基于職業(yè)教育生態(tài)觀的高職院校技能競賽

蔣新萍

一、高等職業(yè)教育生態(tài)觀的內(nèi)涵

1976年美國教育家克雷明（L.A.Cremin）首次從教育科學(xué)研究新的視角提出教育生態(tài)的理念。他提出要依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理與機(jī)制，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、平衡觀、動(dòng)態(tài)觀思考研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向，不斷提高教育效益，促進(jìn)各類人才的合理成長。教育生態(tài)理念以一種新的視角、新的思路和方法研究教育問題，對新時(shí)期教育的改革和發(fā)展具有重要意義。

高等職業(yè)教育生態(tài)觀是一種“深層生態(tài)觀”，強(qiáng)調(diào)以一種生態(tài)視角、態(tài)度、原理和方法來思考、理解和解釋復(fù)雜的高等職業(yè)教育問題，以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的良性健康發(fā)展。主要包括五個(gè)方面的內(nèi)涵：一是內(nèi)部結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)，即高等職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部要素包括人、教育投入、教育資源、教育內(nèi)容、教育方式及其時(shí)空分布等構(gòu)成的一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)；二是外部環(huán)境的優(yōu)化，即高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的外部環(huán)境，包括自然環(huán)境、政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境的優(yōu)化；三是資源利用的有效、合理配置，以實(shí)現(xiàn)有限資源利用效益的最大化，提高資源利用效益；四是機(jī)制運(yùn)行的靈活，要建立既有利于激發(fā)內(nèi)部活力又有利于保持對外部變化反應(yīng)靈敏的管理機(jī)制；五是人才培養(yǎng)的適用，通過培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的高級技能型專門人才服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

二、高等職業(yè)教育生態(tài)觀的基本原理與規(guī)律對技能競賽的啟示作用

1.技能競賽的生態(tài)發(fā)展危機(jī)。技能競賽即技能水平之間的比拼?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出要定期開展全國性職業(yè)技能競賽活動(dòng)的要求。實(shí)踐證明，技能競賽是推動(dòng)高職院校深化教學(xué)改革、提升教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要因素，是加強(qiáng)校企合作、辦出高職教育特色的重要手段。如果把技能競賽看作一個(gè)具有生命體意義的實(shí)物，我們就賦予了技能競賽一種生態(tài)屬性，生態(tài)化的技能競賽是能夠滿足學(xué)習(xí)者需要、社會(huì)需要，與當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展水平相適應(yīng)，與高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展思想相吻合的技能競賽。但是，對技能競賽把握不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)，主要是片面追求技能競賽成績，唯競賽而競賽，單純地為了競賽出成績投入大量資源卻只有極少數(shù)師生受益，導(dǎo)致有限教育資源的極大浪費(fèi)和教育的不公平。究其主要原因是陷入了不遵循教育生態(tài)理念的基本原理和規(guī)律，沒有把技能競賽放在高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行良性循環(huán)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的誤區(qū)。

2.限制因子定律。賴特提出的限制因子定律是如果生態(tài)因子較為缺乏，或低于臨界線，或超過生物最大忍受度，這類生態(tài)因子就會(huì)起限制因子的作用，即限制生物的正常成長。限制因子定律是高職教育生態(tài)觀研究的基本原理。在技能競賽的開展中，如經(jīng)費(fèi)因子是技能競賽生態(tài)屬性的能量基礎(chǔ)，一旦能量低于基本的需要，就會(huì)限制競賽的規(guī)模和質(zhì)量；競賽的相關(guān)政策與制度都直接影響技能競賽的生態(tài)化發(fā)展，因此制度因子也起關(guān)鍵作用；技能競賽中涉及各級各層的教育人員，他們的觀念正確與否將產(chǎn)生不同的結(jié)果。經(jīng)費(fèi)因子、制度因子、觀念因子等都有可能成為限制因子，所以我們要發(fā)現(xiàn)這些限制因子，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，分析和解決限制因子，將限制因子轉(zhuǎn)變?yōu)榉窍拗埔蜃印?/p>

3.花盆效應(yīng)?；ㄅ栊?yīng)又稱局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)。花盆是一個(gè)半自然半人工的小生態(tài)環(huán)境，是一個(gè)由人為能力控制的生存環(huán)境，一旦失去人力的控制，花盆內(nèi)個(gè)體的生存就會(huì)受到威脅?；ㄅ栊?yīng)削弱了高職教育生態(tài)個(gè)體或群體的生存能力。目前很多針對技能競賽的學(xué)習(xí)環(huán)境是由教育工作者共同設(shè)計(jì)的一個(gè)半人工半自然的封閉環(huán)境，由于場地、設(shè)備、師資等方面與生產(chǎn)實(shí)際存在脫離，培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能存在與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。如果把技能競賽作為培養(yǎng)人才的重要手段和途徑，那么其生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該是與社會(huì)需求相適應(yīng)、互動(dòng)的動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)。

三、高等職業(yè)院校技能競賽生態(tài)化設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的對策

1.以技能競賽引領(lǐng)高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)。通過技能競賽創(chuàng)設(shè)校企合作環(huán)境，將專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的職業(yè)崗位與競賽項(xiàng)目對應(yīng)的崗位對接，在專業(yè)人才培養(yǎng)中融合競賽項(xiàng)目的規(guī)格要求。如引進(jìn)企業(yè)的規(guī)范確定技能競賽的規(guī)則，讓學(xué)生在一個(gè)相對接近企業(yè)要求的環(huán)境里進(jìn)行技能比拼，大大增強(qiáng)了技能學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用效果，對學(xué)生正確認(rèn)識企業(yè)技能要求是一種有效的提升，有利于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就逐漸形成一種技能操作的企業(yè)規(guī)范。同時(shí)將行業(yè)內(nèi)最新技術(shù)發(fā)展和企業(yè)最新人才規(guī)格需求融入競賽，使學(xué)生綜合技能與職業(yè)素養(yǎng)得到提升，這將有效提升畢業(yè)生就業(yè)層次。通過技能競賽引領(lǐng)技能教學(xué)和管理水平，將技能競賽貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)競賽組織與教學(xué)過程組織相融合。組織技能競賽，從方案制訂到每一個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)都需要很多部門密切協(xié)作，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，每組織一次技能競賽就是對學(xué)校教學(xué)能力、組織能力和工作執(zhí)行力的一次有效提升。通過技能競賽提升教師“雙師素質(zhì)”。合理選取技能競賽項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目，通過教學(xué)做一體化教學(xué)，有效推進(jìn)項(xiàng)目化課程的教學(xué)改革，推動(dòng)校企深度合作，提升教師的實(shí)踐技能，促進(jìn)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)認(rèn)可。

2.以技能競賽規(guī)范高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)。高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)所需的高素質(zhì)、高技能專門型人才。在實(shí)施教學(xué)管理的過程中始終圍繞技能競賽所要求的教學(xué)目標(biāo)要求、方法要求、資源配置要求、評價(jià)考核要求規(guī)范職業(yè)技能培養(yǎng)，逐步形成以職業(yè)技能的培訓(xùn)、職業(yè)能力的達(dá)標(biāo)、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能競賽、職業(yè)技能成果的展示等為主要內(nèi)容的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)的適用性。

3.以技能競賽促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能提高。高職院校技能競賽必須建立在日常教學(xué)的階段性常規(guī)競賽基礎(chǔ)上。在專業(yè)課的日常教學(xué)中，要把競賽貫穿始終，將競賽內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，拓寬師生受益面，提升專業(yè)教師技能。把技能競賽當(dāng)作階段乃至學(xué)段對學(xué)生學(xué)業(yè)成果的檢測手段，讓所有的學(xué)生都參與到競賽中，以賽促教，以賽促學(xué)，并在此基礎(chǔ)上選拔出優(yōu)秀選手參加院、省級乃至全國的專業(yè)技能競賽，使技能競賽惠及全體師生，真正促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高，實(shí)現(xiàn)教育資源利用效益最大化。

4.以技能競賽營造校園技能教學(xué)文化。為營造人人有競賽、層層有選拔的技能競賽氛圍，高職院校應(yīng)對技能競賽加以制度化和規(guī)范化，進(jìn)一步擴(kuò)大競賽范圍，讓技能競賽覆蓋到每個(gè)專業(yè)、每位教師、每個(gè)學(xué)生的參與，形成積極向上、人人爭先的良好育人氛圍。筆者所在的常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年舉辦的“建軍杯”專業(yè)技能競賽節(jié)就是很好的例證。學(xué)院以杰出校友、新世紀(jì)全國首批7個(gè)“能工巧匠”之一的鄧建軍名字為競賽節(jié)命名，號召師生以鄧建軍為標(biāo)桿，厚德重技，在活動(dòng)中深入開展各個(gè)層次的技能競賽。如各系開展的各專業(yè)教學(xué)分組競賽實(shí)現(xiàn)參與的廣泛性，學(xué)院開展的院級專業(yè)技能競賽實(shí)現(xiàn)比、幫、帶效應(yīng)，省賽、國賽前的晉級與備戰(zhàn)賽，實(shí)現(xiàn)優(yōu)中選強(qiáng)。通過建軍杯專業(yè)技能競賽節(jié)平臺，形成了學(xué)院技能競賽制度和良好的競賽培養(yǎng)選拔機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了技能競賽由階段性工作向常態(tài)化工作的轉(zhuǎn)變；由個(gè)別選手到面向全體師生參與的轉(zhuǎn)變，使技能競賽成為學(xué)生直接步入企業(yè)的橋梁、師生共同成長的重要平臺。近年來，學(xué)院參賽選手多次在全國職業(yè)技能大賽中獲得優(yōu)異成績，進(jìn)一步提高了師生參與競賽的熱情與信心，提升了學(xué)院在全國同類院校中的知名度和美譽(yù)度。

專業(yè)技能是高職教育的特質(zhì)和靈魂，技能教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響高職院校的可持續(xù)發(fā)展。組織學(xué)生參加技能競賽，以賽促教、以賽促學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，有效提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)競爭力與就業(yè)層次的有效途徑。但必須避免就事論事、為賽而賽，要將技能競賽放在高職教育整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)設(shè)計(jì)，通過技能競賽有效激發(fā)高職教育生態(tài)系統(tǒng)各構(gòu)成因子的活力，建立科學(xué)的賽前訓(xùn)練和選拔體系，實(shí)現(xiàn)技能競賽由階段性工作向常態(tài)性工作轉(zhuǎn)變，形成由少數(shù)師生參與向全體師生參與發(fā)展的長效機(jī)制，從而使學(xué)校在較高的發(fā)展平臺上高質(zhì)量運(yùn)行。