淺析全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的問題及對策

倪瑛

我國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化升級階段，很多職業(yè)正朝著專業(yè)化方向發(fā)展，從業(yè)人員必須具有扎實的基礎(chǔ)知識和高深的技術(shù)能力。作為培養(yǎng)高端人才的高校，必須與時俱進地改革培養(yǎng)研究生模式，特別要全體系、全方位地推進全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作。積極探索全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式是當前值得探討的話題。通過對目前實際培養(yǎng)過程中存在的問題的分析和研究，我們認為，提高認同度、改革教學模式、強化職業(yè)導向、實行雙導師制、加強實踐環(huán)節(jié)、執(zhí)行高校、企業(yè)和社會多元化辦學等能夠有效提升全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、擴大全日制專業(yè)學位研究生比例的必要性和重要意義

從1990年我國第一次嘗試開設專業(yè)學位以來，專業(yè)學位的教育工作經(jīng)歷了從無到有、從少到多的發(fā)展歷程。全國高校已為工商管理等19種專業(yè)設置了專業(yè)學位，一個以碩士學位為核心，以學士、碩士、博士三層并重的教育體系已經(jīng)形成，并成為我國高等教育體系的重要組成部分。劉延東同志曾在第二十六次和第二十七次國務院學位委員會會議上反復強調(diào)必須加快發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，2015年實現(xiàn)學術(shù)型和專業(yè)型研究生培養(yǎng)并重的格局。

隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，結(jié)合國外高校多年專業(yè)學位發(fā)展過程，我國社會對全日制專業(yè)學位的需求將越來越大。從國家戰(zhàn)略角度分析，研究生招生規(guī)模逐年擴大，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)悄然變化，社會對于應用型高級專業(yè)人才的需求量巨大；從企業(yè)發(fā)展角度分析，企業(yè)不僅需要大量懂得理論知識的人才，也需要掌握技能的應用型人才；從高校定位角度分析，既要有學術(shù)型大學，也要有應用型高校；從學生就業(yè)角度分析，市場提供全方位多層次的崗位，如果高校培養(yǎng)模式過于單一就不適應社會對人才的需求。

我國正在走新型工業(yè)化道路，正在轉(zhuǎn)型升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，正在醞釀新的經(jīng)濟增長方式，不僅需要大批管理人才和研究人員，更需要掌握知識和技能、能夠進行創(chuàng)新型勞動的實干人才。專業(yè)學位的大力發(fā)展可以為國家輸送技術(shù)型、創(chuàng)造型等人力資源。

二、全日制專業(yè)學位研究生教育過程中的問題

1.社會不認同，生源質(zhì)量差。整體而言，社會對專業(yè)學位的認同度很低，許多企業(yè)不愿接納專業(yè)學位畢業(yè)生。專業(yè)學位的招生規(guī)模偏小，培養(yǎng)成本比學術(shù)型學位高，高校不愿在專業(yè)學位培養(yǎng)上花大成本、大力氣。不少教師、學生對專業(yè)學位不了解，總覺得比學術(shù)型學位低一等，因此考生主觀不認同、被動選擇的現(xiàn)象普遍存在。優(yōu)質(zhì)生源是優(yōu)秀教育產(chǎn)出的前提條件，選擇專業(yè)學位的生源質(zhì)量一般，進一步加劇了社會的不認同。

2.欠缺專業(yè)學位應有的教育方式。高校還沒有完全做好培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生的準備工作，無法培養(yǎng)高層次的應用型人才。很多學校在專業(yè)學位教育培養(yǎng)中習慣沿襲學術(shù)學位教育模式：培養(yǎng)方案以學術(shù)型為模板；缺乏優(yōu)秀教材和實踐案例；任課教師由學術(shù)型教師兼任；教學和畢業(yè)標準從學術(shù)型移植；學生無法真正進行專業(yè)實踐活動，無法從現(xiàn)實的經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題和解決問題。所謂專業(yè)學位，其實“換湯不換藥”。

3.缺乏專業(yè)學位的師資力量。專業(yè)學位規(guī)模擴大，導師增長速度遠跟不上學生的增多數(shù)量，導致師生比例失衡；且高校推行的“雙導師制”不健全，往往徒有虛名，學生無法真正得到校外導師的指導。同時，專業(yè)學位師資水平參差不齊，教師往往授課方式單一、案例實踐等教學環(huán)節(jié)薄弱，導致專業(yè)學位的教學質(zhì)量無法從根本上提高。導師沿用學術(shù)型學位的培養(yǎng)方式，在專業(yè)學位2年的學制里，學生長期進行研究性質(zhì)的工作，實踐能力無法得到鍛煉。

4.實踐基地等培養(yǎng)環(huán)節(jié)滯后。高校和實踐單位缺少溝通，沒有真正落實實習單位，導致專業(yè)學位研究生教育沒有穩(wěn)定的實踐基地，學生實習時間不達標，實踐環(huán)節(jié)名存實亡。同時企業(yè)不愿接受短期實習生，導師和學生很難將課程內(nèi)容和具體實踐相結(jié)合。由于學制短，學生第二學年要開始找工作，很難兼顧實習、畢業(yè)和求職三項任務。為了獲得學分，學生不得不杜撰實踐報告，完全喪失實踐教學的效果。

5.內(nèi)部管理機制不完善。高校管理理念和手段滯后，信息化程度不高，管理人員的科學意識和創(chuàng)新意識薄弱，管理機構(gòu)、崗位、人員設置等條件無法滿足專業(yè)學位研究生培養(yǎng)改革和發(fā)展的實際需要。專業(yè)學位的評價應有別于學術(shù)型學位，尤其是教學實踐環(huán)節(jié)要求應高于學術(shù)型學位要求，因此專業(yè)學位研究生內(nèi)部管理機制和教育質(zhì)量保障體系需要進一步改革和提高。

三、全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的對策

學術(shù)型和專業(yè)型兩種研究生在教育培養(yǎng)目標上不同，因此培養(yǎng)模式應有針對性地制定。創(chuàng)造和完善全日制專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式是當前迫切需要進行的重要工作。

1.以加強職業(yè)性、強化實踐性為培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是對“培養(yǎng)什么樣的人”的概括和抽象，決定著教學內(nèi)容的設置和培養(yǎng)方式的選擇，是確定專業(yè)性人才的培養(yǎng)方向和質(zhì)量的指導戰(zhàn)略。專業(yè)學位是為培養(yǎng)特定職業(yè)的高技能專門人才而設置的，是一種帶有職業(yè)素質(zhì)的學位。因此，職業(yè)性和實踐性應是專業(yè)學位培養(yǎng)目標的核心，經(jīng)培養(yǎng)合格的學生應具有扎實的理論知識和嚴謹?shù)穆殬I(yè)操守，能較好地從事實際工作。

政府、用人單位應制定并嚴格執(zhí)行行業(yè)準入制度，真正實現(xiàn)專業(yè)學位研究生對口就業(yè)。當然也可以調(diào)整現(xiàn)在的考核機制，逐步將專業(yè)學位引入職業(yè)資格認證的考核機制，使專業(yè)學位成為職業(yè)資格考試的前提條件，做好職業(yè)資格考試與學位的銜接。專業(yè)學位的社會認可度自然會大大提升。

2.以創(chuàng)新精神和實踐能力為主線，改革培養(yǎng)模式。專業(yè)學位教育要以特定職業(yè)為導向，強調(diào)課程設置、教學實踐、論文寫作等教育全程各環(huán)節(jié)都必須緊扣職業(yè)化。

課程設置是學校教育的重要載體，是達到培養(yǎng)目標的重要過程。專業(yè)學位的課程體系應體現(xiàn)專業(yè)學位以職業(yè)為導向的多樣化培養(yǎng)方式，專業(yè)基礎(chǔ)必修課程和相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的選修課程相輔相成，保證學生能學到最前沿的科學知識和最實用的實踐能力。在教學方式上，應注重課程設置的模塊化，采用案例教學、研討教學和體驗教學等多種方式，注重培養(yǎng)學生的分析能力、管理能力和領(lǐng)導能力，提高學生對具體問題的實際判斷能力和決策水平，提升解決實際問題的能力。在論文撰寫上，注重科研成果與實際技術(shù)相轉(zhuǎn)化的問題，在校內(nèi)外導師共同指導下完成畢業(yè)論文。論文的選題應與實際結(jié)合，避免紙上談兵。論文評價標準應有別于學術(shù)型論文，重點考察是否將理論轉(zhuǎn)化成實際，能否解決實際問題。

3.貫徹執(zhí)行“雙導師制”，構(gòu)建專業(yè)學位的師資隊伍。保障專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之一是具有較高理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的導師隊伍，要積極倡導“雙導師制”，使兩者優(yōu)勢互補。一方面，提倡教師“走出去”，深入企業(yè)進行實踐交流，掌握所在學科技術(shù)發(fā)展前沿的實際問題，了解社會、企業(yè)對人才需求的最新資訊。既能在教學中立即運用最新的真實案例，又可將自己的科研成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。另一方面，歡迎企業(yè)導師“走進來”。高校每年應對校外導師進行遴選和聘任，真正推行“內(nèi)外雙導師制”的教學管理制度。邀請掌握專門技能的高級技術(shù)人員走進高校，彌補當前專業(yè)學位研究生教育中技能型教師缺乏的現(xiàn)狀。

4.以鮮明的職業(yè)導向為特點，加強學生實踐實習環(huán)節(jié)。專業(yè)學位研究生教育是一種以應用型人才為主的培養(yǎng)模式，與社會和專業(yè)實踐聯(lián)系緊密，實踐能力應貫穿培養(yǎng)的始終。高校應注重使用社會資源，建立示范性實踐基地，使其真正成為產(chǎn)、學、研結(jié)合的平臺，促進知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。可以不拘泥于傳統(tǒng)的分段式教學，考慮如何將理論知識和社會實踐有效地融合協(xié)調(diào)，實踐基地就是一個很好的平臺，是學校和社會溝通的有效橋梁，有利于縮小學校人才培養(yǎng)和社會實踐需求間的差距。

5.以科學、完善、專業(yè)為準則，建立專業(yè)學位質(zhì)量保障和評價體系。專業(yè)學位的評價體系應具有學術(shù)型和職業(yè)性相統(tǒng)一，以及特定的職業(yè)指向性等特點，與學術(shù)型學位相對獨立又互相交叉。高校應摒棄傳統(tǒng)的以學術(shù)需求為導向的質(zhì)量觀，建立獨立的專業(yè)學位的質(zhì)量保障和評價體系。

在學生質(zhì)量評價上，標準可以多樣化，以適應不同職業(yè)的特點；在學位論文評價上，可以側(cè)重學生解決實際問題的能力；在評價裁定上，可以引進校外專業(yè)技能人才、社會企業(yè)參與考核等。專業(yè)學位教育是否適應社會、經(jīng)濟發(fā)展和實際用人部門的需求是衡量其教育質(zhì)量的重要指標，必須盡快銜接全日制專業(yè)學位研究生教育和社會需求與發(fā)展方向，從而形成更契合應用型人才的質(zhì)量評價機制。

6.以市場需求和發(fā)展為導向，創(chuàng)建三位一體的多元化辦學。在全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中，高校、科研機構(gòu)、企業(yè)和政府都是培養(yǎng)主體，缺一不可。高校和相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)必須形成產(chǎn)學耦合機制，發(fā)揮高校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，加強協(xié)調(diào)和合作。高校在培養(yǎng)目標設定、課程計劃安排、評價體系構(gòu)建等方面必須充分聽取企事業(yè)的意見，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，舉辦各類層次的創(chuàng)業(yè)大賽，激勵學生積極參與。企事業(yè)單位要為高校設立實習基地，輸出校外導師。高校在學校氛圍、規(guī)章制度和企業(yè)在文化建設、經(jīng)濟效益等方面可以找到交集，取得共贏。高校與企業(yè)兩者在培養(yǎng)目標與發(fā)展戰(zhàn)略，研究平臺與實踐基地，師資隊伍與人力資源上必然會共贏。

在高校和企業(yè)之間，國家政府不可推卸地充當著重要的引導、協(xié)調(diào)和橋梁角色，應積極出臺系列政策和制度，鼓勵高校加強與企業(yè)和行業(yè)部門的合作。如20世紀90年代后，英國政府削減對大學的投入，比例下降近50%，迫使各大學將有廣泛社會需求的專業(yè)博士的招收作為辦學的經(jīng)費拓展的依據(jù)，以此大大促進專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展。