簡論我國現(xiàn)行高考制度的改革路徑與模式選擇

樂 毅

(復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所，上海200433)

簡論我國現(xiàn)行高考制度的改革路徑與模式選擇

樂 毅

(復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所，上海200433)

文章列舉了現(xiàn)行及可能的四種高考模式，分析了其內(nèi)容構(gòu)成、優(yōu)點與問題，探討了構(gòu)建多元分類考試招生制度的模式選擇。高考改革需厘清“四方”的職責(zé)和關(guān)系，堅持學(xué)生利益優(yōu)先、兼顧國家和大學(xué)利益、促進(jìn)機會公平的原則；可考慮成立國家考試院，由國務(wù)院直接管理；或成立由政府派出的專業(yè)化公立考試機構(gòu)，社會化運作，“考、服”分離。

現(xiàn)行高考制度；改革路徑；模式選擇；學(xué)業(yè)水平測試；大學(xué)自主招生

高考制度改革，首先要論及改革的價值取向問題。需明確一些基本價值取向：應(yīng)有利于素質(zhì)教育推進(jìn)(但又不能把希望全部寄托在高考身上)，發(fā)揮招生政策的正向性導(dǎo)向作用；改革要整體設(shè)計，有計劃地同步實施配套方案；應(yīng)有利于全面客觀地考評學(xué)生多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展，使高考與招生更有效；應(yīng)有利于促進(jìn)教育機會公平，以學(xué)生利益優(yōu)先，兼顧國家高校利益；真正體現(xiàn)以人為本理念，為學(xué)生創(chuàng)造更多的選擇機會；應(yīng)有利于高校人才培養(yǎng)模式改革的實施，與大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相契合，充分體現(xiàn)高校的自主權(quán)；應(yīng)有利于引導(dǎo)中小學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行國家規(guī)定的課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)；引導(dǎo)中學(xué)生按照課程設(shè)置中的科目開展各學(xué)科的學(xué)習(xí)和活動。堅守這些價值取向,才能保證改革方向不偏離。在怎樣改的問題上，按照《規(guī)劃綱要》的總體目標(biāo)，應(yīng)實施普通本科與高職的分類入學(xué)考試，探索高水平大學(xué)聯(lián)考，“逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度”[1]。預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)將變一次性的終結(jié)性評價為基于形成性評價和終結(jié)性評價的綜合評價，使招生模式變單一為多元。

其次是改革的路徑問題。改革高考制度，需要客觀分析現(xiàn)行的和可能的模式選擇。

模式一、維持全國統(tǒng)一高考制度(包括國家統(tǒng)一組織高考及命題，部分省直轄市自治區(qū)自主命題)，繼續(xù)以調(diào)整考試科目為改革導(dǎo)向。各省市根據(jù)高中新課程的實施情況，提出相應(yīng)的高考科目，如3+X(文綜/理綜)，3+X+1等。采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)集中錄取的模式

1977年恢復(fù)高考我國實行的是文理分科，1984年上海試點科目改革，1993年國家教委在全國推行3+2模式(科目設(shè)置改革試圖改變中學(xué)文理分科現(xiàn)象,體現(xiàn)學(xué)科選擇性，但只強調(diào)了共性)，1998年實施3+X模式(突出科目選擇的個性特點和多樣性)。據(jù)統(tǒng)計，2012年除江浙滬皖魯外，全國其余省市均采用“3+X”(X為文綜/理綜)高考模式。這是目前我國正在實施的主要模式，受到的批評比較多，但仍然承擔(dān)著重任。其優(yōu)點是：

傳統(tǒng)與經(jīng)驗。30多年的實踐已為我們積累了相當(dāng)多的成功經(jīng)驗，已形成了一套相對有效的實施方法與管理程序。

易操作。從管理的角度看，采用此模式，只要按常規(guī)，例行公事，按部就班，就可以維持比較穩(wěn)定的常年招生工作。

壓力小，風(fēng)險小。從責(zé)任的角度看，延續(xù)這一制度，沒有更多的社會輿論壓力，沒有改革探索的挑戰(zhàn)與困惑。相對而言，風(fēng)險與責(zé)任比較小。

應(yīng)該承認(rèn)，區(qū)域差異是影響高考模式選擇重要因素。此模式對于教育資源相對較弱的省市而言，仍不失為一種穩(wěn)妥選擇，保持現(xiàn)狀，坐觀其變，再采取相應(yīng)改革舉措。繼續(xù)采用現(xiàn)行全國統(tǒng)考、統(tǒng)招模式也并非沒有作為空間，可以在保持基本模式不變的前提下，通過改革考試科目，進(jìn)行相應(yīng)微調(diào)與補充；也可配合高中新課程的實施，抓住時機，進(jìn)行考試內(nèi)容與范圍方面的改革，彌補單一模式難以應(yīng)對新情況的不足。

可預(yù)見的問題有：3+X對中學(xué)課程實施的不良影響，強化了文理分科，學(xué)生偏科現(xiàn)象加劇，人才培養(yǎng)難以走出“半人”時代；探索實施部分學(xué)科的一年多考，其目的在于給學(xué)生提供多次考試的機會，更客觀地反映學(xué)生對該科目的學(xué)習(xí)情況[2]。但也會對中學(xué)教學(xué)管理帶來影響；仍以一考的成績作為錄取標(biāo)準(zhǔn)，上面提到的弊端難以消除；由此引發(fā)的中學(xué)教育問題仍無法消除，如應(yīng)試導(dǎo)致的學(xué)生心理、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展等系列問題?？傊?，圍繞此模式的改革能治標(biāo)，但難以肩負(fù)治本的重任。

模式二、實施全國統(tǒng)一高考制度(包括國家統(tǒng)一組織高考及命題，部分省直轄市自治區(qū)自主命題，根據(jù)情況選擇如3+X，3+X+1，3+1等高考科目)+全國或地方高中學(xué)業(yè)水平測試(掛鉤)+統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)集中錄取的模式

這是目前我國正在實施的主要改革模式之一，已經(jīng)或者準(zhǔn)備實施該模式的省份逐步增加，似較受歡迎。此模式的亮點是高中學(xué)業(yè)水平測試，焦點在于是否并如何與高考掛鉤(“硬掛”或“軟掛”)及權(quán)重分配。2007/08年部分省份開始探索新模式，如“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合評價”，2012年有25個省市自治區(qū)采用學(xué)業(yè)水平測試，但并不都與高考掛鉤。

關(guān)鍵問題是：水平測試是否可以取代高考，是否由國家制訂標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一測試，這是兩個需認(rèn)真研究的問題(或許是改革突破口)?！耙豢级嘤谩钡目尚行灾档锰剿?。

實施高中學(xué)業(yè)水平測試，意在測試學(xué)生在高中階段各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)業(yè)評價提供依據(jù)；引導(dǎo)學(xué)校貫徹國家的教育目標(biāo)與課程設(shè)置；引導(dǎo)學(xué)生按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展各學(xué)科的學(xué)習(xí)，避免偏科；為學(xué)校評價提供評判標(biāo)準(zhǔn)，從制度上預(yù)防片面追求分?jǐn)?shù)現(xiàn)象；提供高中學(xué)業(yè)證明。理論上看，這樣的設(shè)計比較合理。水平測試的結(jié)果能全面反映學(xué)生在高中的學(xué)業(yè)水平,使評價更客觀公平；如與高考掛鉤，又能避免“一考定終身”問題；結(jié)合高中新課程，探索高考與課改相匹配的評價方式，但“在新課改里，從內(nèi)容來看，還是國家的統(tǒng)一考試”[3]。

已有實踐反映出的問題：1985年起上海實施會考試點(2000年統(tǒng)一會考取消)，1990年國家教委在全國范圍推廣(截至2012年，仍有6個省市自治區(qū)在實施)。但20世紀(jì)90年代部分省市的會考在目標(biāo)與考試結(jié)果利用等方面缺乏設(shè)計，江蘇等省的實踐就反映了來自基層的困惑與問題，其經(jīng)驗或教訓(xùn)值得研究。如今基于會考實踐的學(xué)業(yè)水平測試有針對性地考慮了這些方面，但仍遇到了新問題：學(xué)生考試負(fù)擔(dān)加重。學(xué)生在高中階段一直忙于應(yīng)對考試(10門科目都要考)，這與減負(fù)的初衷似乎不一致；增加考試難度可提高區(qū)分度，卻又加重了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。文理分科與應(yīng)試依舊。為了應(yīng)考，過早文理分班現(xiàn)象仍然存在；考試成績與高考掛鉤了，但水平測試演變成為“小高考”，致使階段性突擊測試科目的應(yīng)試教育模式再次出現(xiàn)。類似的還有：學(xué)校間差異拉大；文理報考比例倒掛；考試管理及財力負(fù)擔(dān)問題；中學(xué)教學(xué)管理制度也表現(xiàn)出系統(tǒng)性不適應(yīng)等。

該模式試圖標(biāo)本兼治，但效果尚需檢驗。

模式三、嘗試實施模式二(即全國統(tǒng)一高考，采用3+X，3+X+1，3+1，3+1+1等科目組合+全國或地方高中學(xué)業(yè)水平測試+統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)集中錄取)+部分大學(xué)完全自主招生(包括國家給定比例，大學(xué)自定標(biāo)準(zhǔn)及程序，自主命題或全國統(tǒng)一高考成績作參考)相結(jié)合的模式

此模式試圖打破上述統(tǒng)考統(tǒng)招集中錄取的模式。這樣既可保持一個基本面(維持模式二)，又能探索試驗大學(xué)完全自主招生的可行性。焦點是如何處理高考、水平測試、大學(xué)聯(lián)考(或單考)三者關(guān)系。特點就是尊重大學(xué)應(yīng)有的權(quán)利。顯然，這是可以兼顧各方利益的模式，能充分實踐多元多樣化改革的主旨。多元的分類高考制度的局面似乎正在出現(xiàn)，但我們是否具備了為這種局面提供或創(chuàng)造其生存的土壤和空間呢？答案目前是否定的。已有的嘗試并不理想，原因何在？

一是系統(tǒng)設(shè)計的自主招生政策缺失，尚未形成適宜的制度環(huán)境。高考改革的焦點之一在于是否實行高校自主招生。作為一項改革舉措，2003年教育部批準(zhǔn)22所重點大學(xué)實施自主招生(占總名額的5%)，此后具有試點資格的學(xué)校數(shù)逐年擴大到80所，其中76所可在全國范圍選拔[4]。但這只能說是一種探索，還不是真正意義上的自主招生。2006年教育部批準(zhǔn)復(fù)旦、上海交大實施進(jìn)一步自主招生改革。此次試點完全由高校自主決定錄取標(biāo)準(zhǔn)和方法，自主招生比例逐年擴大。復(fù)旦采用了經(jīng)資格審定后的資格測試、綜合考評及最終的面試來決定錄取的選拔方法，高考不作為標(biāo)準(zhǔn)。由此也引發(fā)了一次范圍與影響頗大的爭論，詰難、質(zhì)疑、擔(dān)憂之焦點在于其公平與有效性。筆者曾對291名首批自主招生錄取新生中的100名學(xué)生作過問卷調(diào)查，有77%的學(xué)生認(rèn)為復(fù)旦的自主招生選拔是公平的(6%不公)；有74%認(rèn)為資格測試能客觀反映中學(xué)生的綜合素質(zhì)(10%不能)；有69%認(rèn)為資格測試在內(nèi)容的全面性方面優(yōu)于高考。此外，跟蹤發(fā)現(xiàn)，首批自主招生新生在本科階段的課程學(xué)習(xí)、科研活動、社會實踐、學(xué)業(yè)成績等各方面表現(xiàn)均較突出。試點已持續(xù)7年，從普遍的質(zhì)疑擔(dān)憂到逐步接受認(rèn)可，這表明：任何一項改革，都需經(jīng)實踐檢驗，要有制度保障，否則就難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)然復(fù)旦模式的普適性、經(jīng)驗及問題仍尚待總結(jié)[5]。遺憾的是，其它高校在自主招生性質(zhì)、比例上仍沒獲大的突破。

綜觀這些年全國的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，自主招生存在諸多問題：概念不清；目標(biāo)定位不明；政府職能缺位；公眾社會監(jiān)督缺乏；制度建設(shè)落后。缺少系統(tǒng)的政策依據(jù)和制度規(guī)范，缺少科學(xué)的實施方案和操作指導(dǎo)，缺少跟進(jìn)的評價及改進(jìn)舉措。種種跡象表明，對于自主招生高校尚未準(zhǔn)備就緒。

二是配套實施問題。中學(xué)配套的學(xué)習(xí)結(jié)果評價制度、學(xué)生成績信息管理系統(tǒng)等相關(guān)制度設(shè)計也有待健全完善，以便使中學(xué)與中學(xué)之間、地區(qū)與地區(qū)之間所提供的學(xué)生學(xué)習(xí)成績具有可比性與一致性，從而保證學(xué)習(xí)成績報告單所反映的學(xué)習(xí)結(jié)果與進(jìn)步情況真實可靠。

三是授權(quán)自主招生大學(xué)的選定。如果實施完全自主招生，政策放寬，指標(biāo)擴大，教育部該如何確定入選標(biāo)準(zhǔn)？是否按照“985”、“211”分類，還是條件成熟一個實施一個？目前情況下，“自招試點”不適合在所有高等院校推廣，即便是“985”高校，也要有區(qū)分地推廣。完全自主招生需考慮管理水平、招生能力、地區(qū)差異、地域分布等因素。

由上述分析可見，此模式匯聚了高考改革的諸多難點和焦點問題，探索與改革空間較大。

模式四、高校自主招生模式。其特點大致可歸納為

1.高校是招生的主體，自主決定本科招生政策，實行完全自主的招生模式；高校自主決定錄取標(biāo)準(zhǔn)和方法，在獲取學(xué)生信息后與其聯(lián)系錄取事宜，網(wǎng)上為主。

2.學(xué)生自主決定大學(xué)入學(xué)申請事宜。高校、中學(xué)老師與家長提供各種咨詢、指點與幫助。學(xué)生自主參加大學(xué)的招生考試；或由中學(xué)組織學(xué)生向招生服務(wù)機構(gòu)申請入學(xué)事宜，減少各自與大學(xué)直接聯(lián)系的麻煩。

3.招生服務(wù)機構(gòu)負(fù)責(zé)提供學(xué)生的所有檔案信息；中學(xué)負(fù)責(zé)提供與入學(xué)申請相關(guān)的證明材料，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)與平時表現(xiàn)、教師的推薦信等，起到一種支持與服務(wù)的作用。

4.教育考試機構(gòu)組織年度考試，負(fù)責(zé)提供大學(xué)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績，也可由大學(xué)自主命題，實施類似的筆試或面試。

這是與我國高考完全不同的模式，但恰恰是大多數(shù)世界一流大學(xué)采用的錄取模式。目前的自主招生試點在不同程度上借鑒了此模式中的某些形式。這一模式是不是我們改革的最終理想目標(biāo)？可能尚需論證。如果不是，適合中國國情的“多元分類高考錄取制度”應(yīng)如何建立？《規(guī)劃綱要》提出的“擇優(yōu)、自主、推薦、定向和破格”等五種錄取方式如何明確界定各自的標(biāo)準(zhǔn)、性質(zhì)和責(zé)任？如果是，需要重新建立一套高校招生制度，并著手開展系列研究。這一新模式如能形成，幾個要素不可或缺：主體、職能和權(quán)力確認(rèn)；政府放權(quán)；高校具備招生所需的基本條件和能力；學(xué)生、家長和中學(xué)的認(rèn)可與合作；招生機構(gòu)配套系統(tǒng)運作；公眾媒體的社會監(jiān)督；政府的行政監(jiān)督；大學(xué)內(nèi)部自覺監(jiān)督機制(應(yīng)對權(quán)力尋租和大學(xué)外部權(quán)力干預(yù)的最好方法就是標(biāo)準(zhǔn)程序結(jié)果的公開透明)。但如果社會缺乏誠信，大學(xué)不能自律，大學(xué)管理體制和治理模式不改革，監(jiān)督機制不健全，中學(xué)評價制度不改革，完全自主招生就實施不了。這么說，并不意味著反對大學(xué)自主招生，而在于找出實現(xiàn)這一目標(biāo)的必要和充分條件是什么，如何去滿足這些條件。大學(xué)自主招生是一種趨勢，是大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)的重要標(biāo)志。實施自主招生是本科生培養(yǎng)模式改革的一個組成部分。這常常是被多數(shù)人忽略的一個重要議題。招生、培養(yǎng)、輸出是大學(xué)本科教育三個不可割裂的有機體。

關(guān)于“多元分類高考制度”的構(gòu)想

那么，什么樣的“多元分類高考制度”是比較適合國情的呢？怎樣才能達(dá)到《規(guī)劃綱要》提出的“有利于科學(xué)選拔人才、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、維護(hù)社會公平的原則”目標(biāo)呢？眾多的選擇會產(chǎn)生眾多的改革方案。在筆者看來，高考改革，抑或中國特色高招制度的建立，首先需要明確界定“四方”(學(xué)生，包括家長和所在中學(xué)；高校；教育考試機構(gòu)和招生服務(wù)機構(gòu)；代表國家的各級政府及教育主管部門)的職責(zé)和功能，理順“四方”的相互關(guān)系，充分照顧各方利益。這是在目前的環(huán)境條件下構(gòu)建符合國情的招生模式的基本前提。

就構(gòu)建“多元分類高考制度”而言，亟待加強研究的問題主要有：

1.改革的整體規(guī)劃與實施策略。 如果說，“摸著石頭過河”是改革初期采用的一種解放思想、大膽探索的策略的話，那么，在改革進(jìn)入深水區(qū)之時，我們宜采取基于科學(xué)發(fā)展規(guī)劃的實施、改進(jìn)、評價、推廣的策略；我們也有能力制訂科學(xué)規(guī)劃及實施方案，系統(tǒng)探索改革路徑，從而規(guī)避可能出現(xiàn)的風(fēng)險。為此在頂層設(shè)計規(guī)劃時需要分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，厘清思路，制定路線圖或改革路徑，研究實現(xiàn)的條件，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，明確規(guī)避風(fēng)險方法及需著手解決的問題等。

2.改革的根本目的與期望達(dá)到的具體目標(biāo)。 高考應(yīng)基于公平的原則，但我們不能回避它是一種選拔性考試，及其高利害、甄別、選拔、淘汰等基本特征。高考改革是為了改變不合理的招生模式和錄取標(biāo)準(zhǔn)，更加全面考評學(xué)生；也是為了讓學(xué)生有更多的自由選擇權(quán)利，給學(xué)生提供更多的自主選擇機會；給大學(xué)更多自主招生的權(quán)利。通過公平競爭，學(xué)生獲得大學(xué)入學(xué)機會，大學(xué)獲得符合培養(yǎng)目標(biāo)的人才；國家通過提供資源和平臺達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。改革期望達(dá)到的總體目標(biāo)在《規(guī)劃綱要》中已明確，具體目標(biāo)和實施方案也在逐步出臺。有研究者提出了實現(xiàn)高考改革目標(biāo)需遵循的“系統(tǒng)性”、“多元評價錄取”等六項原則[6]；也有研究者提出了值得嘗試的“目標(biāo)模式”建議，按高校專業(yè)大類設(shè)定科目組合[7]。但這涉及接口問題，即大學(xué)是否實施按照大類招生和“通識+專業(yè)”教育的本科生培養(yǎng)模式。問題還在于，國內(nèi)高校的趨同綜合化使得分類困難，以及中學(xué)課程設(shè)置與大學(xué)的不銜接等。

3.機構(gòu)設(shè)置改革與運作機制的形成。 機構(gòu)設(shè)置改革是一項復(fù)雜工程，涉及面廣，難度大。如果考慮成立國家考試院，需要做通盤規(guī)劃，包括現(xiàn)有機構(gòu)整合、隸屬關(guān)系和職能理順等。如果行政權(quán)力“退出高考”，即政府不參與高考的命題、組織、實施等事務(wù)，那么，政府職能需明確定位，如政策制定、監(jiān)督實施、提供服務(wù)等。高考的社會化運作，如參照美國模式，即由民間機構(gòu)提供考試。這樣可以體現(xiàn)中介機構(gòu)專業(yè)性和權(quán)威性的特點，也能克服現(xiàn)行模式的弊端。但我國目前尚不具備建立此類民間機構(gòu)的條件。因此，成立由政府派出的專業(yè)機構(gòu)，是一種比較符合實際的做法，即把相關(guān)的考試部門/機構(gòu)從政府部門獨立出去，組成專業(yè)化的公立考試機構(gòu)，直屬國務(wù)院，由教育部負(fù)責(zé)管理。他國的經(jīng)驗是“委托專業(yè)化的考試機構(gòu)或公司承擔(dān)高考任務(wù)，是保障考試質(zhì)量與水平最經(jīng)濟有效的做法”[8]。在提供大學(xué)入學(xué)申請和招生服務(wù)方面，除了美國的ETS，英國的UCAS 同樣是值得借鑒的公共服務(wù)機構(gòu)模式。

4.“考試”與“服務(wù)”分離，即教育考試機構(gòu)與咨詢服務(wù)機構(gòu)的分離。 目前條件下，可以嘗試把各地省級教育考試院內(nèi)設(shè)置成專門的教育考試機構(gòu)，提供專門的考試服務(wù)，真正做好專業(yè)考試機構(gòu)的職責(zé)，體現(xiàn)實際意義上的中介特色；教育服務(wù)機構(gòu)可以在原來招生辦公室的基礎(chǔ)上建立，專門為學(xué)生提供與高校的聯(lián)系和服務(wù)。省級政府主管部門在中間發(fā)揮監(jiān)督作用，接受考生家長投訴，進(jìn)行跟蹤監(jiān)測、社會評估等活動，發(fā)揮干預(yù)作用?？荚嚺c招生錄取分離，是英國高校招生制度的特點，加拿大等國也是如此?？肌⒎蛛x可以借鑒其招生服務(wù)機構(gòu)的經(jīng)驗，建立專業(yè)化、規(guī)范化的機構(gòu)，為大學(xué)自主招生提供支持。

高考報名的戶籍制度、隨遷子女異地高考方案、加分政策修訂、平行志愿填報等錄取方法采用，諸如此類的改革，都旨在解決高考中出現(xiàn)的新老問題，毋庸置疑，這些舉措能改變政策不公等問題。但所有改革，都應(yīng)指向構(gòu)建符合國情的多元高考招生制度。

被動機械地維持高考不變是不切實際的，高考不改革是不能適應(yīng)新形勢的，也是沒有出路的。改革的動因來自體系內(nèi)外，包括考生人口因素預(yù)測、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)變化、戶籍制度改革與城市化進(jìn)程加快。逐年增加的高中生棄考、大學(xué)生就業(yè)難壓力、洋高考搶灘登陸引出的初高中生留學(xué)潮、雨后春筍般崛起的留學(xué)服務(wù)機構(gòu)的助推、發(fā)達(dá)國家把吸引中國留學(xué)生作為經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)的留學(xué)政策、國外名校爭先恐后的提前“掐尖”、內(nèi)地優(yōu)質(zhì)中學(xué)(外國語學(xué)校除外)國際班的普遍開設(shè)(已非星星之火)造成的優(yōu)秀中學(xué)生大量流出，諸如此類已嚴(yán)重影響到我國大學(xué)的優(yōu)質(zhì)生源的選擇(不僅僅是大量資金外流)，提高大學(xué)質(zhì)量、改革大學(xué)招生制度與人才培養(yǎng)模式刻不容緩。

[1]新華社授權(quán)發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12389320.htm.

[2]袁貴仁.全面推動中國教育事業(yè)實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展[EB/OL].http://www.chinanews.com/edu/2011/01-05/2766716.shtml.

[3]戴家干.新課改高考仍是國家的統(tǒng)一考試[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2009-04/30/content_11285694.htm.

[4]http://gaokao.chsi.com.cn/z/tszs/2013zzxb.jsp.

[5]樂 毅.大學(xué)本科自主招生面試之我見——以復(fù)旦大學(xué)“自主選拔錄取”為例[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2009，(8)：54-58.

[6]臧鐵軍.新高考改革的六項原則[J].教育研究，2010，(3)：52.

[7]張 芃.高考改革的目標(biāo)模式與推進(jìn)策略[J].教育研究，2012，(8)：102.

[8]任長松.美國大學(xué)入學(xué)考試SAT與ACT對我國高考的啟示——我國高考的近期與遠(yuǎn)期改革建議[J].教育理論與實踐，2008，( 3)：27-30.

(責(zé)任編輯邱梅生)

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1003-8418(2014)02-0038-04

樂 毅(1960—)，男，江蘇蘇州人，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副教授、教育學(xué)博士。

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題(批準(zhǔn)號DIA070112)；復(fù)旦大學(xué)亞洲研究中心資助項目。