大學(xué)英語教師課堂身份演變與學(xué)生提問質(zhì)量關(guān)系研究

高劉鑫 闞 磊

（鄭州科技學(xué)院 河南鄭州 450062）

大學(xué)英語教師課堂身份演變與學(xué)生提問質(zhì)量關(guān)系研究

高劉鑫 闞 磊

（鄭州科技學(xué)院 河南鄭州 450062）

本文通過研究大學(xué)英語教師課堂身份演變和回顧學(xué)生課堂提問先關(guān)文獻(xiàn)資料，認(rèn)為教師課堂身份表現(xiàn)形式對學(xué)生課堂提問及提問質(zhì)量有重要影響。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，計算機(jī)技術(shù)，多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及，為提高學(xué)生課堂提問質(zhì)量，本文提出了大學(xué)英語教師課堂身份重構(gòu)必要性和策略。

教師課堂身份；課堂提問；提問質(zhì)量

一、引言

學(xué)與問是人類生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和知識傳承與發(fā)展最基本途徑，也是大學(xué)英語課堂教學(xué)和二語習(xí)得最主要活動。在過去，大學(xué)英語課堂是教師的“一言堂”，近些年來，教師課堂身份由最初課堂控制者，到組織者，信息提供者，再到今天倍受推崇參與者(王林海，2007)，教師課堂身份變革根本目的在于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，讓學(xué)生成為大學(xué)英語課堂主體，激勵學(xué)生積極參與課堂提問，提高課堂提問質(zhì)量，通過學(xué)生高質(zhì)量課堂提問和教師啟發(fā)式回答，提高學(xué)生注意力，口語表達(dá)能力，讀寫能力和批判思維能力(蘭良平，2013)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

二、文獻(xiàn)回顧

1.大學(xué)英語教師課堂身份演變。“身份”可以定義為“在他人面前或與他人交流時，人們?yōu)榱怂茉旌驼故咀约菏钦l所使用的一套言語實(shí)踐(Hadden & Lester 1978: 331)”，因此，大學(xué)英語教師課堂身份可以這樣理解：在大學(xué)英語課堂上，教師在學(xué)生面前及在與學(xué)生交流時，為了塑造和展示教師自己課堂定位所使用的一套言語實(shí)踐，由此可以看出，教師課堂身份得當(dāng)與否取決于教師課堂語言使用是否恰當(dāng)。我國大學(xué)英語教師課堂身份轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了以下三個過程。

(1)大學(xué)英語教師的課堂控制者身份。韓愈在《師說》中對教師課堂身份定位對中國教師的影響根深蒂固，“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！币虼?，教師課堂用語要求是權(quán)威的，肯定的，毋庸置疑的。教師在傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂上多采用語法-翻譯教學(xué)法，閱讀教學(xué)法等授課，在課堂授課中，教師作為課堂控制者主宰課堂，課堂用語常有“規(guī)則”、“規(guī)定”、“要求”等字樣，教師這些課堂用語與教師課堂控制者身份是一致的，學(xué)生在這樣英語課堂里，學(xué)生會到的是老師說的是對的，是不容質(zhì)疑的，學(xué)生若提出問題與質(zhì)疑，就被視為“壞學(xué)生”，學(xué)生課堂提問當(dāng)然無從談起。

(2)大學(xué)英語教師的課堂組織者身份。教改之初，中國大學(xué)英語教師一邊倒地全面否定教師課堂控制者身份定位，積極推動教師身份由課堂控制者向課堂組織者轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，讓學(xué)生能在實(shí)際工作和社會交流中用英語進(jìn)行有效口頭和書面信息溝通，大學(xué)英語課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)作為課堂教學(xué)活動的組織者，在此觀念影響下，大學(xué)英語教師放棄過去“一言堂”教學(xué)方式，更注重向?qū)W生提供不同學(xué)派，不同研究者觀點(diǎn)，摒除了以前武斷，不可置疑的課堂用語。在這樣課堂環(huán)境中，由于學(xué)生得到多樣性的信息，有些是相互補(bǔ)充的，有些是相互矛盾的，學(xué)生游弋在不同思想和觀點(diǎn)中，一定會有疑惑與茫然，這就為學(xué)生課堂提問創(chuàng)造了很好的課堂環(huán)境，學(xué)生提問成為獲得和構(gòu)建自己知識體系的重要途徑。

(3)大學(xué)英語教師課堂參與者身份。隨著計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推廣與普及，大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源使用，教師在課堂上作為組織者向?qū)W生提供信息。目前，學(xué)生通過計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)可以輕松獲得信息，獲取信息的深度和廣度和老師一樣，甚至超過老師，這種趨勢隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師作為信息提供者這一身份會越來越弱。與此同時，作為教師身份表現(xiàn)形式的課堂用語也需作出相應(yīng)改變，在這種情況下，學(xué)生課堂提問會出現(xiàn)兩種極端，要么無問題可提，要么提出非常個性化問題，教師課堂身份改變成為學(xué)生課堂提問和提問質(zhì)量提高決定性因素。

2.大學(xué)英語學(xué)生課堂提問歷史研究。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂提問模式是：教師向?qū)W生提出問題→指定某個學(xué)生回答→學(xué)生回答問題→教師作出相應(yīng)反饋(屈社明，2006)，課堂提問主體是老師，而學(xué)生課堂提問在20世紀(jì)70年代后期開始引起學(xué)者重視，認(rèn)為學(xué)生提問比學(xué)生回答問題具有更高層次作用和價值(宋振韶，2003)，大學(xué)英語教學(xué)重要目標(biāo)之一就是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建自身知識體系，這一過程關(guān)鍵就是學(xué)生必須提出有價值的問題。伴隨著教師課堂身份演變，學(xué)生課堂提問也經(jīng)歷了三個階段：無問題可提→有問題但不敢或不愿提→積極提問問題但問題質(zhì)量不高，準(zhǔn)備不充分。

(1)“學(xué)生無問題可提”階段。在傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂，教師在課堂教學(xué)過程中包打包唱，教師把自己所知道，所能查到知識毫不保留地講給學(xué)生，在講授過程中，教師語言是肯定的，無可辯駁的，學(xué)生只能在灌輸中被動接受，不允許提出問題，不允許提出不同觀點(diǎn)，學(xué)生課堂提問的主動性和天性被教師控制者身份所壓制。

(2)“學(xué)生有問題但不愿或不敢”提階段。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中教師和學(xué)生身份地位關(guān)系在隨后進(jìn)行的教學(xué)改革中被徹底否定。教師身份從課堂控制者轉(zhuǎn)為課堂組織者，教師課堂語言也發(fā)生了根本性變化，學(xué)生逐漸成為大學(xué)英語課堂主體，這為學(xué)生課堂提供了自由課堂氛圍。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響并沒有隨著教改的啟動徹底根除，學(xué)生不敢提問問題，害怕觸犯老師權(quán)威，提問主動性差。即使有問題，因以前從沒有在公共場合講過英語，不敢用英語提問題，害怕出錯，出丑。有時，教師在課堂上亦然受傳統(tǒng)教師身份影響，對學(xué)生提問問題，特別是與自己或答案不一致，表現(xiàn)的不夠?qū)捜?，這也影響了學(xué)生提問積極性(魏瀾，2001)。

三、教師課堂身份重構(gòu)對學(xué)生提問質(zhì)量影響分析與對策

大學(xué)英語課堂教師身份重構(gòu)不是簡單身份轉(zhuǎn)變，而是要求教師根據(jù)課堂環(huán)境變化進(jìn)行綜合調(diào)整，適時、適事、適勢地表現(xiàn)同一個教師不同的身份變化，即教師身份要能隨課堂活動不同或階段不同而變化不一(Wright，1987)。讓學(xué)生充分參與課堂，主動提問，提高提問質(zhì)量，教師課堂身份重構(gòu)應(yīng)考慮以下三點(diǎn)：

(一)大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用計算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，積極發(fā)揮教。師課堂身份引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂提問質(zhì)量。每一位學(xué)生和教師都可以平等地通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和知識，在這種環(huán)境中，教師身份作用主要就體現(xiàn)在引導(dǎo)上。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜查相關(guān)知識，通過閱讀、篩選，確定課專職教師隊伍職稱結(jié)構(gòu)存在以下問題：①高級職稱比例過少。以上統(tǒng)計的民辦高校專職教師隊伍高級職稱占19.30%，按照2004年國家教育部在高職高專院校(含民辦高校)人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系中指出的專職教師隊伍中高級職稱(不含高級講師)比例達(dá)30%還有很大差距。②中級職稱比例偏低。③初級及無職稱比例過高?？梢?，民辦高校引進(jìn)的剛畢業(yè)的大學(xué)生偏多，無職稱的教師基本是剛剛畢業(yè)就到學(xué)校任教，尚不具備基本條件申請評定初級職稱的大學(xué)本科畢業(yè)生，而有經(jīng)驗(yàn)的中高級技術(shù)人才偏少。

3.從年齡結(jié)構(gòu)上看。從以上被統(tǒng)計的21所民辦高校專、兼職教師年齡結(jié)構(gòu)對比可以看出，民辦高校兼職教師中，老齡教師人數(shù)偏多，所占比例明顯高，學(xué)科帶頭人老齡化(多數(shù)是國辦高校退休的老教授)；專職教師隊伍過于“年輕化”，青年教師比例明顯偏大，中年教師比例偏小，新老交替存在青黃不接問題亟待解決。

4.“雙師”隊伍建設(shè)方面。從被統(tǒng)計的21所民辦高校專、兼職教師隊伍“雙師”比例來看，兼職教師隊伍“雙師”所占比例達(dá)到國家教育部對高職高專(含民辦學(xué)校)評估要求，而專職教師隊伍中“雙師”比例明顯偏低，有待提高。

綜合以上調(diào)研和分析，民辦高校在教師隊伍建設(shè)中雖然投入了大量的人力和財力并有了很大改善，但在師生比例、專兼職教師比例、教師的年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)等結(jié)構(gòu)等方面仍存在一定的問題。我們有待于針對民辦高校教師隊伍的管理現(xiàn)狀及存在問題深入研究，提出相應(yīng)對策。

[1]熊麗克,陳國慶.民辦學(xué)校教師隊伍建設(shè)面臨的問題及因應(yīng)對策[J].江西:江西教育科,2007(12).

[2]童國堯.組織承諾:民辦高校教師隊伍建設(shè)及啟迪[J].中國高教研究,2005.

[3]中國教育統(tǒng)計網(wǎng).高等教育.2007.http://www.stats.edu.cn/sjcx. aspx#.

[4]劉華.國內(nèi)外民辦院校師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)借鑒[J].民辦教育研究,2007:1-6.

Analysis of the situation and problem of the private college teachers team construction

Wei Hai-qing, Lin Shuan-bao, Zhang Hong-mei

(Shijiazhuang Medical College, Shijiazhuang Hebei, 050091, China)

In recent years, private colleges put a lot of manpower and financial resources in the construction of teachers, the teachers have been greatly improved, but there is still a series of problems to be studied, put forward corresponding countermeasures. In this paper, 21 private universities as the research object, using telephone interviews, literature search, online collection methods, statistics of the basic situation of the construction of teachers in private colleges and universities, and analyzes the main problems.

Private College; teachers team construction ; problems analysis

G451

A

1000-9795（2014）05-0263-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-07

高劉鑫（1979-），男，河南新鄭人，助教，從事外語教學(xué)方向的研究。

闞 磊（1985-），男，河南信陽人，助教，從事文學(xué)翻譯方向的研究。