研究性學(xué)習(xí)引入大學(xué)英語(yǔ)精讀情境教學(xué)模式的實(shí)證研究

周慧芳

（湖南工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖南株洲 412007）

研究性學(xué)習(xí)引入大學(xué)英語(yǔ)精讀情境教學(xué)模式的實(shí)證研究

周慧芳

（湖南工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖南株洲 412007）

通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)的論述，首先提出了一套基于情境的大學(xué)英語(yǔ)精讀研究性教學(xué)模式，其基本框架為：情境設(shè)置—問(wèn)題提出—建構(gòu)與交流——反思與總結(jié)，然后通過(guò)實(shí)例演示該教學(xué)模式的基本操作，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明該教學(xué)模式的實(shí)際效果。

研究性學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)；精讀情境；教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威提出的“在做中學(xué)”和“問(wèn)題教學(xué)法”理論，“研究性學(xué)習(xí)”作為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一種嘗試，是從上海開(kāi)始的，2000年，教育部將研究性課題、研究性學(xué)習(xí)列入我國(guó)普通高中新課程計(jì)劃，而在高校本科教育層次上，我國(guó)政府曾先后三次( 1999， 2005， 2007) 以文件形式強(qiáng)調(diào)開(kāi)展研究性教學(xué)的重要性。[1]研究性學(xué)習(xí)逐漸成為廣大教育工作者關(guān)注的基本問(wèn)題之一。

一、研究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，廣義的理解是指一種學(xué)習(xí)的理念、策略、基本思想及方法論，就是通常人們談?wù)摰?“研究性學(xué)習(xí)”方式；狹義的理解則是指“研究性學(xué)習(xí)”課程。從學(xué)習(xí)方式的角度來(lái)看，“研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！彼杂址Q之為“主題研究學(xué)習(xí)。”[2]

研究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教育理念，在大眾化高等教育迅速發(fā)展的今天，作為大學(xué)教師，我們要積極更新觀念，促進(jìn)學(xué)生自主探究，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高綜合技能，使學(xué)生在不同的層次上不斷完善、不斷發(fā)展，更好地成為社會(huì)需要的實(shí)用型人才。

二、基于情境的大學(xué)英語(yǔ)精讀研究性教學(xué)模式的建構(gòu)

英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)是指把研究性學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)科的、與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中或教師創(chuàng)設(shè)的情景中，主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并在研究和解決問(wèn)題過(guò)程中獲取新的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。[3]

情境教學(xué)中的事件及問(wèn)題是學(xué)生要完成的“真實(shí)性任務(wù)”，是教師和學(xué)生思想集中的焦點(diǎn)。因此教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的外語(yǔ)環(huán)境，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值和啟發(fā)意義的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，去嘗試解決，使學(xué)生仿佛進(jìn)入真實(shí)的境地，激發(fā)聯(lián)想思維，利用自己已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)某種意義?；诖耍覀冋J(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)精讀研究性情境教學(xué)模式一般應(yīng)包含以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.立足項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)情境。以項(xiàng)目為依托，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2.選定課題，規(guī)劃方案。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，各小組成員針對(duì)自己的研究主題，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的研究方案。

3.小組合作，展示成果。小組成員首先就各自承擔(dān)的任務(wù)寫(xiě)出個(gè)人研究報(bào)告，內(nèi)容涉及自己在本項(xiàng)目學(xué)習(xí)中承擔(dān)的任務(wù)、完成情況、個(gè)人自評(píng)等；然后通過(guò)討論、交流，以及不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解；最后以小組為單位展示研究結(jié)果，如調(diào)查報(bào)告、PowerPoint、網(wǎng)頁(yè)、戲劇表演、辯論等。[4]

三、 基于情境的大學(xué)英語(yǔ)精讀研究性教學(xué)實(shí)例演示

根據(jù)以上論述，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套基于大學(xué)英語(yǔ)精讀課本的情境教學(xué)模式：情境設(shè)置問(wèn)題提出建構(gòu)與交流反思與總結(jié)。

大學(xué)英語(yǔ)精讀課本中的課文都是圍繞某個(gè)主題而編排的，因此對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)就某個(gè)具體的主題設(shè)計(jì)一些情境應(yīng)該是不難的，而且在操作上也是可行的。比如說(shuō)，一家大公司的招聘面試過(guò)程，一個(gè)成功的例子和一個(gè)不成功的例子。之后要求學(xué)生找出以上兩個(gè)例子中成功和失敗的原因。這就是我們所說(shuō)的情境設(shè)計(jì)。第二步就是提出問(wèn)題布置任務(wù)了，在這一階段，老師通過(guò)放映幻燈片的形式或者以投影的形式)把以下幾個(gè)招聘廣告寫(xiě)到黑板上：1＞ Babysitter 2＞ Private Chinese Tutor 3＞ Part-time work 4＞ Cashier Bilingual in English& Chinese。老師根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛(ài)好自由組合，把全班分成若干組，每組中自己選定哪些人充當(dāng)招聘人，哪些人充當(dāng)求職者，之后要求學(xué)生表演出他們感興趣的工作面試經(jīng)過(guò)。最后，要求兩到三組同學(xué)在課堂上表演出他們的經(jīng)過(guò)，其他同學(xué)評(píng)出他們的表演是成功的還是失敗的，還有哪些值得改進(jìn)的地方，總結(jié)出面試的時(shí)候應(yīng)該做的和不應(yīng)該做的事情，這就是我們所說(shuō)的反思和總結(jié)。經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)情境的模擬和自主探究后，學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)得到了強(qiáng)化和運(yùn)用，交際能力也得到了鍛煉和提高，同時(shí)他們?cè)谝院竺鎸?duì)現(xiàn)實(shí)真實(shí)生活中類似的情境時(shí)就會(huì)做得游刃有余。

四、大學(xué)英語(yǔ)精讀研究性情境教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與結(jié)果分析

為了證實(shí)該教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究方案及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，同時(shí)對(duì)受試進(jìn)行了訪談。

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)研究選取被試對(duì)象， 分為實(shí)驗(yàn)班級(jí)和控制班， 由同一名老師擔(dān)任兩個(gè)自然班級(jí)的教學(xué)工作;為了使實(shí)驗(yàn)不受“霍桑效應(yīng)”[5]的影響，我們事先不告訴實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生我們?cè)趯?duì)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只是在實(shí)驗(yàn)班級(jí)開(kāi)展研究性情境教學(xué)模式的教學(xué)，在控制班進(jìn)行常規(guī)性教學(xué)。實(shí)驗(yàn)測(cè)量分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要包括實(shí)驗(yàn)期間對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行兩次小測(cè)，期末的口語(yǔ)測(cè)試和任課教師給出的平時(shí)成績(jī)，各部分的比例為(50%，30%，20%)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行前測(cè)，學(xué)期末通過(guò)后測(cè)(期末考試)考察實(shí)驗(yàn)班級(jí)和控制班級(jí)的學(xué)習(xí)效果，前測(cè)和后測(cè)終結(jié)性評(píng)估試卷以及兩次小測(cè)的題型、題量和考試難度由有經(jīng)驗(yàn)的老師統(tǒng)一命題，之后比較兩個(gè)班級(jí)前后測(cè)的成績(jī)的差異，為了使實(shí)驗(yàn)保持較高的效度，實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)以及兩次小測(cè)都使用同一人進(jìn)行評(píng)分； 同時(shí)通過(guò)訪談的形式了解實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生對(duì)研究性情境教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。

2. 實(shí)驗(yàn)程序說(shuō)明及結(jié)果分析。實(shí)驗(yàn)從2011年2月開(kāi)始至2011年7月結(jié)束， 歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。在教學(xué)過(guò)程中， 教師注意收集學(xué)生的兩次小測(cè)成績(jī)(兩次小測(cè)分別在3月底和5月底進(jìn)行)、平時(shí)成績(jī)以及口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，在學(xué)期末收集學(xué)生的期末終結(jié)性評(píng)估試卷成績(jī)，同時(shí)通過(guò)學(xué)生訪談的形式收集受試學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)情境教學(xué)模式的情況和教師教學(xué)的滿意度的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究性教學(xué)模式的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)和控制班級(jí)的后測(cè)成績(jī)呈現(xiàn)顯著性差異，驗(yàn)班級(jí)的平均分比控制班的平均分高出5.4分；實(shí)驗(yàn)班級(jí)和控制班級(jí)的形成性評(píng)估成績(jī)也呈現(xiàn)顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平均分比控制班的平均分高出5. 7分，即實(shí)驗(yàn)班和控制班的成績(jī)平均得分存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的成績(jī)比控制班級(jí)的成績(jī)有了較大幅度的提高；實(shí)驗(yàn)班級(jí)的后測(cè)成績(jī)比前測(cè)成績(jī)提高6. 5分，實(shí)驗(yàn)前后有顯著提高。

五、結(jié)語(yǔ)

研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過(guò)程而非研究的成果；重在知識(shí)技能的運(yùn)用而非掌握知識(shí)的數(shù)量；重在親自參與探索性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗(yàn)，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，需要有研究型的教師以研究型課程為載體，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生研究性意識(shí)，在項(xiàng)目教學(xué)中以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)恰當(dāng)形式的訓(xùn)練過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力，促成其研究性學(xué)習(xí)行為。研究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用既發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自覺(jué)性，兩者的有效結(jié)合達(dá)到了教師教有所成、學(xué)生學(xué)有所得的教學(xué)效果，使教與學(xué)的兩個(gè)積極性都得到了充分的發(fā)揮。

[1]嚴(yán)啟英.關(guān)注高校研究性教學(xué)提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].高教論壇,2009(03):73-74.

[2]胡興宏.關(guān)于學(xué)校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)想[J].上海教育科研,2000(01):6-8.

[3]張兼中.英語(yǔ)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)模式[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究,2004(03):23.

[4]許洪順.研究性學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)措施[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003(03):50-51.

[5]文秋芳,等.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法與論文寫(xiě)作[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2009:105.

An empirical study of research study into the teaching mode of university English situation

Zhou Hui-fang
(School of Foreign Languages, Hunan University of Technology, Zhuzhou Hunan, 412007, China)

After expounding the main idea and features of the research learning, this paper proposes the innovative mode of the college English(intensive reading) teaching based on the specific situation, the frame of this teaching mode is: situation setting—problem proposing—constructing and communicating—reflecting and summarizing; then it shows the basic operation of the mode through an example; at last it states the actual effect of the mode through an experiment and its results analysis.

research learning; college English intensive reading; situational teaching mode; experiment

H31

A

1000-9795（2014）02-0391-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-03

周慧芳（1973-），女，湖南湘潭人，講師，從事二語(yǔ)習(xí)得方向的研究。

湖南省教育廳2011年教育改革立項(xiàng)項(xiàng)目：《過(guò)程取向的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究與實(shí)踐》立項(xiàng)編號(hào)：2011JG261。