檔案袋評價法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索

李 瑋

（廣州邊防指揮學(xué)校邊防檢查系 廣東廣州 510663）

檔案袋評價法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索

李 瑋

（廣州邊防指揮學(xué)校邊防檢查系 廣東廣州 510663）

檔案袋評價法作為一種新興的學(xué)習(xí)評價方式，正在被越來越多的教師所關(guān)注。本文分析了檔案袋評價法的優(yōu)越性，闡述了在課堂教學(xué)中運(yùn)用檔案袋評價法的基本程序，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、推行素質(zhì)教育具有借鑒意義。

檔案袋評價法；課堂教學(xué)；應(yīng)用

受應(yīng)試教育制度的影響，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式以卷面分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩，嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)掘和創(chuàng)造力的發(fā)揮。與傳統(tǒng)評價模式不同，檔案袋評價法以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。教師應(yīng)當(dāng)積極探索檔案袋評價法在課堂教學(xué)中的靈活運(yùn)用，使其在提升課堂教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮應(yīng)有價值。

一、檔案袋評價法的概念

檔案袋評價(portfolio assessment)又名“學(xué)習(xí)檔案評價”或“學(xué)生成長記錄袋評價”。它是一種新興的教學(xué)評價方式，在國外已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，而在我國起步較晚，這在很大程度上是由于外國流行小班教學(xué)，而我國通常是大班教學(xué)，致使評價過程更為復(fù)雜。

檔案袋評價是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集與課程相關(guān)的資料，設(shè)置屬于自己的學(xué)習(xí)檔案袋，教師通過檔案袋中記錄的內(nèi)容對學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評判的評價方式。在學(xué)習(xí)過程中，檔案袋成了學(xué)習(xí)者的一種自傳[1]，因?yàn)檫@種評價方式能夠真實(shí)地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長足跡。檔案袋評價不僅是一種評價方式，也是一種教學(xué)理念，它為學(xué)生提供一個充分展示才能和個性的平臺，讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮。檔案袋中日漸豐富的存儲資料能夠在一定程度上讓學(xué)生收獲成就感，提升其學(xué)習(xí)的自主性和自信心。同時，收集、提煉檔案袋內(nèi)容的過程對學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力的鍛煉起到助推作用。

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以將檔案袋劃分為不同的類型。美國學(xué)者格萊德勒從功能的角度將檔案袋劃分為理想型、展示型、文件型、評價型以及課堂型四個類別。比爾.約翰遜則以檔案袋內(nèi)容的層次為標(biāo)準(zhǔn)將其劃分為最佳成果型、精選型和過程型三個類別。

二、檔案袋評價法的優(yōu)越性

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。傳統(tǒng)以說教為主的教學(xué)模式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。檔案袋評價是由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行收集相關(guān)材料，這在很大程度上有效規(guī)避了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的弊端。讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其通過自發(fā)、快樂的學(xué)習(xí)來滿足自己對知識的需求。

2.評價內(nèi)容體現(xiàn)動態(tài)性。檔案袋評價內(nèi)容的收集是一個持續(xù)的過程，它是一部關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的成長記錄。檔案袋中完成的每項(xiàng)內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)標(biāo)注日期，像一幅立體的畫面一樣動態(tài)性地展現(xiàn)在教師眼前，教師可以從中清晰地觀察學(xué)生對每一階段知識的掌握程度以及進(jìn)步幅度等。

3.評價內(nèi)容多元化

評價內(nèi)容可以包括文字、圖片、音頻、視頻等多種元素，評價內(nèi)容多元化有利于學(xué)生個性、潛能、創(chuàng)造性的發(fā)揮。評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)既包括普遍性規(guī)定，又留存學(xué)生充分發(fā)揮個人想象力的空間，使檔案袋評價既能符合教學(xué)目標(biāo)要求，又能尊重學(xué)生的個性差異。此外，教師對評價內(nèi)容的布置應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的能力水平和現(xiàn)實(shí)條件，盡量符合客觀實(shí)際。

4.通過評價促進(jìn)學(xué)生自我反思。教學(xué)是讓學(xué)生通過收獲知識促進(jìn)自身發(fā)展，在發(fā)展中運(yùn)用知識的過程，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常性地進(jìn)行自我反思。教師可以將整個檔案袋評價過程劃分為若干階段，設(shè)置若干節(jié)點(diǎn)，每到一個節(jié)點(diǎn)，由學(xué)生把現(xiàn)有作品展示給大家。采用學(xué)生自評，同學(xué)互評，教師評價的綜合評價模式，促使學(xué)生通過綜合評價結(jié)果以及其他檔案袋中優(yōu)秀作品的范例作用切實(shí)培養(yǎng)和提高自我檢查、自我反思的能力，并調(diào)整心態(tài)向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

三、實(shí)施檔案袋評價法的基本程序

(一)明確評價目標(biāo)。明確的評價目標(biāo)是為順利達(dá)到教學(xué)目的而制定的依據(jù)，為學(xué)生指明了評價內(nèi)容準(zhǔn)備工作的方向，是順利進(jìn)行評價活動的有力保障。教師應(yīng)當(dāng)在活動正式實(shí)施之前讓學(xué)生知曉檔案袋評價的目標(biāo)，使他們了解檔案袋評價法主要考察哪些技能(包括學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度、口頭表達(dá)能力，書面表達(dá)能力等)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠?qū)⒛繕?biāo)要求作為方向性指導(dǎo)，緊緊圍繞評價目標(biāo)進(jìn)行資料的收集。

(二)明確評價內(nèi)容。首先，檔案袋評價內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出層次性，教師既要布置必備內(nèi)容，也要布置讓學(xué)生自由發(fā)揮的選擇性內(nèi)容。必備內(nèi)容體現(xiàn)出共性和普遍性要求，目的是為了考察學(xué)生的共同基礎(chǔ)，可選擇性內(nèi)容是為了使學(xué)生有機(jī)會依據(jù)個人喜好來展示個人風(fēng)格和特點(diǎn)，讓學(xué)生在一定程度上成為檔案袋內(nèi)容設(shè)置的決策者。其次，檔案袋評價內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出多元性，針對豐富的評價內(nèi)容從多角度綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(三)明確評價規(guī)則。教師應(yīng)該在學(xué)生完成有關(guān)任務(wù)前就讓其知道評價規(guī)則，詳細(xì)解釋明檔案袋中的每一份材料的如何評價，介紹量化評分的標(biāo)準(zhǔn)。教師組織學(xué)生針對擬制的評價標(biāo)準(zhǔn)在課堂上展開討論，征求學(xué)生對評價規(guī)則的意見，并用書面的形式記錄討論的結(jié)果，給形成評價規(guī)則的最終版本作為參考性意見。

(四)搜集和積累資料。搜集和積累資料是一個漫長的過程，是實(shí)施檔案袋評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要學(xué)生能夠做到耐心細(xì)致、持之以恒，堅持不懈。資料的形式應(yīng)當(dāng)豐富多樣，包括書面文字、視頻、音頻、、自制PPT，小論文等。搜集和積累資料的途徑包括摘抄和剪輯等，即從所見到的文字材料中提取自己認(rèn)為有價值的內(nèi)容，記錄在卡片上，或者把有關(guān)內(nèi)容從書籍報紙雜志上裁剪下來進(jìn)行保存，把從網(wǎng)絡(luò)剪輯下來的視頻、音頻等存儲在光盤中。學(xué)生可以將這些資料進(jìn)行整合并分類編號以便于查閱。為了確保學(xué)生能夠獨(dú)立完成自己的作品，教師可以把一些任務(wù)安排在課堂上完成。

(五)進(jìn)行評價。評價形式可以是學(xué)生自我評價、同學(xué)評價、教師評價相結(jié)合，前提是應(yīng)當(dāng)根據(jù)預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)對檔案袋中的內(nèi)容進(jìn)行評價。教師評價要體現(xiàn)出真誠地、發(fā)自內(nèi)心地鼓勵，要給每名學(xué)生提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議，并且要言之有物，不能走過場，不能讓評價過程成為徒勞無功的“作秀”。此外，在評價時要注意終結(jié)性評價與過程性評價的有機(jī)結(jié)合，也就是說，對學(xué)生評價不能只是簡單地看到學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度也要進(jìn)行科學(xué)評定。

(六)總結(jié)與反思。檔案袋評價可以通過比較、判斷、激勵達(dá)到使學(xué)生自我反思的效果[2]。學(xué)生通過翻閱檔案袋中的材料，回顧自己在收集、整理資料的過程中所存在的問題，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用多媒體介紹自己的檔案袋，展示自己的學(xué)習(xí)成果，定期開展評選活動，這樣能夠?qū)?yōu)秀作品起到很好的宣傳效果。學(xué)生以這些優(yōu)秀作品為參照，不斷地自我反思，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式，確立下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

讓學(xué)生充分參與到“學(xué)習(xí)檔案袋”的制作、運(yùn)用和評價過程，使學(xué)生投入了更多的精力和情感，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)充分利用“學(xué)習(xí)檔案袋”這一載體培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Γ箤W(xué)生在評價與反思中不斷成長和進(jìn)步。

[1]何心通.檔案袋評價探析[J].教育與職業(yè),2012(6).

[2]楊小玲,陳梅香.檔案袋評價對學(xué)生的評價作用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2005(3).

To explore the application of portfolio assessment in classroom teaching

Li Wei

(Guangzhou frontier Command School of Frontier, Guangzhou Guangdong,510663, China)

Portfolio assessment as a new way of learning assessment, attracts more and more concern of teachers. This paper analyzes the advantages of portfolio assessment method, elaborates the basic procedure using portfolio assessment in classroom teaching, is of significance of reference to stimulate the students' interest and enthusiasm for learning, the implementation of quality education.

portfolio assessment; classroom teaching; application

G642

A

1000-9795（2014）05-0139-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-06

李 瑋，助理講師，從事邊防部隊教育教學(xué)、出入境邊防檢查方向的研究。