對(duì)公安院校韓國語聽力課程教學(xué)模式改革的思考

李嘉寧

（吉林警察學(xué)院 吉林長春 130117）

對(duì)公安院校韓國語聽力課程教學(xué)模式改革的思考

李嘉寧

（吉林警察學(xué)院 吉林長春 130117）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)韓國語人才綜合能力培養(yǎng)也提出了更高的要求。本文從目前公安院校韓國語聽力課教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題出發(fā)，將PBL、ICLG教學(xué)法借鑒引入韓國語聽力課程的教學(xué)中，從而更好地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

公安院校；韓國語聽力課程；教學(xué)模式

公安院校體制改革正在各級(jí)公安院校中開展。在這次改革當(dāng)中主要是形成一個(gè)具有鮮明公安特色的教育發(fā)展新途徑。目前全新的教學(xué)思路正逐漸被打開形成了新的舉措。在理論和教學(xué)實(shí)踐的雙重指導(dǎo)下，公安教學(xué)體系以及各個(gè)專業(yè)正開始實(shí)行改革。韓國語聽力課程也正處于改革的基礎(chǔ)階段。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法中基本采用是填鴨式灌輸教學(xué)方式，教師講授學(xué)生學(xué)習(xí)，效果卻不盡如意。雖然媒體走入課堂，但卻受本身其局限性。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)的能動(dòng)力還是沒有得到很大提高。我們需要改革教學(xué)模式，為課堂教學(xué)提供新的指導(dǎo)。

一、PBL 教學(xué)法

1.PBL 教學(xué)法的內(nèi)涵

PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜有意義的問題環(huán)境中，通過教師的引導(dǎo)之下，以小組學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)來主動(dòng)掌握問題背后隱藏的知識(shí)，從而有效地提高學(xué)生的問題分析能力、問題解決能力，發(fā)展成能動(dòng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。PBL教學(xué)模式是1969 年美國神經(jīng)病學(xué)教授霍華德·白瑞斯于加拿大倫多的麥克馬斯大學(xué)提出，是依據(jù)建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)， 同時(shí)體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念，這種教學(xué)模式目前在國際上較流行。

2.PBL 教學(xué)法的基本特征

PBL 教學(xué)法的基本特征是，首先它是以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的自主性與主動(dòng)性。其次它是以經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐為基礎(chǔ)，擴(kuò)大知識(shí)層面，來實(shí)現(xiàn)和其它學(xué)科之間的互動(dòng)。再次它是以問題為核心，利用情境模擬等方式來解決實(shí)際存在的問題。最后它是以技能為宗旨，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。PBL 教學(xué)法在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式上立意高遠(yuǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，PBL 教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能同時(shí)教師與學(xué)生之間又能做到的簡單位移， 它的重心是培養(yǎng)學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，提高快速解決問題的能力。進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主培養(yǎng)等目的。

3.PBL 教學(xué)法的應(yīng)用

20 世紀(jì)90 年代，PBL教學(xué)法首先在我國的高等醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用，進(jìn)而逐漸擴(kuò)大到其他學(xué)科課程。在韓國語聽力課程的教學(xué)中引入PBL 教學(xué)法，能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，同時(shí)能逐漸提高韓國語聽力課的教學(xué)水平并提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。在外語教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)聽、說在先，只有聽懂之后方能掌握和運(yùn)用語言。聽力作為基本的語言技能，需要在具有一定程度上的外語基礎(chǔ)條件下，通過一定的訓(xùn)練，掌握一些的技巧與方法后才能運(yùn)用。韓國語聽力課程是培養(yǎng)學(xué)生語法運(yùn)用能力、組織談話能力、社會(huì)語言學(xué)能力、語言戰(zhàn)略運(yùn)用能力等。面對(duì)這種多層面多視角的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)模式也需要用多角度的視野來洞察思考，我們不能單一地從一個(gè)方面來把握教學(xué)方法，PBL教學(xué)法正是從理論到教學(xué)實(shí)踐，把問題視為核心來思考研究，不用機(jī)械的方法面崔新問題，在經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行中心分析來解決問題的方法。

德國教育學(xué)家第斯惠普說過：“一個(gè)壞老師贈(zèng)送真理，一個(gè)好老師教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是自我提高與發(fā)展的核心。在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位中，教師應(yīng)該培養(yǎng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)對(duì)韓國語聽力學(xué)習(xí)的認(rèn)知感和對(duì)韓國語語言文體的認(rèn)知感。PBL教學(xué)法的目標(biāo)在于讓學(xué)生搭建豐富的知識(shí)基礎(chǔ)、拓展高層次思維能力、激發(fā)積極的學(xué)習(xí)思考能力，使學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者和高效的合作這。讓學(xué)生積極地參與到韓國語聽力課堂，參與課堂教學(xué)互動(dòng)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的改變與知識(shí)能力的培養(yǎng)。

二、ICLG教學(xué)法

1.ICLG教學(xué)法的內(nèi)涵

ICLG(I—Introduction；C—Critically Reading；L —Language Learning；G — Group Presentation)教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，利用交際來學(xué)習(xí)語言的教學(xué)理念，是一種從形成的可發(fā)展能力提高到自主能力與合作精神，最后為歸宿的一種教學(xué)模式。I——Introduction是使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，從分了解課文的背景，這樣教學(xué)不會(huì)太盲目或唐突。C——Critically Reading使學(xué)生從整體上了解整篇文章的框架，對(duì)文章重點(diǎn)和要點(diǎn)有個(gè)全面的掌握，理解上不會(huì)產(chǎn)生斷層的現(xiàn)象，并且通過文章上下文的聯(lián)系，更加深刻地學(xué)習(xí)一些重要的習(xí)俗知識(shí)與語言表象等等。L —— Language Learning，它既有傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)教學(xué)模式，也是使學(xué)生從具體的語言結(jié)構(gòu)等方面深入地理解文章，側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)句子的理解、表達(dá)與翻譯，以點(diǎn)到面，把握整個(gè)文章中的細(xì)節(jié)，這也是對(duì)C 部分的補(bǔ)充。G —— Group Presentation 是對(duì)一種檢測(cè)學(xué)生能力的方法，韓國語聽力課文學(xué)習(xí)后，不等于學(xué)習(xí)完就了事，如何展現(xiàn)學(xué)生對(duì)韓國語知識(shí)的掌握、能力運(yùn)用，這是一個(gè)非常的關(guān)鍵步驟，學(xué)生在學(xué)完課文之后，用自己的語言能力來體現(xiàn)知識(shí)水平的掌握，這也是我們培養(yǎng)韓國語人才的最終目的。

2.ICLG教學(xué)法的基本特征

Introduction分為課前討論與背景介紹。課前討論是教師準(zhǔn)備與課文相關(guān)一些的現(xiàn)實(shí)生活中的話題和學(xué)生討論，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容中一些很難理解的情節(jié)或者習(xí)慣有初步的了解，也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)課前討論還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。討論之后的意見可以把它設(shè)置為懸念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)找尋結(jié)果。文章背景介紹是使學(xué)生能夠更好地理解課文，特別是課文中出現(xiàn)的生詞、方言等，教師應(yīng)先做準(zhǔn)備好相關(guān)的資料，包括紙質(zhì)的和聲像視頻等，使學(xué)生能夠充分掌握課文的背景。

Critically Reading 是教師組織學(xué)生把一整篇文章分為幾個(gè)部分來閱讀，通過提問法、啟發(fā)法讓學(xué)生們分別找出段落主題大意與論點(diǎn)。教師可以將整篇文章的大意形成一個(gè)框架，令學(xué)生利用框架編輯對(duì)話或者文章，清楚把握全文。

Language Learning是通過反復(fù)分析各個(gè)部分大意，使學(xué)生了解上下文的含義。在分析語言的時(shí)候，教師應(yīng)該多注意啟發(fā)學(xué)生思考，課文和實(shí)際生活聯(lián)系多，通過教師與學(xué)生互動(dòng)，在學(xué)生產(chǎn)生壓力的同時(shí)，又可以提高學(xué)生的課堂參與性。

Group Presentation是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好方法。并且也鍛煉了學(xué)生思考能力與語言表達(dá)能力，可以將每個(gè)班分成若干組，每組五-六人，每組學(xué)完一課學(xué)的小組陳述任務(wù)，這需要各小組員之間的團(tuán)隊(duì)功課。

3.ICLG教學(xué)法的應(yīng)用

ICLG 教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。Introduction的課文背景介紹，使學(xué)生了解韓國文化的同時(shí)，對(duì)于課文中出現(xiàn)的詞匯、方言等了解，讓學(xué)生更容易理解文章，解決韓國語聽力課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的問題。Critically Reading分塊閱讀通過找尋段落大意與重點(diǎn)的方法，學(xué)生在大的框架下可以自主編對(duì)話，拓展了思維能力。Language Learning是韓國語聽力中檢查學(xué)生課文掌握一個(gè)有效方式，不僅提高了聽力也加強(qiáng)了學(xué)生口語提高。Group Presentation是對(duì)于韓國語聽力課的一個(gè)提高拓展模式，語言的學(xué)習(xí)終究是為了更好地應(yīng)用，通過Group Presentation來展現(xiàn)韓國語知識(shí)，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

三、總結(jié)

PBL、ICLG 教學(xué)法在一定程度上為韓國語聽力的教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了一種新的選擇，它雖然能彌補(bǔ)教學(xué)方法的一些不足，增進(jìn)韓國語聽力課堂教學(xué)的效果。隨著新的教學(xué)方法引入，教師和學(xué)生都面臨新的挑戰(zhàn)，只有不斷完善和提高教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。

[1]高勝利,趙方方.PBL 教學(xué)模式與高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2007(05).

[2]黃親國.對(duì)洪堡原則的再審視[J].教育與現(xiàn)代化,2004(02).

[3]任英杰.在中華文化背景下開展基于問題式學(xué)習(xí)的探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2005(02).

Thoughts on teaching reform in Korean listening course in Public Security Colleges

Li Jia-ning

(Jilin Police College, Changchun Jilin, 130117, China)

With the development of economic globalization, put forward higher requirements on cultivating comprehensive ability of the Korean people. This paper from the current status of Korean listening course teaching in Colleges of public security and the existing problem, PBL, ICLG teaching method are introduced in Korean listening course, so as to better teaching, realize the talents training target.

Police College; Korean listening course; teaching mode

H55

A

1000-9795（2014）05-0320-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-06

李嘉寧（1987-），女，吉林長春人，從事韓國語聽力教學(xué)研究。

本課題為吉林省高等教育改革立項(xiàng)課題“公安院校韓國語專業(yè)應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”成果之一。