新時期高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

陳浩 魏成惠

一、專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點

1.以應用為主旨的課程體系。國內(nèi)外高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng)方式大都采取以應用為主旨的課程體系，這是由高職院校培養(yǎng)專業(yè)技術人才的教學目標決定的。教育的核心是課程的設置，因此，以應用為主旨的課程體系便成為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一大特點。在我國高職院校的課程體系中，集群式課程體系是比較常見的一種培養(yǎng)模式，即課程由公共課程和專業(yè)課程組成。公共課程主要針對學生應具備的人文素養(yǎng)來設置課程；專業(yè)課程則根據(jù)各專業(yè)的不同內(nèi)容來設置課程，對學生進行專業(yè)技術的培養(yǎng)。這兩部分內(nèi)容無論是教學還是考核，都傾向于通過專業(yè)課教學來完成，因此，以應用為主旨的課程體系是一個典型特點。

2.理論與實踐相結合的教學體系。在教學方式上，高職院校不同于普通高校，它以培養(yǎng)專業(yè)技術人才為主要目標，必須開展理論教育與實踐教育相結合的教學體系。只有充分具備理論知識和實踐經(jīng)驗的人才，才是合格的專業(yè)人才，才能在不斷發(fā)展的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟中取得優(yōu)勢，因此，必須采取理論與實踐相結合的教學體系。例如，英國“工讀交替式”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式就注重了理論與實踐的結合，畢業(yè)生首先在工作單位鍛煉一年，然后根據(jù)實踐中發(fā)現(xiàn)的理論及其他方面的不足，再回到學校通過學習查漏補缺，完善自身，這是一種典型的分階段式教學體系。

3.“雙師型”的教師隊伍。新時期高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)，要求教師除具備豐富的理論知識外，還應具備一定的實際操作經(jīng)驗，“雙師型”教師就是針對這一要求出現(xiàn)的?！半p師型”教師要求既有一定的理論基礎，又要有豐富的實踐經(jīng)驗，后者對于成為一名合格的高職高專教師尤為重要。針對這一特點，我國提出了高職教師“雙師型”的概念。所謂“雙師型”教師隊伍，主要指專職教師與兼職教師相結合的教師隊伍，這些教師可以來自高校，也可以來自企業(yè)，只要具有一定的理論知識和實踐經(jīng)驗即可。這種“雙師型”教師也成為目前高職院校不同于其他高等院校的一大特點。

4.校企合作的培養(yǎng)模式。高職院校的培養(yǎng)目標是向社會輸送大量的專業(yè)技術人才，這些人才走出校門后主要面向企業(yè)，因而企業(yè)將是他們的主要目的地。職業(yè)院校為了提高學生在畢業(yè)后適應社會、企業(yè)的能力，盡量縮短他們適應工作崗位的時間，大都采取校企合作的培養(yǎng)模式，使學生在校期間就能充分地接觸企業(yè)、了解企業(yè)，從而在以后的就業(yè)中具備一定的優(yōu)勢。這種培養(yǎng)模式已在世界范圍內(nèi)得到了廣泛認可。例如德國針對專業(yè)人才培養(yǎng)，采取了“雙元制”教育模式，學生擁有兩個身份，即一個是企業(yè)中的工人，一個是學校的學生，這種模式體現(xiàn)出校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一大特點。

二、構建專業(yè)人才培養(yǎng)模式的注意事項

1.明確的人才培養(yǎng)目標是高職院校辦學的前提?？v觀我國目前的人才培養(yǎng)機制可以發(fā)現(xiàn)，教學的開展是以人才培養(yǎng)目標為前提的。高職院校在培養(yǎng)專業(yè)人才時應有明確的方向性，根據(jù)市場對人才的需求層次設置專業(yè)課程，同時還要順應我國文化建設的發(fā)展趨勢，通過核心價值觀教育培養(yǎng)符合社會主義主流價值觀的綜合型人才。只有明確了合理的人才培養(yǎng)目標，才能培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)需要的人才。

2.“能力崗位型”專業(yè)與課程體系是構建模式的基礎?！澳芰徫恍汀钡膶I(yè)與課程體系，就是首先對某一崗位應具備的能力進行分析，明確為形成這種能力應設置的課程內(nèi)容，從而使學生通過學習具備這些上崗能力，進而順利就業(yè)。目前我國高職院校普遍能夠針對某些崗位，分析出這些崗位的普遍要求和特殊要求，以此來完善自己的培養(yǎng)模式。例如目前高職課程中的英語和計算機課，就是根據(jù)企業(yè)大部分崗位人員應具備的基本素質(zhì)開設的一門課程。此外，根據(jù)專業(yè)的不同還開設了其他一些課程。值得注意的是，在不斷變化的經(jīng)濟環(huán)境中，產(chǎn)業(yè)升級是一個動態(tài)過程，需要不斷進行技術創(chuàng)新和設備更新，對產(chǎn)業(yè)工人的要求也經(jīng)常發(fā)生變化，因此，學校應時刻關注客觀環(huán)境的變化，不斷更新“能力崗位型”專業(yè)與課程體系，構建符合時代發(fā)展要求的人才培養(yǎng)模式。

3.強化實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)專業(yè)人才的有效途徑。高職院校人才培養(yǎng)模式的目標決定了專業(yè)人才培養(yǎng)必須注重理論與實踐的結合，注重對學生實際操作能力的培養(yǎng)。目前我國有的院校通過建立“一線三訓練”實踐教學體系，對學生的實際動手能力進行專門的培養(yǎng)，大大提高了學生的技術素質(zhì)。“一線三訓練”中的“一線”指的是實際動手能力這條主線；“三訓練”指的是基本技能訓練、綜合技能訓練、專業(yè)技術訓練。通過建設和完善實踐教學基地，使“三訓練”能夠在豐富學生的實踐經(jīng)驗方面起到積極作用，從而成為培養(yǎng)專業(yè)人才的有效途徑。

4.“雙師型”師資隊伍是構建專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要保障。從現(xiàn)階段我國職業(yè)教育的總體情況來看，建設“雙師型”師資隊伍，對于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)以及學生綜合素質(zhì)的提高都是一種可靠的保障。專職教師大多是出身科班的高校教師，具有較高的理論素養(yǎng)；兼職教師一般是企業(yè)中技術熟練、經(jīng)驗豐富的產(chǎn)業(yè)工人，具有較強的實用技能，他們共同成為學生成長成才的重要保障。

三、高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

1.人才培養(yǎng)目標的構建。一方面，應結合國家的經(jīng)濟形勢、企業(yè)的具體情況以及學生的求職意向進行綜合調(diào)研。高職高專院校應及時了解國家的大政方針，對未來的經(jīng)濟走勢、產(chǎn)業(yè)政策做出正確判斷，并根據(jù)調(diào)研結果對教學工作進行統(tǒng)一部署，以保證人才培養(yǎng)工作步入正確的發(fā)展軌道。在實施教學計劃的過程中，應在校企合作機制下及時了解企業(yè)的用工需求，關注經(jīng)濟發(fā)展對人才提出的新要求，調(diào)整教學培養(yǎng)目標，確保人才培養(yǎng)目標與市場需求的一致。另一方面，根據(jù)調(diào)研與評估的結果，按照有步驟、多層次的原則細化總目標，使教學目標層層落實到課堂上，體現(xiàn)在高職院校的課程教學中。高職院校人才培養(yǎng)的總目標決定整個教學工作的實效性，高度概括了人才培養(yǎng)的規(guī)格，由此分解而來的小目標是總目標的有機構成部分。只有在實際教學中充分完成這些小目標，使學生掌握相關的理論和技能，才能實現(xiàn)為社會輸送合格人才的總目標。

2.專業(yè)與課程體系的開發(fā)。首先，學校在人才培養(yǎng)目標的指導下，通過評估來促進具體課程的制定和實施。其中，專業(yè)評估應注意三方面的工作：一是評估項目應充分結合社會對人才的要求，簡單來說，就是社會需要什么樣的人才，我們在評估時就要鼓勵培養(yǎng)什么樣的人才；二是評估要以教育部出版的專業(yè)目錄為依據(jù)，注意專業(yè)設置的規(guī)范性；三是評估要考慮學校自身的條件，對于自身條件達不到的項目，要盡量避免出現(xiàn)在評估標準中。其次，評估之后要對崗位群進行職業(yè)分析。職業(yè)分析的主要任務是深刻剖析社會各種職業(yè)所要求的職業(yè)能力的構成要素。分析結果能直接指導高職院校的教學，在教學中通過設置不同的重點，突出對崗位群所要求的職業(yè)能力的培養(yǎng)，以提升人才的適用性。職位分析通常需要成立專門的專家小組，由各領域?qū)＜掖_定相關專業(yè)必須掌握的綜合技能，對專業(yè)內(nèi)所要進行的實踐課程和設備需求、場地需求等詳細羅列出來，為學校開發(fā)課程體系提供指導。最后，將職業(yè)分析的結果具體轉(zhuǎn)化為學校課程。這一過程應在具有豐富授課經(jīng)驗的教師指導下，結合教育學、心理學的相關理論進行課程設置，這是課程體系開發(fā)的最后也是最重要的一個環(huán)節(jié)，要求職業(yè)能力分析結果與課程設置一一對應，確保學生現(xiàn)在所學即為將來所用。

3.理論與實踐相結合的系統(tǒng)化教學設計與實施。一方面，理論教學與實踐教學有不同的學習目標。二者既有區(qū)別也要相互照應。理論學習的任務是為實踐提供指導，其教學目標應在實踐教學中有所體現(xiàn)。另一方面，在傳統(tǒng)的高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，理論教學通常與實踐教學結合得不緊密。理論教學在教學進度、測試等方面自成體系，而實踐教學也按照自己的步驟單獨進行，這樣就割裂了二者之間的天然聯(lián)系，使學生掌握的理論知識不能及時在實踐中得到檢驗。因此，在實施系統(tǒng)化的教學設計時，要將理論知識的教學與實踐知識的教學充分結合起來，在課時分配上注意均衡，理論授課結束后應及時進行相應的實踐訓練，這就要求在課時原則上堅持理論在前、實踐在后。

4.“雙師型”師資隊伍建設。第一，專職教師部分。專職教師是高職教師隊伍的主力軍，大都具有豐富的教育經(jīng)歷，但在實踐能力方面有所不足，因此，應制訂有針對性的培養(yǎng)計劃。首先，應當組織這些教師參與生產(chǎn)，在實踐中提升自己的專業(yè)技術能力。教師的知識背景決定了他們在實踐中提升能力的速度要比學生快得多，而且通過實踐會對某項專業(yè)技術有更全面、深入的理解，有利于開展課堂教學。其次，應該建立“雙師型”教師評審制度，評審標準應當隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步不斷改進。再次，鼓勵教師積極參與相關領域的職業(yè)資格認定。最后，關注相關技術領域的前沿技術理論，并對教師進行專門培訓。第二，兼職教師部分。兼職教師是高職院校雙師型教師隊伍的重要補充，一般負責教授實踐課程。他們大多來自企業(yè)，具有豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗，但缺乏授課經(jīng)驗和理論知識，為此，應當采取有針對性的措施來加強他們的理論素養(yǎng)。首先，在聘任教師前應嚴把進人關。兼職教師應當具備相關領域的專業(yè)資格，在該領域內(nèi)具備豐富的實踐經(jīng)驗，在實際工作領域取得行業(yè)內(nèi)的一致認可。兼職教師經(jīng)聘任后，在上崗前應進行教育教學方面的相關培訓，例如教育學理論基礎、心理學理論基礎等，培訓合格后獲得兼職教師資質(zhì)證書方可上崗。其次，兼職教師的數(shù)量既不能過多，也不能過少，應當與專職教師數(shù)量保持一定的比例，一般高職院校兼職教師的數(shù)量占教師總數(shù)的30%為宜。最后，聘請高素質(zhì)專業(yè)技能人才或?qū)＜覍處熯M行短期培訓，提升全體教師的技能水平。

總之，新時期高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定我國專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，同時也對我國的經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。文章在深入分析我國高職院校特點的基礎上，結合我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢，提出構建新型的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對促進我國的職業(yè)教育發(fā)展具有一定的借鑒作用。