基于邏輯課程的高校英語寫作能力教學淺析

陸 曼

（貴陽學院 貴州貴陽 550002）

基于邏輯課程的高校英語寫作能力教學淺析

陸 曼

（貴陽學院 貴州貴陽 550002）

本文依課程跨領域整合的精神，探討邏輯課程與英文寫作課程的相關性。本研究認為，邏輯課程如果適時調(diào)整授課內(nèi)容，特別在組織架構(gòu)說理清晰性部分，是可以幫助學生在英文成績的提升。但在授課內(nèi)容的編排與設計上，須與專業(yè)的英文寫作老師做更密切與詳細的配合，才能更有效地提升學生學習的效率。

邏輯課程；高校英語；英語寫作能力；英語寫作能力教學

一、研究背景

針對高校學生如何提升英文寫作能力，有學者認為“清晰性、關聯(lián)性、一致性、正確的寫作格式及充足的資料，是寫作的重要因素。而邏輯的應用可以幫助學生達成這些要素提升寫作能力”。[1]這是就以英文為母語的學生而言，教師在安排及教導寫作課程時，都會將邏輯的教導當成寫作課程中重要且不可或缺的必然要素。許多的文獻資料，也都證明了邏輯能力的增進與確實可以提升寫作能力。[2]

二、研究方法

首先，選定貴陽學院三年級41位選修邏輯課程的學生。這41位施測學生中，有16位英文系的同學，25位為非英文系的學生。其次，課程開始，要求學生繳交兩篇英文作文習作；學期初(九月份)及期末一篇習作(十二月份)電子檔。學生寫作收集完畢，密封學生基本資料，另請兩位非學生任課英文教師，批閱學生習作。學期中，會將學生期初繳交的習作，經(jīng)兩位專業(yè)老師批閱后的結(jié)果及建議發(fā)回，與學生面談其心得。再次，評分標準。就文法正確性(Grammatical accuracy)、語辭使用適當流暢性(Appropriateness & richness of vocabulary and accuracy of usage)及組織說理清晰完整性(Organizational clarity & completeness)三大項目評分。[3]因?qū)W生在不同課程學習及其個人學習特性，皆會造成對寫作成績有不同影響。因此評分項目區(qū)分為此三大項分。然后，評分的標準分為6個等級，依照成績給予1～6不同的等級，等級3為及格分數(shù)。最后，統(tǒng)計分析。統(tǒng)計分析比對學生兩篇習作整體性成績平均的差異、及各單項成績平均的差異對照、英文系及非英文系學生成績變化的比較、觀察是否在學期前后，是否在成績表現(xiàn)上有明顯差異，并且探討分析這些差異的意義。

三、研究結(jié)果

邏輯課程著重項目為組織架構(gòu)說理清晰能力建構(gòu)，[4]雖然由此次研究可以看出學生課前、課后在此項目都是肯定有進步。但該項目與文法與語辭兩個項目，進步的幅度大約相同。本課程對學生在英文寫作組織能力是否較其他兩項目有著明顯幅度提升，這個證明是不充分的。因此，本研究設計在變因項目的設定及樣本取樣應以修習本課程及無修習本課程學生為樣本作為比較，方可更精確比較出學生英文寫作組織架構(gòu)說理清晰能力，是否因修習本課程而得到改善。

但是本研究三個受測項目，皆有進步：(1)兩位老師文法項目全班平均：由3.75提升為4.08。(2)兩位老師語辭項目全班平均：由3.78提升為4.20。(3)兩位老師組織結(jié)構(gòu)全班平均：由3.91提升4.36。

根據(jù)統(tǒng)計英文系學生，各項評分項目，上課前比非英文系學生高出將近1個等級。由前兩項成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，邏輯課程若要對學生英文寫作能力的提升有具體成效，學生須具備基本英文字匯及文法基礎能力，是必要條件。內(nèi)容與架構(gòu)需要兼顧。若只強調(diào)文章的邏輯架構(gòu)，疏于考慮學生基礎英文能力，不僅無法達到增進英文寫作能力，反而會徒增學生學習困擾，甚至導致學生抗拒邏輯課程學習。

對比英文系學生兩位老師組織結(jié)構(gòu)全班平均由3.91提升到4.36，進步約0.45。非英文系學生兩位老師組織結(jié)構(gòu)全班平均由3.16提升為3.99，進步約0.83。而且其他兩項目，非英文系學生進步幅度皆大于英文系學生。這一數(shù)字有兩種可能性：一是英文系學生英文寫作能力原本高于非英文系學生，所以進步空間小。另一可能，本課程對于非英文系學生，相對于英文系學生，有較大幫助。這一結(jié)果說明文章結(jié)構(gòu)問題改進要比文章風格的改變?nèi)菀浊疫M步幅度要大得多。

結(jié)論

本研究證明了邏輯課程是可以對學生英文寫作能力有所幫助，但在課程方面有幾方面還可改進。首先，英語寫作能力教學方面可增加時勢與具體事件的邏輯結(jié)構(gòu)分析，學生可以更清楚邏輯在實際應用的可能性，也幫助學生實際參與思想的建構(gòu)過程。其次，在課程設計上需更仔細區(qū)隔授課對象，也更需要與邏輯教師合作方能成就。此外，不同課程的整合的確是可以發(fā)揮功效。它可以提供不同專業(yè)學科領域的教師同學間相互學習、借鏡的機會，藉此而激發(fā)出更創(chuàng)新的教學空間與方法，以提升學生學習能力及教學品質(zhì)。

[1]姜波,李淑梅.能力本位教育:高校英語寫作教學探析[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報,2011(05).

[2]張麗娟,呂楠.改進英語專業(yè)課程教學內(nèi)容和方法全面提高學生畢業(yè)論文寫作能力[J].遼寧工業(yè)大學學報(社會科學版),2011(05).

[3]衛(wèi)敏艷.高職高專實用英語寫作教學初探[J].時代教育(教育教學),2011(09).

[4]卜囡囡.大學英語寫作教學法的對比研究[J].山西師大學報(社會科學版),2010(S2).

[5]殷健.寫作不能承受之“輕”——論我國高校英語寫作教學的困境及其對策[J].三峽大學學報(人文社會科學版),2007(S1).

On college English writing teaching based on the logical course

Lu Man
(Guiyang University, Guiyang Guizhou,550002, China)

In this paper, according to the course of interdisciplinary integration of the spirit, to explore the correlation between logic course and English writing course. This research thought, if adjust the teaching content of logic course, especially in the framework of reasoning clear part, can help students in the English performance. But in the layout and design of teaching contents, should cooperate with professional English writing teachers, can more effectively improve the learning efficiency of the student.

logic course; college English; English writing ability; English writing teaching

H315

A

1000-9795（2014）02-0363-01

［責任編輯：劉麗杰］

2013-12-29

陸 曼（1976-），女，貴州遵義人，講師，從事應用語言學、英語教學方向的研究。