó)際前沿科研合作與交流的制約因素。不斷提升師資國(guó)際化水平是我國(guó)大學(xué)國(guó)際化的重中之重，通過(guò)派遣教師出國(guó)培訓(xùn)、參加國(guó)際會(huì)議和國(guó)際競(jìng)賽等多種途徑，不斷開(kāi)拓教師國(guó)際視野，提升教師跨文化溝通、國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)以及在國(guó)際學(xué)術(shù)舞臺(tái)上開(kāi)展研究的能力。同時(shí)適當(dāng)?shù)卣衅竿饧處熀蛽碛袊?guó)外大學(xué)博士學(xué)位的青年才俊到校任教，從結(jié)構(gòu)、層次、質(zhì)量上全面提升教師國(guó)際化水平。

(五)信息化、網(wǎng)絡(luò)化是大學(xué)國(guó)際化新的機(jī)遇

通過(guò)信息化建設(shè)不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、管理及服務(wù)手段的現(xiàn)代化，更重要的是為高校提供了一套嶄新的管理思維。建設(shè)一個(gè)數(shù)字化的校園，從管理理念、管理流程、決策水平和管理體制等方面都將會(huì)給學(xué)校的管理和運(yùn)作帶來(lái)積極而深遠(yuǎn)的影響[6]。首先，我國(guó)高校國(guó)際化戰(zhàn)略應(yīng)與信息化戰(zhàn)略相結(jié)合，加快數(shù)字化校園建設(shè)，通過(guò)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展國(guó)際遠(yuǎn)程教育，加強(qiáng)與國(guó)外大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)的交流，分享國(guó)外大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)圖書館、實(shí)驗(yàn)室資源。其次，加大信息化宣傳，參考國(guó)外高水平大學(xué)經(jīng)驗(yàn)建設(shè)有中國(guó)高校特色的全英文網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)校網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)流量，提升大學(xué)國(guó)際知名度。另外，加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備基礎(chǔ)設(shè)施，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流與討論，并在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果。伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，獲取國(guó)外大學(xué)課程資源、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等越來(lái)越容易，這就要求我國(guó)高校教師應(yīng)改變觀念，積極學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加快自我知識(shí)結(jié)構(gòu)更新，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；高等教育管理者要通過(guò)信息化技術(shù)，優(yōu)化管理流程，提高工作效率，提升服務(wù)師生、社會(huì)的水平和實(shí)效。

(六) 警惕大學(xué)國(guó)際化成為西方新殖民主義的新陣地

我國(guó)大學(xué)的國(guó)際化戰(zhàn)略需爭(zhēng)取更多的國(guó)際化主動(dòng)權(quán)。應(yīng)客觀把握我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情,以及各大學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)及發(fā)展的特點(diǎn)，合理制定國(guó)際化辦學(xué)戰(zhàn)略,做到大學(xué)國(guó)際化“為我所用”。由于我國(guó)大學(xué)在很多方面在國(guó)際舞臺(tái)上還未能發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，還需在學(xué)習(xí)、模仿國(guó)外經(jīng)驗(yàn)中摸索前行，這就要求我們?cè)谥贫?、?shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略時(shí)要更加謹(jǐn)慎。在學(xué)生國(guó)際化培養(yǎng)上，我國(guó)大學(xué)不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生送出國(guó)門，而需更多地通過(guò)國(guó)際學(xué)生交換項(xiàng)目、留學(xué)生項(xiàng)目推進(jìn)學(xué)科國(guó)際化和教師的國(guó)際化。在國(guó)際化課程建設(shè)上，我國(guó)大學(xué)不能照搬照抄國(guó)外原版外文教材和參考資料，還需從國(guó)情校情實(shí)際出發(fā)，彰顯中國(guó)特色，建設(shè)適合我國(guó)教師和學(xué)生的國(guó)際化課程。在中外辦學(xué)項(xiàng)目合作上，我國(guó)高校不能只是把國(guó)外大學(xué)前兩年或三年的課程大綱拿過(guò)來(lái)，讓合作項(xiàng)目成為國(guó)外大學(xué)預(yù)科培訓(xùn)基地，而需在合作辦學(xué)的過(guò)程中積極學(xué)習(xí)、借鑒、吸收、消化、創(chuàng)新，把項(xiàng)目建設(shè)成培養(yǎng)服務(wù)本國(guó)創(chuàng)新國(guó)際化人才的示范項(xiàng)目。在科研交流合作上，我國(guó)大學(xué)不應(yīng)成為國(guó)外科研項(xiàng)目子項(xiàng)目外包的承接商或數(shù)據(jù)收集點(diǎn)，而需在科技合作中洞悉科技合作項(xiàng)目全局，并了解科技發(fā)展的前沿。在高端人才引進(jìn)上，我國(guó)大學(xué)不能讓國(guó)外專家把我們的國(guó)家、大學(xué)作為實(shí)驗(yàn)田，而需在人才引進(jìn)之前，做好前期規(guī)劃和安排，以確保專家來(lái)華后發(fā)揮我方所需的積極效應(yīng)?？偠灾覀冃枰谌找骖l繁且?guī)в懈鞣N動(dòng)機(jī)的國(guó)際合作與交流中，提高自我保護(hù)和防范意識(shí)，保護(hù)好自己的文化、傳統(tǒng)、人才、資源。

[1]許軍華，原 源.大學(xué)國(guó)際化與城市國(guó)際化——以中國(guó)西部城市成都市為例[J]. 西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2012,(07)69- 73.

[2]冉 志，伍林生.全球化背景下的國(guó)家利益[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版), 2004，(6),274-275.

[3]GLOBAL EDUCATIONAL OPPORTUNITIES FOR MIT UNDERGRADUATE EDUCATION (GEOMIT) [EB/OL]. 2009. http://web.mit.edu/ provost/reports/IAC_Report_20090903.pdf, 2013-08-10.

[4]邱延峻. 大學(xué)國(guó)際化的發(fā)展模式、演進(jìn)歷程與歷史經(jīng)驗(yàn)[J]. 西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)( 社會(huì)科學(xué)版), 2010,(2)：1- 7.

[5]郭 強(qiáng)，大學(xué)國(guó)際化系統(tǒng)工程構(gòu)建之芻議[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2009，(07)：10-12.

[6]叢 聰，試論信息化在推進(jìn)高等教育國(guó)際化進(jìn)程中的作用[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))，2011，(01)：64-65.

項(xiàng)目名稱：2013年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“我國(guó)高等工程教育國(guó)際化進(jìn)程中的問(wèn)題與對(duì)策研究”(編號(hào)：13YJA880058)；西南交通大學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展軟科學(xué)研究基金項(xiàng)目“基于強(qiáng)校戰(zhàn)略的國(guó)際化辦學(xué)與評(píng)價(jià)體系——以美國(guó)研究型大學(xué)為例”(編號(hào)：RK13Z005)；國(guó)家級(jí)教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“高速鐵路技術(shù)國(guó)際化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”(編號(hào)：08-254-378)。

(責(zé)任編輯邱梅生)

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1003-8418(2014)02-0070-04

許軍華(1980—)，男，湖南衡陽(yáng)人，西南交通大學(xué)國(guó)際合作與交流處助理研究員、西南交通大學(xué)公共管理學(xué)院博士生；邱延峻(1966—)，男，浙江衢州人，西南交通大學(xué)國(guó)際合作與交流處處長(zhǎng)；蒲 波(1985—)，男，四川資陽(yáng)人，西南交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院博士生。