大學(xué)新生英語(yǔ)銜接教學(xué)策略研究

郭文娜

（洛陽(yáng)理工學(xué)院外語(yǔ)系 河南洛陽(yáng) 471023）

大學(xué)新生英語(yǔ)銜接教學(xué)策略研究

郭文娜

（洛陽(yáng)理工學(xué)院外語(yǔ)系 河南洛陽(yáng) 471023）

當(dāng)前，越來越多的高校教師開始高度重視學(xué)生由中學(xué)向大學(xué)階段過渡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題，要求高校英語(yǔ)教師不僅要具有良好的語(yǔ)言文學(xué)功底，同時(shí)還要對(duì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及重難點(diǎn)有一個(gè)清晰的理解。教師在向?qū)W生傳遞知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)該積極提高自身的文學(xué)素養(yǎng)并錘煉自身的語(yǔ)言功底，與學(xué)生之間建立配合，積極互動(dòng)，只有這樣才可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

大學(xué)新生英語(yǔ)；銜接；教學(xué)策略；探討

依據(jù)國(guó)家教育部最新制定出的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)方面、聽說等方面的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生在未來的工作生活以及社會(huì)交往中都能夠流暢的運(yùn)用英語(yǔ)來進(jìn)行口頭或書面上的溝通，并增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，來適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展以及國(guó)際社會(huì)的需要。受我國(guó)應(yīng)試教育模式的影響，高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)多以做對(duì)題為主要教學(xué)目的，對(duì)于學(xué)生的詞匯量以及語(yǔ)法的掌握狀況更為關(guān)注，而對(duì)于真正鍛煉學(xué)生能力的聽說讀寫以及翻譯等，教師的培養(yǎng)力度明顯不夠。因此，很多適應(yīng)了傳統(tǒng)應(yīng)試學(xué)習(xí)模式的學(xué)生在接觸到大學(xué)英語(yǔ)全新的授課方式以及學(xué)習(xí)方法都表現(xiàn)出了無(wú)所適從的現(xiàn)象，而大學(xué)的四六級(jí)考試、研究生的入學(xué)測(cè)試以及嚴(yán)峻的就業(yè)壓力又使得英語(yǔ)成為大學(xué)課堂較為重要的必修課，迫使學(xué)生不得不去提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。因此，如何才能讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力是每一位教育工作者需要認(rèn)真思考的問題。

一、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的區(qū)別

1.英語(yǔ)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)最為重要的就是提高學(xué)生的知識(shí)涵蓋量，會(huì)拿出更多的時(shí)間去做題而不是采用英語(yǔ)組織教學(xué)策略，對(duì)于以聽說為主的課堂活動(dòng)更是少得可憐。大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)基本保持全英教學(xué)模式，每個(gè)單元知識(shí)的導(dǎo)入都會(huì)按照鍛煉學(xué)生聽說能力的原則來設(shè)計(jì)話題，這樣的轉(zhuǎn)變對(duì)于聽說能力較差的新生來說會(huì)顯得無(wú)所適從，學(xué)生會(huì)懷疑自己的英語(yǔ)聽力有嚴(yán)重的問題，或是根本聽不懂，久而久之就會(huì)喪失掉對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和自信心，甚至?xí)欣速M(fèi)時(shí)間的錯(cuò)覺。其實(shí)不然，自古聽說就是一體，不可分割的，在英語(yǔ)的會(huì)話練習(xí)過程中，其聽力也會(huì)在潛移默化中得到鍛煉，教師在課堂中采用組織教學(xué)也是鍛煉學(xué)生會(huì)話和聽力的一個(gè)有效的措施。

2.教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加注重自身的知識(shí)量以及詞匯量的積累，對(duì)于語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)更為關(guān)注，卻對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力較為忽視，大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是鍛煉學(xué)生的交際能力，以聽說為主，全面的培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。

3.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)較多，幾乎每天都會(huì)有英語(yǔ)課，學(xué)生每天都能夠接觸到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)于詞匯以及文章可以反復(fù)的溫習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也在教師的監(jiān)督下循序漸進(jìn)，在學(xué)習(xí)中更是作為被動(dòng)者的角色，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)入到大學(xué)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生每周僅僅有幾學(xué)時(shí)的課程，卻要面臨大量的文章以及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)量非常大，教師不能做到每篇文章面面俱到的講解，更多的需要學(xué)生在課下開展自我學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了更高的要求。

二、大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所遇問題

1.英語(yǔ)的自學(xué)能力不強(qiáng)

在初高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有教師以及家長(zhǎng)的監(jiān)督，面對(duì)學(xué)校布置的繁重作業(yè)、安排緊密的課程以及巨大的升學(xué)壓力，學(xué)生很少有可以自我支配的時(shí)間?；氐郊抑校议L(zhǎng)會(huì)不斷在孩子面前囑咐孩子要努力學(xué)習(xí)，甚至看著學(xué)生寫作業(yè)，這就使得學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生的自由時(shí)間突然增多，讓很多學(xué)生變得迷茫。課時(shí)的減少使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠感，生活過于自由，自由時(shí)間過多，使得很多學(xué)生不知該采用什么樣的方法來學(xué)習(xí)，也不清楚如何才能夠有效地利用課余時(shí)間來進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，缺乏科學(xué)高效的自學(xué)方法。

2.所掌握的詞匯深度有待提高

高中階段教育教學(xué)大綱對(duì)于英語(yǔ)詞匯量的要求是一千八百個(gè)，而大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)大綱要求則為四千二百個(gè)，要求學(xué)生掌握的詞匯量迅速增加。其實(shí)，在大一英語(yǔ)課本中出現(xiàn)很多生詞學(xué)生在高中階段就已經(jīng)接觸過，但學(xué)生所接觸的一般都是一個(gè)單詞的其中一種意義，大學(xué)的詞匯卻突然出現(xiàn)的一詞多義，學(xué)生往往只知道其中的一種意義，但是對(duì)于該詞的比喻意義以及引申意義知之甚少，對(duì)于詞匯也僅僅是單純的死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)的高效性。

3.聽說能力普遍不高

中學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)會(huì)話能力以及聽力沒有特別的要求，在一味的追求升學(xué)率的條件下，教師對(duì)于學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練就變得更加少了，這樣一來學(xué)生的會(huì)話能力就存在發(fā)音不準(zhǔn)的情況，對(duì)于英美發(fā)音的不同之處，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速，輕重讀之分以及連讀之處的了解都不深。絕大多數(shù)的大學(xué)新生都存在發(fā)音能力薄弱、聽力較差的問題，在課堂中聽課存在障礙，又羞于開口說話，對(duì)于老師的教學(xué)活動(dòng)參與度不高，逐步喪失掉對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

4.寫作能力較低

學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)目的即是懂得相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，并能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問題，所以，中學(xué)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)主要是依靠教師的灌輸式講解，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的記憶模仿，操練也顯得呆板、保守，表面來看學(xué)生可能都學(xué)會(huì)了，但是在實(shí)際的寫作過程中，卻很難將理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來，出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤數(shù)不勝數(shù)。缺乏定期定量的寫作訓(xùn)練，學(xué)生在作文時(shí)就難免會(huì)出現(xiàn)一些時(shí)態(tài)、動(dòng)詞等問題，甚至一些基本的寫作要求、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、題目大小寫以及文章結(jié)構(gòu)的連貫性都出現(xiàn)了諸多問題。

三、銜接教學(xué)的應(yīng)對(duì)方式

1.定期測(cè)評(píng)，找出問題根源

在新生初入學(xué)校之后，英語(yǔ)教師可以選擇簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)測(cè)，清晰地掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮出以往的知識(shí)積累，不斷的重復(fù)知識(shí)，溫故而知新，提高教學(xué)效率。同時(shí)教師應(yīng)充分的了解英語(yǔ)教育教學(xué)大綱內(nèi)容，盡量聯(lián)系到學(xué)生在中學(xué)時(shí)學(xué)過的單詞來帶動(dòng)新單詞的學(xué)習(xí)，以新代舊，提高單詞的重復(fù)率，在掌握新的生詞時(shí)，對(duì)于已經(jīng)掌握的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。在講解新的文章時(shí)，除要對(duì)復(fù)雜句子進(jìn)行仔細(xì)講解之外，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)法水平，對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行專項(xiàng)系統(tǒng)的總結(jié)，將學(xué)生腦海中原本相互獨(dú)立的語(yǔ)法知識(shí)組建成完整的系統(tǒng)。通過與學(xué)生課上的口語(yǔ)交流來掌握學(xué)生的口語(yǔ)及聽力能力，如果學(xué)生的口語(yǔ)能力不高，可以利用前幾周的教學(xué)課程給學(xué)生進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)陌l(fā)音技巧解讀，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。在新生展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前，可以將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、要求以及基本學(xué)習(xí)方法一一介紹給學(xué)生，使學(xué)生有一個(gè)較為清晰直觀的認(rèn)識(shí)。

2.加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，樹立學(xué)生自信

教師可以選擇設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的話題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感覺到自己有話可說，想要說話，在配合一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生慢慢就會(huì)開始敢說話，提高口語(yǔ)能力。很多學(xué)生也有開口說話的強(qiáng)烈愿望，可是不知如何運(yùn)用英語(yǔ)來表達(dá)，或是害怕說錯(cuò)，所以在設(shè)計(jì)話題時(shí)就一定要注意提前為學(xué)生提供對(duì)話的基本句型以及可能用到的詞匯，這樣學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)討論時(shí)就會(huì)相對(duì)輕松很多。另外，教師可以在每次英語(yǔ)課堂之前設(shè)置自由對(duì)話時(shí)間，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備英語(yǔ)的小演講、對(duì)電影的感悟、讀了什么樣的名著以及感受等等，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生建立自信心。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的過程中，教師要避免直接指出，采取委婉的方式來使學(xué)生明白自身的錯(cuò)誤，否則可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性。在進(jìn)行單詞講解過程中，教師同時(shí)可以對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生大聲的朗讀段落，對(duì)于其中錯(cuò)誤的音節(jié)進(jìn)行糾正，抽出更多的時(shí)間來集中讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，適時(shí)為學(xué)生講述一些聽力的技巧。業(yè)余時(shí)間教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，多聽英文歌曲，多看國(guó)外優(yōu)秀電影，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的情趣，開拓了眼界，同時(shí)也讓學(xué)生在外語(yǔ)的環(huán)境下不知不覺地提高英語(yǔ)水平。

3.逐步改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念

教師應(yīng)逐步地引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)時(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略能夠有效地幫助學(xué)生解決所面臨的問題并提高其學(xué)習(xí)效率，而能否自己解決問題也正是判斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要判斷憑據(jù)。教師應(yīng)不斷的幫助學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過合理的監(jiān)控、調(diào)節(jié)來調(diào)整和完善自身的知識(shí)體系漏洞，使學(xué)習(xí)過程更加科學(xué)高效。通常情況下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略都沒有一個(gè)具體清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)僅僅局限于完成課堂作業(yè)，按照老師的要求來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，很少有學(xué)習(xí)能夠自主的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.采取多樣化教學(xué)手段

在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中就提出過明確的要求，教師應(yīng)采取現(xiàn)金的教學(xué)模式而并非以往意義上的以教師課堂傳授為主的課堂教學(xué)形式。科學(xué)的利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，尤其是電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來完善教師的授課形式，使教師的英語(yǔ)教學(xué)工作朝著個(gè)性化的方向發(fā)展，而非受到時(shí)間以及地域的限制。所以，科學(xué)的利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用先進(jìn)的電子信息技術(shù)將課堂教學(xué)與課外的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，形成一個(gè)完成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成極為有利。與此同時(shí)，教師可以嘗試改變過去以教師授課為核心的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，共同解決問題，成為自主學(xué)習(xí)的主人，教師的責(zé)任僅僅是引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。

5.定期反饋測(cè)驗(yàn)，增強(qiáng)師生互動(dòng)性

在新生入學(xué)的開始階段，教師可以在每個(gè)單元內(nèi)容結(jié)束時(shí)進(jìn)行一些小測(cè)試，設(shè)計(jì)一些題目來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠及時(shí)有效地選擇教學(xué)方法，決定進(jìn)度的快慢。與此同時(shí)，教師還需要經(jīng)常性的與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，參與到學(xué)生的內(nèi)心世界中，聽到學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法和意見，不斷的改善教師的授課方式以及授課進(jìn)度，使得學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言能力。

四、小結(jié)

總而言之，大學(xué)新生的英語(yǔ)銜接教學(xué)就是要讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整自身狀態(tài)，來適應(yīng)大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，通過一些有效的教育方法來幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在運(yùn)用中掌握語(yǔ)言，不斷的提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生的未來打下良好基礎(chǔ)。

[1]蘇瑩.大學(xué)新生英語(yǔ)銜接教學(xué)策略研究[J].北方文學(xué):下半月,2011(8):96-97.

[2]劉莉莉.大學(xué)新生英語(yǔ)銜接教學(xué)策略研究[J].新校園(中旬刊),2013(11):43-43.

[3]劉萍.大學(xué)新生英語(yǔ)銜接教學(xué)方法探討[J].神州(中旬刊),2013(7):96-96.

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

On the teaching strategies of university freshmen English cohesion

Guo Wen-na

(Foreign Languages Department of Luoyang Institute of Science and Technology, Luoyang Henan,471023, China)

At present, more and more teachers in colleges and universities began to attach great importance to the issue of students learning English from middle school to university stage, requirements for college English teachers should not only have good language skills, but also have a clear understanding on the related disciplines of knowledge structure. Teachers transfer knowledge to students, to cultivate students' comprehensive quality at the same time, we should actively improve their own literacy and enhance their language skills, and to establish positive interaction with students, it is possible to achieve the expected teaching goal.

university freshmen English; cohesion; teaching strategy; study

H31

A

1000-9795（2014）05-0310-02