詞匯能力與教學(xué)設(shè)計(jì)
——基于大學(xué)英語分層教學(xué)模式的實(shí)證研究

王甲能

（浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院 浙江杭州 310000）

詞匯能力與教學(xué)設(shè)計(jì)
——基于大學(xué)英語分層教學(xué)模式的實(shí)證研究

王甲能

（浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院 浙江杭州 310000）

詞匯教學(xué)在整個大學(xué)英語教學(xué)中處于基礎(chǔ)與核心的地位?，F(xiàn)階段英語詞匯教學(xué)模式的探索以提高學(xué)習(xí)者“詞匯深度”能力為主。然而，大部分詞匯教學(xué)方式的探究都以詞匯研究為立足點(diǎn)，忽視了詞匯學(xué)習(xí)的主體。本文將詞匯教學(xué)理論、教育心理學(xué)情感理論及統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法相結(jié)合，在實(shí)證調(diào)查與數(shù)據(jù)分析的指導(dǎo)下，對分層教學(xué)背景下不同層級學(xué)習(xí)者在英語詞匯學(xué)習(xí)的情感需求、詞匯能力的廣度及深度方面進(jìn)行了對比、分析與總結(jié)。結(jié)合實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)，本文探討了不同層級詞匯教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略，以期為分層教學(xué)者們開展有效的詞匯教學(xué)提供積極有效的指導(dǎo)。

大學(xué)英語；分層教學(xué)；實(shí)證研究；詞匯能力；教學(xué)策略

一、引言

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)向并強(qiáng)調(diào)語言的交際功能。然而，有限的課堂時(shí)間和互動的教學(xué)方法并不能有效改善學(xué)習(xí)者詞匯廣度(即詞匯量)和深度(即對詞義、搭配、構(gòu)詞法、語境等方面的認(rèn)知)的雙向進(jìn)步。學(xué)習(xí)者們受傳統(tǒng)觀念的影響，往往只在乎前者，對詞匯深度能力的發(fā)展無較多的認(rèn)識與感知，導(dǎo)致一條腿走路，無法在閱讀和寫作中取得明顯進(jìn)步。

與此同時(shí)，分層教學(xué)的改革又對教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)及策略選擇提出了新的挑戰(zhàn)。面對不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，如何立足現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)差異，適時(shí)調(diào)整授課方法和策略，即能滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)情感和需求，又能更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語詞匯能力的深度教學(xué)，成了擺在教師們面前急需探討與研究的課題。本研究對不同層級學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的情感需求，以及詞匯能力廣度、深度的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，以期為分層教學(xué)者們開展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提供積極的指導(dǎo)。

二、理論支持與相關(guān)研究

相關(guān)研究表明，現(xiàn)階段英語詞匯教學(xué)模式的探索以提高學(xué)習(xí)者的“詞匯深度”能力為主。如Lewis提出的以詞匯組合為中心的教學(xué)方法，即“詞匯法”。大多數(shù)研究方法則結(jié)合了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，強(qiáng)調(diào)詞匯在閱讀、寫作等語言輸出途徑中的功能。此外，實(shí)證研究因其數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的有效性與檢驗(yàn)方法的真實(shí)性也頗受教學(xué)法研究者們的歡迎。然而，大部分詞匯教學(xué)方式的探究都以詞匯研究為立足點(diǎn)，忽視了詞匯學(xué)習(xí)的主體。而分層教學(xué)的改革突出了不同學(xué)習(xí)主體對詞匯習(xí)得能力的不同需求與發(fā)展。因而，以學(xué)習(xí)者為調(diào)研對象的教學(xué)法研究必然更具可靠性、真實(shí)性與可操作性。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教育應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)則必須把認(rèn)知和情感兩方面統(tǒng)一起來。情感因素是維系師生關(guān)系的重要紐帶。除學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣等積極情感因素之外，焦慮、缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與合適的學(xué)習(xí)方法等消極情感因素在分層教學(xué)背景下也被納入了教學(xué)目標(biāo)制定的參考因素范圍之內(nèi)。顯然，詞匯習(xí)得能力是眾多語言能力中最容易產(chǎn)生積極或消極情感因素的變量。在分層教學(xué)背景下，不同語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，其內(nèi)在學(xué)習(xí)情感因素必然存在異同之處。對于情感因素在詞匯習(xí)得中重要性的調(diào)查無疑將對分層教學(xué)的模式與方法起到積極的指導(dǎo)作用。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

對象為浙江某綜合性大學(xué)2012級(大一)實(shí)施分層教學(xué)的非英語專業(yè)類學(xué)生。兩個層級4個班共140名學(xué)生參加并順利完成了調(diào)查與測試。每一層級的班級由同一位老師采用相同的教學(xué)方法上課。在此，將參與測試與調(diào)研的兩個層級學(xué)生擬稱為A層與B層。A層學(xué)習(xí)者英語語言綜合能力高于B層學(xué)習(xí)者。

(二)調(diào)查與測試方法

本研究對學(xué)習(xí)者情感要素的調(diào)查采用了問卷為主、抽樣訪談為輔的方法。140名學(xué)生參與了問卷調(diào)查，收回有效問卷140份，并隨機(jī)抽取了32名學(xué)生進(jìn)行訪談。

本研究對學(xué)習(xí)者詞匯能力，即詞匯廣度與深度的調(diào)查及其對閱讀理解和寫作能力的影響則采用測驗(yàn)與評價(jià)的方式展開。詞匯廣度的測試工具采用了詞匯量測試(VLT)。考慮到不同層級學(xué)生的不同能力與水平，測試部分以2000詞匯、3000詞匯為主，學(xué)術(shù)詞匯與5000詞匯為輔。詞匯深度知識測試主要測試詞匯知識的詞義、搭配及派生詞綴。測試分兩部分進(jìn)行，即詞匯聯(lián)想測試與詞組測試。測試中目標(biāo)詞的選詞標(biāo)準(zhǔn)參考了《大學(xué)英語詞匯表》中的積極詞匯。此外，所有受試者英語期末筆試中閱讀理解及寫作部分的得分也被納入衡量學(xué)習(xí)者詞匯能力的對比范圍之內(nèi)。

(三)研究結(jié)論與對比分析

1.情感需求

問卷與訪談結(jié)果一定程度上反映了不同層級學(xué)習(xí)者們詞匯學(xué)習(xí)的情感需求與困惑。筆者從學(xué)習(xí)動機(jī)與需求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)困境和對課堂與教師的期待四個方面對兩個層級學(xué)習(xí)者的情感要素進(jìn)行比較。

a. 學(xué)習(xí)動機(jī)與需求。兩個層級的共同學(xué)習(xí)動機(jī)與需求表現(xiàn)在對詞匯能力廣度的認(rèn)識上。兩者對詞匯量的增加能幫助其順利通過大學(xué)英語四六級考試的認(rèn)可度均在90%以上；對詞匯會阻礙其寫作的順利進(jìn)行與提高的認(rèn)可度均在80%以上。但在詞匯量的重要性與進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需求方面兩者則體現(xiàn)出了明顯的差異。

對詞匯量與閱讀能力成正比關(guān)系的認(rèn)可，A層學(xué)習(xí)者高達(dá)79%，而B層學(xué)習(xí)者的認(rèn)可率則只有58%。通過后續(xù)的訪談發(fā)現(xiàn)，A層學(xué)習(xí)者認(rèn)為高級語篇的理解對詞匯量有較高的要求，專業(yè)術(shù)語或?qū)W科類詞匯往往會阻礙其閱讀速度和理解。受訪的絕大部分A層學(xué)習(xí)者表示，閱讀的收獲與滿足感往往不止于做題的正確率，更來源于收獲知識、積累詞匯量，并為未來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供有效積累。而B層學(xué)習(xí)者的閱讀興趣則停留在做題上，且做題技巧大多依賴于文章的原句定位或選項(xiàng)猜測，對詞匯積累、詞義的釋義等沒有太多的認(rèn)識。

b. 學(xué)習(xí)方法。在詞匯學(xué)習(xí)方法上， A層學(xué)習(xí)者對通過單獨(dú)背誦詞匯手冊的方法來獲取詞匯量的認(rèn)可度僅為58%，B層則高達(dá)79%；通過閱讀的方式來獲得并積累詞匯的方式，A層為84%，B層為76%；通過讀音、音節(jié)、構(gòu)詞法等方法來科學(xué)記憶詞匯的A層占67%，B層僅有39%；通過中文釋義學(xué)習(xí)單詞，不擅長對詞匯進(jìn)行語境釋義的，A層與B層均在85%以上；學(xué)習(xí)某個單獨(dú)詞匯時(shí)，會參考與關(guān)注其常用搭配和表達(dá)的，A層為66%，B層則為47%。由此可見，傳統(tǒng)的機(jī)械式記憶與學(xué)習(xí)方法對兩層的學(xué)習(xí)者均有較深的影響，學(xué)生們對科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法沒有太深的認(rèn)識，詞匯的語境釋義能力顯得尤為薄弱。

c. 學(xué)習(xí)困境。兩個層級的學(xué)習(xí)者都對詞匯量的積累和詞匯記憶表現(xiàn)出了較高的憂慮。學(xué)習(xí)困境主要表現(xiàn)在：需要記憶的詞匯量很大，但記憶過后很容易遺忘；閱讀時(shí)并不清楚哪些詞匯是積極和高頻詞匯，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)；無法靈活運(yùn)用甚至沒有科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法；許多記憶或?qū)W習(xí)過的詞匯在聽力理解和寫作的過程中無法積極應(yīng)用。

d. 對課堂與教師的期待。兩個層級的學(xué)習(xí)者均對課堂詞匯的口頭操練表達(dá)了較強(qiáng)的意愿，希望老師不僅能對重點(diǎn)及高頻詞匯進(jìn)行明確的提示和科學(xué)的講解，并且期望教師可以通過糾正語音、帶領(lǐng)朗讀等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對詞匯有更具感性的習(xí)得體驗(yàn)。相對于A層學(xué)習(xí)者，B層學(xué)習(xí)者在這一方面的意愿更加突出。另一方面，A層學(xué)習(xí)者表露了對教師布置針對性強(qiáng)的閱讀和拼寫任務(wù)的意愿，以促進(jìn)其課外自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，從教師處獲得科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)策略和方法成了兩層級學(xué)習(xí)者共同期許的意愿。

2.詞匯能力的層級差異

詞匯能力測驗(yàn)結(jié)果為教師們教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的確定提供了更加明確和有效的參考。 測驗(yàn)結(jié)果顯示：兩個層級的學(xué)習(xí)者除了在詞匯量上存在差異外，A層學(xué)習(xí)者的詞匯深度習(xí)得能力明顯高于B層學(xué)習(xí)者。B層學(xué)習(xí)者對詞匯的理解較大程度上體現(xiàn)在一對一的線性關(guān)系。而A層學(xué)習(xí)者對詞匯的組合和聚合關(guān)系的理解則明顯優(yōu)于B層學(xué)習(xí)者。

參考受試者期末閱讀理解與寫作文本可以發(fā)現(xiàn)，詞匯量的不足不僅會影響學(xué)生的詞匯深度習(xí)得，也會影響其語言闡出的流暢性、完整性與邏輯思維的條理性。另一方面，詞匯量大并不能保證高質(zhì)量的作文。B層受試者中詞匯量適中的學(xué)生也能寫出語言優(yōu)美的文章。而從A層受試者中選取詞匯量高，但閱讀水平與作文質(zhì)量一般的學(xué)習(xí)者進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)其詞匯深度知識也存在缺乏現(xiàn)象，如無法區(qū)分與判斷閱讀理解的正確釋義選項(xiàng)，寫作中常常出現(xiàn)搭配、拼寫與派生詞綴使用錯誤等現(xiàn)象。

由此可見，無論是哪一層級的學(xué)習(xí)者，當(dāng)詞匯量積累到一定程度時(shí)，教師都應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者詞匯深度知識的習(xí)得。從測試結(jié)果來看，A層學(xué)習(xí)者的深度知識能力明顯高于B層學(xué)習(xí)者。而前者在詞塊與語義網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的能力上顯得較為薄弱，但后者在基本的語音拼寫規(guī)律及詞綴知識方面也迫切需要提高。

四、課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略的討論

課堂教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)證性調(diào)查為分層教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)和教師的教學(xué)策略帶來了一些啟示。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持多樣化的教學(xué)方法。

根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)A層學(xué)習(xí)者本身已具備較強(qiáng)的詞匯深度習(xí)得能力，缺乏的是教師系統(tǒng)的方法指導(dǎo)與適量的語篇輸入，來幫助其糾正不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。此外，A層學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)需求與動機(jī)強(qiáng)，課外自主學(xué)習(xí)的配合度與完成度很高。相對于參加集體性的課堂操練來說，A層學(xué)習(xí)者更愿意在課內(nèi)接受教師們學(xué)習(xí)方法和策略上的指導(dǎo)。課外的自主學(xué)習(xí)與操練，尤其是語篇閱讀、任務(wù)性寫作、準(zhǔn)備話題報(bào)告等方式更能幫助A層學(xué)習(xí)者較快的習(xí)得詞匯的深度知識，提高詞匯深度習(xí)得的能力。因此，教師在課時(shí)安排上應(yīng)有從理論指導(dǎo)到學(xué)習(xí)者課外自學(xué)、課內(nèi)操練的明確任務(wù)區(qū)分。在后期的課堂活動中，可選擇理性思考與集體協(xié)作相結(jié)合的教學(xué)方法，如任務(wù)教學(xué)法、案列教學(xué)法及分組活動教學(xué)法等，以檢測學(xué)習(xí)者課外自主學(xué)習(xí)的情況。

B層學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)上更傾向于語言的感性體驗(yàn)，學(xué)習(xí)成就與滿足感大多來自于口頭的流利表達(dá)、聽力理解的針對性識別，寫作時(shí)能用習(xí)得詞匯進(jìn)行觀點(diǎn)表述等，也更愿意參與教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)下的課堂集體操練。但B層學(xué)習(xí)者對教師們在課堂內(nèi)花較多學(xué)時(shí)，對詞匯習(xí)得進(jìn)行理論性與規(guī)律性的講解，以及就學(xué)習(xí)策略進(jìn)行口述式的指導(dǎo)無法適應(yīng)并有效接受。他們更傾向于通過一定量的感性操練，在教師引導(dǎo)性提問的方式上進(jìn)行理論化和策略性的總結(jié)。從感性到理性的反思式學(xué)習(xí)方法更適合在B層學(xué)習(xí)者中展開。因此，以讀促寫、情境教學(xué)及聽、說、讀、寫相結(jié)合的綜合性授課方式能更好地幫助B層學(xué)習(xí)者提高詞匯學(xué)習(xí)的興趣與深度能力。

同時(shí)，教師也應(yīng)在日常課堂教學(xué)與活動中引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在語境中習(xí)得詞匯的能力，應(yīng)培養(yǎng)、鼓勵學(xué)生在日常課堂活動中直接用英文進(jìn)行思考，改變其思維方式、語言規(guī)則和交際習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)在語境中理解詞匯，更好地加強(qiáng)其詞匯深度習(xí)得的能力。

鑒于分層教學(xué)中學(xué)習(xí)者能力的多樣性與復(fù)雜性，教師有必要在教材選擇和課程設(shè)計(jì)前對教學(xué)對象進(jìn)行一次深入全面的需求及能力分析。此外，教師也應(yīng)在課外保持與學(xué)習(xí)者的溝通交流，根據(jù)實(shí)際授課情況和學(xué)習(xí)者能力的變化，調(diào)整教學(xué)策略與方法，促進(jìn)分層教學(xué)的高效開展與建設(shè)。

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Vocabulary ability and teaching design
-- An empirical study based on teaching model of university English stratification

Wang Jia-neng

(The School of Foreign Languages, Zhejiang Gongshang University, Hangzhou Zhejiang,310000, China)

Vocabulary teaching is the base and core in the university English teaching. Exploration of English vocabulary teaching model at this stage to improve learners’ "vocabulary" ability. However, in the study of vocabulary as the foothold of most vocabulary teaching methods, and neglect the main vocabulary learning. This paper combines the theory of vocabulary teaching, emotional education psychology theory and statistics research methods, under the guidance of the investigation and analysis of the empirical data, different levels of learning, hierarchical teaching under the background of learning in English vocabulary of emotional needs, vocabulary breadth and depth are compared, analyzed and summarized. Combined with the practical teaching experience, this paper discusses the classroom design and teaching strategies of vocabulary teaching in different levels, in order to teaching researchers to carry out effective vocabulary teaching to provide effective guidance.

university English; stratification teaching; empirical study; vocabulary ability; teaching strategies

H313

A

1000-9795（2014）02-0369-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-19

王甲能（1984-），女，浙江杭州人，講師，從事大學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐方向的研究。

本文為2013年浙江工商大學(xué)大學(xué)英語公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革項(xiàng)目階段性成果。本文獲浙江工商大學(xué)2013年度校級科研項(xiàng)目的支持。