質(zhì)的研究方法在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用初探

王立芳 方茁厚

質(zhì)的研究（qualitative research）是近年來在我國開始引起重視的一種研究范式，它在搜集資料方面優(yōu)勢明顯，能有效彌補一般性、研究性學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)學(xué)生如何確定研究問題和資料取得等方面的不足。本文探討了將質(zhì)的研究方法作為研究性學(xué)習(xí)策略，應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)的必要性、可行性，并試圖找出質(zhì)的研究方法在思想政治理論課教學(xué)中具體應(yīng)用策略和方法。

一、質(zhì)的研究方法在思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用的必要性

思想政治理論課是培養(yǎng)大學(xué)生道德和思想政治素質(zhì)的主要渠道，教育部“05”方案特別強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)對當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的重要性。然而，當(dāng)代大學(xué)生都是90后，其成長環(huán)境不同以往，改革開放后思想解放潮流的影響，加之西方價值觀念的作用，使得他們自我意識較強(qiáng)，對待現(xiàn)成事物常常有意識地進(jìn)行質(zhì)疑，然后按照自己的邏輯理解事物。而當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)存在一定的滯后性，一方面，教材部分內(nèi)容陳舊、主流價值觀教育在適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生價值取向上有些脫節(jié)；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)方式在適應(yīng)大學(xué)生的思維方式和接受方式上尚有欠缺。用陳舊的內(nèi)容和灌輸式的方法對變化了的受眾進(jìn)行思想政治教育，顯然會影響思想政治理論課教學(xué)的時效性。

為拉近思想政治理論課與90后大學(xué)生的距離，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的時效性，一些思想政治理論課教師嘗試引入研究性學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，希望通過創(chuàng)設(shè)類似學(xué)術(shù)研究的情境，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂的主導(dǎo)者而非單純的傾聽者和接受者，通過加強(qiáng)師生互動提升教學(xué)效果。這種方法確實很好地提升了課堂教學(xué)效果，筆者在任教高校隨機(jī)對參與過研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行訪談，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)同這一教學(xué)模式，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)模式比單純的講授式教學(xué)模式新穎，更吸引眼球；多數(shù)學(xué)生也表示愿意參與其中；有的學(xué)生還談到其中的收獲，比如鍛煉了膽量，學(xué)習(xí)了制作PPT，與同學(xué)關(guān)系更融洽了等。

然而，研究性學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用效果與預(yù)期還有不小的距離。如果教師只是簡單布置任務(wù)，而學(xué)生不過是按部就班地完成任務(wù)，教師對學(xué)生的完成情況草草點評甚至不予點評，學(xué)生的所得所獲將十分有限，學(xué)習(xí)和研究的參與積極性將受到打擊，最終導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)大打折扣，甚至流于形式。遺憾的是，研究性學(xué)習(xí)在實施過程中的確存在類似的現(xiàn)象。筆者從期刊網(wǎng)檢索的相關(guān)文獻(xiàn)顯示，許多關(guān)注在思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的學(xué)者對研究性學(xué)習(xí)的實施狀況表示憂慮。

究其原因，造成這一現(xiàn)狀的主要原因在于學(xué)生并不了解如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不了解如何選擇研究問題以及展開調(diào)研。筆者在與學(xué)生交談時，有的學(xué)生直接表示希望在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程中能得到教師全過程的指導(dǎo)。也就是說，研究性學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求，遺憾的是，目前多數(shù)教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和能力。質(zhì)的研究方法可作為合適的載體，將改善這一狀況。

質(zhì)的研究在香港地區(qū)、臺灣地區(qū)、新加坡等學(xué)界也被譯為“質(zhì)性研究”“質(zhì)化研究”和“定質(zhì)研究”等。質(zhì)的研究，從字面上容易被解讀為對事物本質(zhì)的研究。這是不合適的，因為無論什么研究方法歸根到底都是為了認(rèn)識事物本質(zhì)。在質(zhì)的研究中，透過現(xiàn)象看本質(zhì)不是研究的主要目的，主要目的是對現(xiàn)象本身的理解。質(zhì)的研究借鑒現(xiàn)象學(xué)的解釋主義（phenomenological interpretation），注重在自然環(huán)境下，深入實地展開調(diào)查，通過采取多種方法，如開放型訪談、觀察等收集資料，對特定人群日常生活經(jīng)驗的意義進(jìn)行解釋。借鑒質(zhì)的研究方法，讓學(xué)生參與到思想政治理論課教學(xué)中來，以做社會調(diào)查的方式，學(xué)習(xí)某一問題、現(xiàn)象或理論。當(dāng)學(xué)生像研究者做研究一樣深入研究現(xiàn)象中，與被訪者進(jìn)行訪談，深入觀察社會現(xiàn)象，從而切實理解馬克思主義理論。而當(dāng)學(xué)生從自己的調(diào)研中證實某一理論或書本上某一馬克思主義觀點時，他們才會真正接受馬克思主義。

二、質(zhì)的研究方法在思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用的可行性

與傳統(tǒng)研究方法相比，質(zhì)的研究方法具有明顯優(yōu)點，在思想政治理論課教學(xué)中具有較強(qiáng)的可行性。

1.質(zhì)的研究方法十分寬泛，與馬克思主義理論的開放性相一致。馬克思主義理論不是僵化的而是與時俱進(jìn)的思想體系，馬克思主義時代化與中國化的進(jìn)程都說明了這一點。馬克思主義理論的開放性、多視角，與質(zhì)的研究的寬泛性特點相一致。陳向明認(rèn)為，質(zhì)的研究非常寬泛，她甚至將其比作一把大傘，似乎什么都可以放到大傘下面。林肯（Y.Lincoln）和丹曾（N.Denzin）也持相同的觀點，他們認(rèn)為質(zhì)的研究是一個跨學(xué)科和超學(xué)科的研究領(lǐng)域。目前社會學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、人口學(xué)、心理學(xué)和體育學(xué)等很多學(xué)科背景的學(xué)者關(guān)注并嘗試使用該方法。在具體研究問題上，學(xué)者們也從不同角度嘗試以質(zhì)的研究方法解決不同學(xué)科的問題，筆者在期刊網(wǎng)檢索“質(zhì)的研究”，發(fā)現(xiàn)質(zhì)的研究在體育人文社會學(xué)、臨床心理學(xué)、比較教育研究、學(xué)校體育研究、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、特殊兒童心理學(xué)、學(xué)前教育、幼兒語言教育、高職教學(xué)、輔導(dǎo)員工作、遠(yuǎn)程教育、學(xué)校德育教育等許多領(lǐng)域的應(yīng)用都為學(xué)者們津津樂道。這表明質(zhì)的研究適用范圍非常廣泛，在多學(xué)科、多領(lǐng)域被證實有效的質(zhì)的研究方法，必然適用于包容性強(qiáng)、時代性顯著的馬克思主義研究。

2.質(zhì)的研究較為適合在微觀層面對小樣本進(jìn)行分析，滿足了思想政治理論課的小型調(diào)研要求。按照質(zhì)的研究方法展開研究，需要深入實地，對研究對象展開訪談，若想要較為細(xì)致、深入地掌握研究對象的情況，需要與研究對象建立較為親密的關(guān)系。只有取得研究對象的信任，研究對象才會敞開心扉，詳細(xì)告知研究者其真實的信息。而且由于質(zhì)的研究方法均采用開放型和半開放型訪談，訪談的進(jìn)程具有許多不可操控性，需要根據(jù)研究的進(jìn)程不斷調(diào)整訪談內(nèi)容，需要花費大量的精力和時間，所以質(zhì)的研究樣本一般較小。于是有統(tǒng)計學(xué)和人口學(xué)背景的一些學(xué)者質(zhì)疑小樣本研究的推廣性。派滕（Patton）恰恰堅持小樣本研究帶來研究深刻和詳盡是質(zhì)的研究最大的優(yōu)勢所在。筆者贊同派滕的觀點，質(zhì)的研究的長處是顯而易見的，通過解剖麻雀獲取的樣本雖然小，但是樣本過大容易產(chǎn)生由于調(diào)查不太可能深入而影響其調(diào)查結(jié)果的真實性的問題。質(zhì)的研究方法小樣本式的研究恰恰適合思想政治理論課教學(xué)。在一門課程教學(xué)中圍繞某一問題展開調(diào)研，樣本一定不會太大，時間和精力都不太允許，而針對小樣本深入細(xì)致的調(diào)查，從中獲取的直接知識，卻足以讓學(xué)生了解并接受馬克思主義理論中某一觀點。

3.質(zhì)的研究常常使用訪談、觀察和收集實物等方法，可用于思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)中的資料收集環(huán)節(jié)。思想政治理論課不應(yīng)僅僅將現(xiàn)成的知識講授給學(xué)生，而應(yīng)該借助相關(guān)知識培養(yǎng)學(xué)生一種思維方式。為此，教師常常讓學(xué)生針對某一問題進(jìn)行調(diào)研，比如在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課講解“社會公德”時，讓學(xué)生以校園環(huán)境、公共教室占座等為題，展開小型調(diào)研。收集什么樣的資料，如何收集資料，這些對學(xué)生而言都是陌生的。質(zhì)的研究恰恰擅長調(diào)查研究，認(rèn)為訪談、觀察和收集實物都是獲取一手資料必備的方法，如果學(xué)生能初步掌握這些方法，相信在小型調(diào)研的過程中必然會收獲頗豐。

三、如何在思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用質(zhì)的研究方法

質(zhì)的研究方法從研究問題的確定、調(diào)查前需要考慮的因素到資料收集都有詳細(xì)的說明，思想政治理論課教師可將其應(yīng)用到實踐中，以加強(qiáng)思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)的效果。

1.確定研究問題。將質(zhì)的研究方法引入思想政治理論課教學(xué)中，首先需要選擇研究問題。在質(zhì)的研究中，研究問題一般是比較開放的問題，質(zhì)的研究傾向于選擇獨特的個案研究問題、描述性問題、解釋性問題，而不太常適用概括性問題、推論性問題、評價性問題和比較性問題。相對后者，前面這些類型的問題往往不急于尋求結(jié)論、是非判斷，問題本身往往沒有唯一的答案，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生多元思考問題方式。

質(zhì)的研究非常注重選題，一個成功的選題等于成功了一半。在質(zhì)的研究中，研究問題不是一步到位的，而是根據(jù)自己的興趣先確定研究對象，好似先打開一張地圖，然后以開放、靈活的態(tài)度從地圖上逐步聚焦研究問題。在思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用時，教師只需確定研究范圍，而非指定研究問題或者將題目擬定好，要給學(xué)生以較大發(fā)揮空間，主要由學(xué)生根據(jù)興趣自主確定研究問題。選題范圍具有開放性，便于學(xué)生以最富有感知性的題目為突破口。筆者在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中，曾以1840～2013年為范圍，選取家鄉(xiāng)具有影響力的人物、事件、歷史遺跡或紀(jì)念場館等這些既是學(xué)生興趣所在，又具有一定研究價值的選題為研究范圍，并對學(xué)生的選題給予方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在該范圍內(nèi)自主確定研究問題。

2.進(jìn)行調(diào)研前的準(zhǔn)備。確定研究問題后，不能急于讓學(xué)生展開調(diào)研，需要讓學(xué)生適當(dāng)掌握調(diào)查前應(yīng)該了解的知識，這些知識的掌握多少可能會影響到調(diào)研的效果。

首先，需要對研究對象進(jìn)行選擇，即抽樣。由于時間、精力和成本限制，可以將目標(biāo)劃分等級，在各等級中均衡地進(jìn)行隨機(jī)抽樣。教師務(wù)必幫助學(xué)生將研究對象范圍縮小，以確保學(xué)生開展調(diào)研的可行性。在調(diào)查過程中，可以采取滾雪球的方式擴(kuò)大研究范圍，比如在對一個調(diào)查對象進(jìn)行訪談時，請他幫忙介紹其他調(diào)查對象，使調(diào)查樣本像滾雪球一樣不斷擴(kuò)大。

其次，質(zhì)的研究方法認(rèn)為絕對的客觀是不存在的，研究者不是冷冰冰的研究工具，而是有血有肉有情感的人，研究者的個人因素，如性別、年齡、學(xué)科背景、受教育程度等都可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。與傳統(tǒng)范式排除或者忽略研究者的主觀因素不同，質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)在社會科學(xué)研究中尊重研究者的主觀因素，并把它作為研究的一部分。所以，在調(diào)研過程中需要關(guān)注這一問題。但主觀因素不一定總是會影響研究的客觀性，也可能對研究結(jié)果產(chǎn)生良性影響，比如調(diào)查校園環(huán)境維護(hù)、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用情況等問題時，調(diào)查者的學(xué)生身份使其與研究對象沒有距離感，可以很快與研究對象建立融洽關(guān)系，并能迅速抓住問題的焦點。

最后，質(zhì)的研究認(rèn)為研究結(jié)果不僅受到研究者個人因素的影響，也會受到研究者與被研究者之間關(guān)系的影響。在研究中，研究者將以局內(nèi)人或者局外人的身份存在，比如將大學(xué)生群體作為研究對象時，研究者就是局內(nèi)人，而研究中國養(yǎng)老狀況時則是局外人。作為局內(nèi)人，感同身受，但是也容易產(chǎn)生“云深不知處，只緣身在此山中”的困擾；作為局外人，進(jìn)入現(xiàn)場的難度就會大些，但是由于與研究對象保持一定距離，往往看得更清楚?？梢?，兩種身份各有利弊，關(guān)鍵在于教師如何幫助學(xué)生適時把握好自己的研究身份。

3.搜集資料。質(zhì)的研究常用收集資料的方法是訪談、觀察和實物收集。

訪談是質(zhì)的研究中最重要、最常用的收集資料的方法。訪談與日常交談有很大不同，訪談的目的性很強(qiáng)，在整個訪談過程中雙方都時刻圍繞訪談提綱進(jìn)行交談。與日常交談形式、動作、場合都比較隨意不同，訪談大多數(shù)情況是在一個安靜的環(huán)境中坐下來，然后開始正式談話。甚至在訪談中，交談雙方的地位都是不平等的：訪談?wù)咧饕釂?，被訪者一般只回答問題而很少主動發(fā)問。質(zhì)的研究通常不采用封閉性訪談，而選擇開放型或半開放型訪談形式。也就是說，雖然在質(zhì)的研究中研究者也制定訪談提綱，但那僅僅是大綱，起到指導(dǎo)和線索的作用，將隨著訪談的進(jìn)行隨時發(fā)生改變，而非按照事先準(zhǔn)備好的問題一字不差地提問。鑒于開放型和半開放型訪談非常靈活，對于在訪談中如何提問，對被訪者某個觀點如何進(jìn)行追問，訪談中如何掌握傾聽的技巧，對被訪者的話如何適時進(jìn)行回應(yīng)，質(zhì)的研究都有相應(yīng)的方法。

觀察是質(zhì)的研究中另外一個常用的研究方法。在質(zhì)的研究中，觀察的方式在不同階段通常呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。一般在觀察的初期，研究者通常采取比較開放的方式，用一種開放的心態(tài)對現(xiàn)場進(jìn)行全方位、整體性的觀察。在對觀察的整體現(xiàn)場有了一定感性認(rèn)識之后，開始向研究者關(guān)注的問題聚焦。如何確定觀察內(nèi)容、對觀察到的信息如何快速有效地做記錄、采用什么樣的語言進(jìn)行記錄，質(zhì)的研究也有相應(yīng)的方法指導(dǎo)。

除了以上兩種方法外，實物分析應(yīng)用得也比較廣泛。所謂實物包含了所有和研究問題有關(guān)的文字、圖片、音像制品、物品等。之所以重視實物的搜集，因為質(zhì)的研究認(rèn)為實物是一定文化情境中特定人群所持觀念的物化形式，有時比語言更具說服力。

總之，質(zhì)的研究方法適應(yīng)性很強(qiáng)，應(yīng)用比較廣泛，在解釋其他學(xué)科的研究難題上已取得不少成效。將之應(yīng)用到思想政治理論課教學(xué)中，不僅有助于完善研究性學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方法，更有利于提高學(xué)生的課堂參與積極性，從而進(jìn)一步提升當(dāng)代大學(xué)生的道德素質(zhì)和思想政治素質(zhì)。因此，筆者也期待更多的學(xué)者同仁關(guān)注質(zhì)的研究方法，進(jìn)一步促進(jìn)其在實踐中的應(yīng)用研究。