職業(yè)院校“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)研究

廖素清

一、“雙師”素質(zhì)教師的內(nèi)涵

教育部高教司對(duì)“雙師”素質(zhì)教師有明確的標(biāo)準(zhǔn)：有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(jí)（或以上）教師職稱；既有講師（或以上）教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）專業(yè)職稱；主持（或主要參加）兩項(xiàng)（及以上）應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)或事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。

二、我國(guó)高職院?！半p師”素質(zhì)教師的現(xiàn)狀與問題

從2006年開始建設(shè)第一批國(guó)家示范校以來，職業(yè)院校的改革如火如荼。目前關(guān)于高職院校的“雙師”素質(zhì)教師的研究在中國(guó)知網(wǎng)可搜索到上千篇，全國(guó)各高職院校對(duì)“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)也在按照各院校的計(jì)劃或方案進(jìn)行認(rèn)定與培養(yǎng)，尤其是一百所骨干校和示范校建設(shè)的學(xué)校。筆者調(diào)查了廣州市屬和省屬的八所高職院校，對(duì)“雙師”素質(zhì)教師結(jié)構(gòu)情況進(jìn)行了詳細(xì)的了解。在所調(diào)研的88名商務(wù)英語(yǔ)教師中，“雙師”比例占42%，其中有兩年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)教師占30.2%，既有講師職稱又有專業(yè)中級(jí)職稱的教師占23%，有良好經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的教師數(shù)為0，“雙師”對(duì)自己待遇基本滿意的只占50%。這些真實(shí)具體的數(shù)據(jù)說明我國(guó)高職院校的“雙師”隊(duì)伍建設(shè)還有一段很長(zhǎng)的路要走。筆者從這次調(diào)研總結(jié)出目前高職院?！半p師”素質(zhì)教師培養(yǎng)和管理存在的如下幾個(gè)問題：

1.“雙師”素質(zhì)教師來源途徑受阻。現(xiàn)有“雙師”素質(zhì)教師主要來源于院校的培養(yǎng)，企業(yè)人員極少。被調(diào)查的88個(gè)對(duì)象70%來自院校培養(yǎng)，有兩年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師”素質(zhì)教師只占30%。目前我國(guó)高職院?！半p師”素質(zhì)教師大多數(shù)只是通過短期的培訓(xùn)獲得了與專業(yè)相關(guān)的初級(jí)或中級(jí)職業(yè)資格證書，一般沒有與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)從業(yè)的經(jīng)驗(yàn)；少數(shù)有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師來到高職院校任教，由于在企業(yè)沒有相關(guān)職稱也不具備講師資格，而目前高職院校在引進(jìn)企業(yè)“雙師”素質(zhì)教師人才時(shí)，對(duì)職稱一般有高級(jí)職稱之要求，所以又妨礙了部分有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)入職教行業(yè)從教。

2.系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展鏈缺失。我國(guó)高職院校的“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)目前不僅缺乏完整的專業(yè)理論培養(yǎng)體系，還缺乏完善的實(shí)踐技能培訓(xùn)體系，既影響了教師的理論提升，也影響了教師專業(yè)知識(shí)的縱深發(fā)展。而且，專業(yè)課教師的自我提升也缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，專業(yè)課教師接受與自己專業(yè)對(duì)口的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也非常少，嚴(yán)重影響了我國(guó)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)?！半p師”素質(zhì)教師的發(fā)展體系，在理論培養(yǎng)和實(shí)踐培訓(xùn)上，還存在著依附普通教育模式、內(nèi)容界定單一的缺陷。

3.實(shí)際需求量與培養(yǎng)增量脫節(jié)。雖然我國(guó)高職院校對(duì)“雙師”素質(zhì)教師的需求量越來越大，但是沒有專門而系統(tǒng)的職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師的機(jī)構(gòu)，因此造成了實(shí)際需求量與培養(yǎng)增量脫節(jié)、供不應(yīng)求的“雙師”素質(zhì)教師短缺現(xiàn)象。被調(diào)查的八所高職院校的“雙師”素質(zhì)教師平均比例為42%，與職業(yè)教育改革對(duì)“雙師”素質(zhì)教師的比例要求（90%）相距甚遠(yuǎn)。目前高職院校“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)的主要途徑都是通過在職培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)的，此為補(bǔ)償性教育而不是提高教育，教學(xué)效果不明顯，不能真正提高“雙師”素質(zhì)教師的水平，從根本上解決師資短缺的問題。

4.“雙師”素質(zhì)教師激勵(lì)措施缺乏。目前我國(guó)高職院校里的“雙師”素質(zhì)教師和其他非“雙師”素質(zhì)教師一般是同等待遇，在福利、工資待遇、進(jìn)修機(jī)會(huì)、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)等方面沒有優(yōu)惠或激勵(lì)措施，國(guó)家和院校政策層面還缺乏激勵(lì)“雙師”素質(zhì)教師人才引進(jìn)以及自我發(fā)展的可行性措施。50%被調(diào)查的“雙師”對(duì)學(xué)院的“雙師”待遇及激勵(lì)措施不滿意，50%為部分滿意，完全滿意的人數(shù)為0。我國(guó)職業(yè)院校大都意識(shí)到“雙師”人才引進(jìn)和培養(yǎng)的難度問題，但是卻沒有制定出激勵(lì)“雙師”素質(zhì)教師個(gè)人發(fā)展的完善的措施，直接影響到“雙師”專業(yè)管理的定向。

三、完善“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)的途徑

針對(duì)前文所述我國(guó)高職院校目前對(duì)“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)與管理存在的問題，筆者對(duì)完善“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)途徑和管理策略進(jìn)行了調(diào)查研究，提出以下具有可操作性的培養(yǎng)途徑和管理策略。

1.借鑒先進(jìn)的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)“雙師”。德國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)等都是職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，“雙師”素質(zhì)教師在這些“技術(shù)強(qiáng)國(guó)”中起著舉足輕重的作用，是推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新的主要推動(dòng)力。因此，我國(guó)應(yīng)積極借鑒德國(guó)、英國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，加大資助力度。以德國(guó)為例，該國(guó)職教教師工資待遇十分接近大學(xué)教授的薪資水平，將近工人工資的二倍，具尚未計(jì)算補(bǔ)貼、兼職收入等隱性收入。英國(guó)采用“能力本位”理論來培養(yǎng)職教師資；美國(guó)十分重視職教師資的職前培養(yǎng)和職后教育；法國(guó)高級(jí)技術(shù)員培訓(xùn)教師的要求是必須持有中級(jí)職稱證書或技術(shù)教師證，學(xué)士以上學(xué)位，并有四年專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；澳大利亞的職教師資條件非常嚴(yán)格，除了學(xué)歷要求外，還須有五年的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并且定期到行業(yè)接受再培訓(xùn)，教師不僅授課，更是行業(yè)企業(yè)的專家。

我國(guó)職業(yè)院校教師的薪資水平和社會(huì)地位要想趕上發(fā)達(dá)國(guó)家還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段距離，還需要在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境下，加快職教教師薪資水平和地位的進(jìn)程。具體可行性措施有：（1）給予優(yōu)先權(quán)利，如“雙師”素質(zhì)教師可以優(yōu)先考慮參加專業(yè)指導(dǎo)、教材編審、承擔(dān)教育教學(xué)科研課題、推薦攻讀在職碩士學(xué)位、申報(bào)專業(yè)職務(wù)等，引進(jìn)的雙師型教師優(yōu)先資格認(rèn)定和職務(wù)聘任、解決從事實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的職務(wù)晉升問題；（2）實(shí)行低職高聘：一些中青年教師，尤其是一些年輕教師，他們具有本科或本科以上學(xué)歷，在一線工作兩年或兩年以上，具有較高的“雙師”素質(zhì)，但由于種種原因，暫未拿到“雙證”，而在專業(yè)課教學(xué)中，又確實(shí)能挑起大梁，對(duì)于這種情況可以“低職高聘”；（3）提高“雙師”待遇：學(xué)校要不斷改善“雙師型”教師的工作環(huán)境與生活條件，在學(xué)術(shù)休假、出國(guó)培訓(xùn)、進(jìn)修等方面提供優(yōu)惠待遇，被聘為學(xué)校各專業(yè)、學(xué)科帶頭人的“雙師”素質(zhì)教師，可考慮給予專項(xiàng)津貼或資料費(fèi)等。

2.利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師。各個(gè)地區(qū)發(fā)揮好本地區(qū)優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師，利用好企業(yè)資源，為培訓(xùn)“雙師”提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)化“雙師”隊(duì)伍。筆者本次調(diào)研的高職院校都位于廣東珠三角地區(qū)，是中國(guó)對(duì)外交往和吸納外資的主要基地，擁有進(jìn)出口經(jīng)營(yíng)權(quán)的企業(yè)多達(dá)1500多家，“三資”企業(yè)7萬多家，對(duì)外加工裝配企業(yè)3萬多家。只要國(guó)家有適當(dāng)?shù)恼咧С?，廣東省40多所高職院校的教師都有機(jī)會(huì)到企業(yè)掛職或脫產(chǎn)鍛煉，讓大部分沒有在企業(yè)工作過的職業(yè)院校教師在企業(yè)培養(yǎng)并提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力。

3.緊密校企合作?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，要建立職業(yè)教育專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐的一貫制度。這是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢(shì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的迫切需要，對(duì)于建設(shè)高水平的“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍具有十分積極的意義。校企合作是根據(jù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)生在學(xué)校接受理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下承擔(dān)具體工作，進(jìn)行專業(yè)技能、企業(yè)管理文化、職業(yè)道德、社會(huì)工作能力等崗位能力的訓(xùn)練。頂崗實(shí)習(xí)既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位能力，也培養(yǎng)了企業(yè)技術(shù)人員的工作能力，高素質(zhì)的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員又可選聘為職業(yè)院校的兼職教師。通過校企合作，企業(yè)成為“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，同時(shí)也成為職業(yè)院校各專業(yè)兼職教師的選聘源地。

4.專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)。為了把職業(yè)教育教學(xué)改革落到實(shí)處，必須盡快建立起職業(yè)院?！半p師”素質(zhì)教師專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)的完整體系。首先，積極進(jìn)行教師培訓(xùn)需求調(diào)研，制定“雙師”培訓(xùn)規(guī)劃，可選派部分教師到國(guó)外進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)、課程開發(fā)、教材編寫等活動(dòng)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外行業(yè)專家進(jìn)行新技術(shù)、新技能講座。確定部分與職業(yè)院校專業(yè)對(duì)口的企業(yè)為“雙師”教育培訓(xùn)基地，每年定期組織教師去實(shí)訓(xùn)基地接受專業(yè)技能培訓(xùn)，重點(diǎn)掌握專業(yè)技能、了解行業(yè)企業(yè)崗位需求和專業(yè)發(fā)展的最新方向。聘請(qǐng)知名公司的經(jīng)理、職業(yè)院校專家、行業(yè)企業(yè)專家、業(yè)務(wù)骨干等有系統(tǒng)理論知識(shí)和行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家到學(xué)校進(jìn)行定期培訓(xùn)，逐漸形成學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、定期培訓(xùn)、基地實(shí)訓(xùn)、專家培訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合的整體培訓(xùn)體系，為職業(yè)教育培養(yǎng)更多優(yōu)秀的“雙師”素質(zhì)教師。

5.傳幫帶的師徒制。學(xué)校對(duì)兼職教師的使用要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，職業(yè)院校應(yīng)建立比較穩(wěn)定的兼職教師人才庫(kù)，把兼職教師作為一支相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)。目前，在澳大利亞等經(jīng)濟(jì)水平和職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，為了保持經(jīng)濟(jì)與職教發(fā)展的步伐一致，職業(yè)院校的教職員工多來自于企業(yè)一線的優(yōu)秀人員，以保證教學(xué)與工作的良好銜接。但是，我國(guó)高職院校兼職教師目前來自企業(yè)的不多，少量兼職教師只是在學(xué)校短時(shí)間兼課或進(jìn)行講座。國(guó)家應(yīng)從政策層面不斷完善兼職教師聘用制度，聘用來自企業(yè)的兼職教師上課的同時(shí)，也請(qǐng)他們指導(dǎo)沒有參加過企業(yè)實(shí)踐的專業(yè)教師，采用傳幫帶的師徒制來培養(yǎng)和提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力。

四、管理策略

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第三十六條規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員或有特殊技能的人員以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師擔(dān)任兼職教師?！比欢?，由于目前我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展還不夠深入，有的地方政府及部門認(rèn)識(shí)不到位，沒有把職業(yè)教育放到重要的位置，今后應(yīng)加強(qiáng)政府立法層面的管理。

在目前職業(yè)教育改革的過渡階段，教師自身應(yīng)不斷完善自身素質(zhì)、提高專業(yè)技能。首先，“雙師”素質(zhì)教師應(yīng)不斷促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)。一是要學(xué)會(huì)對(duì)專業(yè)發(fā)展的角色進(jìn)行反思，準(zhǔn)確定位自己的專業(yè)角色；二是要明確專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，即專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)的確定和專業(yè)發(fā)展自主能力的養(yǎng)成。其次，學(xué)校應(yīng)針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)的問題制定切實(shí)可行的管理措施，如實(shí)行職業(yè)技能培訓(xùn)制度、上崗職業(yè)資格證制度、崗位聘任制度、企業(yè)鍛煉與職稱掛鉤制度、“雙師”獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度等。最后，國(guó)家應(yīng)從政策層面上對(duì)學(xué)院的政策予以支持，從管理上加強(qiáng)實(shí)施力度。