應(yīng)用型自學(xué)考試模式改革

王紅

應(yīng)用型自學(xué)考試是指面向成人，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理一線實(shí)際能力為辦學(xué)目標(biāo)的自學(xué)考試學(xué)歷教育形式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型自學(xué)考試的根本宗旨。應(yīng)用型自學(xué)考試以其靈活性、實(shí)踐性、針對(duì)性受到社會(huì)的廣泛認(rèn)可與學(xué)習(xí)者的普遍歡迎。在應(yīng)用型自學(xué)考試體系中，考試環(huán)節(jié)處于核心和基礎(chǔ)地位?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“改革和完善自學(xué)考試制度”。目前應(yīng)用型自學(xué)考試對(duì)課程的考核主要以筆試為主，考查學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握程度，缺乏靈活性、開放性、實(shí)踐性的考核形式。鑒于此，按照“以考促學(xué)”的目的，應(yīng)用型自學(xué)考試應(yīng)針對(duì)目前存在的問(wèn)題，正確處理理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力等各方面的關(guān)系，改革和完善考試模式，使之與應(yīng)用型自學(xué)考試的辦學(xué)宗旨相吻合，正確引導(dǎo)考生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。

一、理論考試與應(yīng)用考核相結(jié)合，凸顯實(shí)踐本位

應(yīng)用型自學(xué)考試的辦學(xué)宗旨在于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的一線應(yīng)用型人才，但目前的應(yīng)用型自學(xué)考試在辦學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有充分反映人才培養(yǎng)的“應(yīng)用型”特點(diǎn)，課程考核主要按照一般意義上的高等教育自學(xué)考試考核辦法進(jìn)行，而一般意義上的高等教育自學(xué)考試基本上是按照學(xué)科（專業(yè)）自身的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系來(lái)設(shè)計(jì)考試內(nèi)容的，屬典型的學(xué)科型課程考試模式，目前應(yīng)用型自學(xué)考試在考試設(shè)計(jì)上較多沿用普通高等教育課程考試的模式，課程考核注重知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性，輕視知識(shí)的實(shí)踐性、針對(duì)性、應(yīng)用性。同時(shí)，由于主考學(xué)校受設(shè)備、場(chǎng)所、人力、經(jīng)費(fèi)、學(xué)員分散等諸多不利條件的限制，使得應(yīng)用型自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核組織起來(lái)比較困難，造成課程考核重理論輕實(shí)踐的簡(jiǎn)單化傾向，對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法沒(méi)有做到嚴(yán)格執(zhí)行，違背了應(yīng)用型自學(xué)考試的辦學(xué)宗旨，勢(shì)必影響應(yīng)用型自學(xué)考試人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。

成人教育的辦學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與考核正是應(yīng)用型自考考試的“魅力”所在和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，實(shí)踐教學(xué)與考核抓得實(shí)、抓得好，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)用能力強(qiáng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量就高，穩(wěn)定性就好，生源也就不是問(wèn)題，應(yīng)用型自學(xué)考試的辦學(xué)效益也就能顯現(xiàn)出來(lái)。鑒于此，應(yīng)用型自學(xué)考試應(yīng)牢固確立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的辦學(xué)指導(dǎo)思想，高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與考核，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與考核，以考促學(xué)，不斷提高學(xué)生利用理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展、高等教育大眾化日益普及、高等教育自學(xué)考試的學(xué)歷補(bǔ)償教育功能逐步淡化的情況下，學(xué)員通過(guò)應(yīng)用型自學(xué)考試滿足職業(yè)發(fā)展需要的目的日益明確，對(duì)技能提高和能力獲得的要求日益迫切，因此，加強(qiáng)對(duì)考核內(nèi)容的應(yīng)用性、實(shí)用性的設(shè)計(jì)，提高考生對(duì)學(xué)科專業(yè)技能掌握的考核，成為應(yīng)用型自學(xué)考試模式改革的重心所在。

應(yīng)用型自學(xué)考試應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與管理，關(guān)注考生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)考生的職業(yè)技能，采取理論考試與應(yīng)用考核相結(jié)合的考核方式，凸顯實(shí)踐本位，促進(jìn)應(yīng)用型自學(xué)考試向職業(yè)發(fā)展延伸，以培養(yǎng)懂技術(shù)、會(huì)管理的應(yīng)用型人才。一是優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)。應(yīng)用型人才是將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能并直接應(yīng)用于所從事的崗位工作的人才類型，其知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是技能型的。因此，應(yīng)用型自學(xué)考試要深化考試內(nèi)容改革，以提高學(xué)員的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為重點(diǎn)深化考試內(nèi)容改革，在課程設(shè)置上要適當(dāng)增加實(shí)踐類課程和技能類課程，弱化普通高等教育理論課程較多、學(xué)術(shù)性課程占較大比例的人才培養(yǎng)傾向與考試模式。二是優(yōu)化考試內(nèi)容，引導(dǎo)實(shí)踐能力學(xué)習(xí)。目前我國(guó)應(yīng)用型自學(xué)考試從內(nèi)容上看主要以考查知識(shí)與理論為主，考查知識(shí)識(shí)記的命題占一半以上，考生只要掌握課程的基本知識(shí)，就能順利通過(guò)考試。這種命題方式相對(duì)忽略了對(duì)考生運(yùn)用基本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的考查。因此，建議增加實(shí)踐性考核的比重，按照理論考試與應(yīng)用能力考核相結(jié)合的方式考核課程，突出對(duì)考生實(shí)踐能力的考核，把培養(yǎng)考生的實(shí)際動(dòng)手操作能力放在突出地位，采用更加符合考生實(shí)際崗位需求的實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核方式，使考生接觸實(shí)際、深入社會(huì)，引導(dǎo)考生活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)。三是優(yōu)化考試手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用。應(yīng)用型自學(xué)考試實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核主要是根據(jù)專業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)，對(duì)考生進(jìn)行基本技能及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核。應(yīng)用型自學(xué)考試考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，考試的手段充分體現(xiàn)靈活性、開放性、針對(duì)性，可以假設(shè)一些生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，要求考生提出解決辦法。對(duì)某些課程的考核可采取小論文、調(diào)查報(bào)告等方式進(jìn)行，突出對(duì)于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。

二、集中考核與平時(shí)考查相結(jié)合，凸顯能力本位

目前應(yīng)用型自學(xué)考試較多沿用傳統(tǒng)高等教育自學(xué)考試終結(jié)性考試的學(xué)業(yè)考核模式，對(duì)每門課程的考核采用一次性考試的辦法，學(xué)生只要過(guò)關(guān)就萬(wàn)事大吉，所有課程考試通過(guò)即予以畢業(yè)。這種考試方式?jīng)]有充分體現(xiàn)對(duì)考生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，考查內(nèi)容傾向知識(shí)化、理論化、筆試化，使記憶力成為考試成功與否的關(guān)鍵，造成考生普遍存在“平時(shí)松、考前背、考后忘”的現(xiàn)象，自身能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)與塑造，應(yīng)用型自學(xué)考試成為應(yīng)試教育的翻版。這種考試模式不符合時(shí)代和教育發(fā)展的要求。

當(dāng)代美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特·加涅提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的理論，他以信息加工的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息加工的過(guò)程,即學(xué)習(xí)者對(duì)來(lái)自外部環(huán)境的各種信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是發(fā)生在人腦中的一系列信息活動(dòng)，是一種獲得能力的過(guò)程，由動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、獲得、保持、回憶、概括、操作、反饋八個(gè)階段組成。學(xué)習(xí)過(guò)程理論說(shuō)明，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都不是一次性的行為，而是一個(gè)由前后有序、上下貫通的各種心理活動(dòng)環(huán)節(jié)聯(lián)合組成的認(rèn)知系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)的控制與管理，是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。同樣，應(yīng)用型自學(xué)考試作為一種成人參與、主考學(xué)校助學(xué)的高等教育形式，只有針對(duì)該教育形式的特點(diǎn)與成人學(xué)生的心理特征，加強(qiáng)對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控與考核，特別是將課程學(xué)習(xí)的過(guò)程管理與課程的集中考核有機(jī)結(jié)合，為成人學(xué)員創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)心理過(guò)程，才能有效促進(jìn)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提升應(yīng)用型自學(xué)考試的辦學(xué)效益。

鑒于此，應(yīng)用型自學(xué)考試的課程考核應(yīng)借鑒學(xué)習(xí)過(guò)程理論，按照應(yīng)用型自學(xué)考試特點(diǎn)、成人學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)者的工作性質(zhì)與崗位特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程與課程考核，注重按照職業(yè)需要設(shè)計(jì)課程考核模式，以學(xué)習(xí)、工作過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)用型自學(xué)考試體系。這一方面要求應(yīng)用型自學(xué)考試的課程考核按照考試對(duì)象的特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展需要，根據(jù)職業(yè)性質(zhì)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考試大綱，依據(jù)職業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程考試內(nèi)容和考試模式，滿足培養(yǎng)應(yīng)用型、適用性人才的現(xiàn)實(shí)需要。另一方面將課程的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)業(yè)考核緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)集中考核與平時(shí)考查相結(jié)合的學(xué)業(yè)考試模式。集中考核指課程的終結(jié)性考試，平時(shí)考查指課程的過(guò)程性考核。應(yīng)用型自學(xué)考試采取集中考核與平時(shí)考查相結(jié)合的綜合性考核方式評(píng)定課程成績(jī)，重在突出自考生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，不僅為考生提供課程考試的分?jǐn)?shù)，更關(guān)注考生對(duì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，為考生提供全面的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力掌握、特長(zhǎng)發(fā)展的綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo),讓考生了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而能夠更有效地改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高能力。此外，將課程學(xué)習(xí)過(guò)程與課程考核結(jié)合起來(lái)，更重要的是建立和完善科學(xué)的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)模型，不僅可以考查考生對(duì)專業(yè)知識(shí)的積累程度，還能科學(xué)評(píng)價(jià)考生的實(shí)踐應(yīng)用能力，從而使考生的課程學(xué)習(xí)達(dá)到較高水平。

三、采取國(guó)家考試互認(rèn)銜接制度，凸顯學(xué)分本位

調(diào)查顯示，關(guān)于高等教育自學(xué)考試制度問(wèn)題，較多的是在職考生由于工學(xué)矛盾突出，要求增加考試次數(shù)，以實(shí)現(xiàn)工作、學(xué)習(xí)與考試的兼顧和互補(bǔ)，體現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)和學(xué)以致用的根本目的。此外,應(yīng)用型自學(xué)考試每年安排的考試科目幾乎沒(méi)多大變化，考生沒(méi)有大多的選擇權(quán)，只能被動(dòng)適應(yīng)考試管理部門事先做出的考試安排，因此，有考生期望多開設(shè)一些選修科目,這樣他們就可以根據(jù)自己的實(shí)際工作需要，自主地選擇需要的課程。在考試難度上，多數(shù)考生認(rèn)為考試內(nèi)容過(guò)偏、題目過(guò)難、考試通過(guò)率較低，與普通高校在校生相比，在校學(xué)生課程考試的通過(guò)率明顯高于自考學(xué)生。關(guān)于考試制度存在的問(wèn)題，考生反映最集中的是應(yīng)加強(qiáng)考務(wù)管理，提高管理效率。目前自學(xué)考試的考務(wù)管理部門沒(méi)有建立方便快捷的，集報(bào)考、咨詢、考試、通知為一體的系統(tǒng)化的管理體系，不能為考生提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，導(dǎo)致有些考生浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力去處理一些考務(wù)問(wèn)題，考務(wù)管理與服務(wù)水平有待提高。

鑒于以上問(wèn)題，應(yīng)用型自學(xué)考試的管理服務(wù)部門應(yīng)針對(duì)自考學(xué)生的特點(diǎn)和工學(xué)矛盾突出的實(shí)際困難，合理安排考試科目與考試時(shí)間，為自考學(xué)生提供方便、快捷、及時(shí)、高效的管理與服務(wù)，在考試的難度、考試的內(nèi)容等方面適當(dāng)安排，讓大部分考生通過(guò)努力能夠順利通過(guò)。另外，鑒于成人學(xué)員成分復(fù)雜、學(xué)習(xí)經(jīng)歷與工作狀況各異的情況，應(yīng)用型自學(xué)考試制度變革的重點(diǎn)應(yīng)在于增強(qiáng)考試模式的靈活性，真正實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)的目的，發(fā)揮應(yīng)用型自學(xué)考試的優(yōu)越性。應(yīng)用型自學(xué)考試重在培養(yǎng)考生的實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)一線生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)能力，因此，在教學(xué)形式與考試制度上與全日制的高等教育體系有著根本的不同，是一種靈活機(jī)動(dòng)而又開放的教育與學(xué)習(xí)形式，是一種可以與其他高等教育形式適當(dāng)轉(zhuǎn)化的教育與學(xué)習(xí)形式。建議應(yīng)用型自學(xué)考試實(shí)行學(xué)分制管理，以及各類考試之間的學(xué)分互認(rèn)制度，以體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)與考試的實(shí)效性。

2013年11月12日中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議通過(guò)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》指出：“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道。”這樣的教育體系，上下暢通，左右銜接，互聯(lián)互通，構(gòu)成了一個(gè)終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)分互換是終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)連接、貫通的必要工具，實(shí)現(xiàn)了普通高校、高職院校、成人高校之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換，職業(yè)教育、普通教育、成人教育之間就有了溝通的可能。社會(huì)應(yīng)該進(jìn)一步建立“學(xué)分互換認(rèn)證制度”，各級(jí)各類學(xué)校教育、繼續(xù)教育、社會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)工作經(jīng)歷之間均可實(shí)現(xiàn)學(xué)分互換，這有利于應(yīng)用型自學(xué)考試與其他類型高等教育形式之間的合理轉(zhuǎn)化與互相補(bǔ)充，有利于節(jié)約教育資源、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，有利于高等教育領(lǐng)域的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。