淺談遠(yuǎn)程教育大學(xué)英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)方式

梁艷智

（北京市東城區(qū)職工大學(xué) 北京 100061）

淺談遠(yuǎn)程教育大學(xué)英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)方式

梁艷智

（北京市東城區(qū)職工大學(xué) 北京 100061）

反思性學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)課程的重要教學(xué)策略。反思性學(xué)習(xí)方式主要包括問(wèn)題式、日志式、檔案式與討論式。遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)方式應(yīng)基于成人學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知需求，依據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)科教育特點(diǎn)，設(shè)置以非良構(gòu)問(wèn)題情境為主的層級(jí)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)；逐步培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志能力；建立與學(xué)科評(píng)價(jià)相掛鉤的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)檔案；引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則組建學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)員個(gè)人優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

遠(yuǎn)程教育；大學(xué)英語(yǔ)；反思性學(xué)習(xí)

一、引言

反思一詞最早來(lái)源于西方哲學(xué)。最先將反思引入教學(xué)領(lǐng)域并對(duì)其作出系統(tǒng)闡述的是美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家約翰·杜威(J.Dewey)。杜威指出反思是“對(duì)任何信念或假定形式的知識(shí)，根據(jù)其支持理由和傾向得出的進(jìn)一步結(jié)論，進(jìn)行的積極主動(dòng)的、堅(jiān)持不懈的和細(xì)致縝密的思考?！盵1]反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維過(guò)程及思維結(jié)果為思考對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行再審視的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過(guò)程的自我覺(jué)察、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，可以有效促進(jìn)和深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，是遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)課程的重要教學(xué)策略。

反思性學(xué)習(xí)在各級(jí)各類(lèi)學(xué)科教育中有廣泛的應(yīng)用。就目前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，反思性學(xué)習(xí)方式主要包括問(wèn)題式、日志式、檔案式與討論式。遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)。本文擬從反思性學(xué)習(xí)的四個(gè)主要方式出發(fā)，探討該四種方式在遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用，以期更好地提升遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)效果。

二、問(wèn)題式

反思性學(xué)習(xí)的核心在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。問(wèn)題是反思性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，直接影響著學(xué)生的思維目的與思維過(guò)程。我國(guó)古語(yǔ)曰“學(xué)起于思，思源于疑”。美國(guó)教育家約翰·杜威(J.Dewey)指出反思包含的特征之一是思維面臨不確定性的問(wèn)題，即“引起思維的懷疑、躊躇、困惑和心智上困難等狀態(tài)” 的問(wèn)題。[2]在遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知需求，設(shè)置適合成人學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力。

(一)運(yùn)用非良構(gòu)問(wèn)題情境展開(kāi)反思性學(xué)習(xí)

認(rèn)知心理學(xué)把問(wèn)題分為良構(gòu)問(wèn)題與非良構(gòu)問(wèn)題。良構(gòu)問(wèn)題是指問(wèn)題目的及解決方法都已明確的問(wèn)題，其解決方法主要為演繹推理；[3]非良構(gòu)問(wèn)題是指問(wèn)題目的及問(wèn)題解決方法都不明確的問(wèn)題，解決問(wèn)題所需的概念、原理與規(guī)則具有不確定性與不協(xié)調(diào)性，其解決方案與解決途徑也是多樣的。非良構(gòu)問(wèn)題具有的結(jié)構(gòu)不確定性與答案多元性利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，有助于反思性學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)。遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有較為明顯的差異。為保證大部分學(xué)生順利展開(kāi)反思性學(xué)習(xí)，教師在問(wèn)題情境設(shè)計(jì)時(shí)可圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)基本知識(shí)性問(wèn)題、原理性問(wèn)題及相對(duì)開(kāi)放的非良構(gòu)問(wèn)題，在問(wèn)題之間形成遞進(jìn)邏輯關(guān)系，確保學(xué)生思維逐步由低級(jí)思維向高級(jí)思維發(fā)展。問(wèn)題之間的遞進(jìn)安排可使不同水平層次的學(xué)生學(xué)有所得，并能在關(guān)鍵處為學(xué)生完成高級(jí)思維訓(xùn)練提供提示與指引，有效促進(jìn)學(xué)生順利完成反思性學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知需求展開(kāi)反思性學(xué)習(xí)

遠(yuǎn)程學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力有較大差異，教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力設(shè)定反思性學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)安排在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，即學(xué)生已有認(rèn)知水平與潛在的可能達(dá)到的水平之間的區(qū)域內(nèi)，[4]盡可能使大部分學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注意遵循可接受原則，即蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出的“教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使的他們?cè)谥橇?、體力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重”。[5]受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念影響，部分遠(yuǎn)程學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，不擅長(zhǎng)自主思考。為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可將問(wèn)題情境與成人學(xué)生認(rèn)知心理與認(rèn)知需求相契合，在任務(wù)設(shè)計(jì)上與學(xué)生職業(yè)實(shí)踐相掛鉤。為使學(xué)生順利發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，教師可為學(xué)生提供必要的學(xué)前幫助，如提供背景知識(shí)，掃清生詞障礙，提供有價(jià)值的信息鏈接網(wǎng)址等，幫助學(xué)生生成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

三、日志式

日志式是反思性學(xué)習(xí)主要方式之一。通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整與完善。在反思性學(xué)習(xí)中，遠(yuǎn)程學(xué)生大多缺乏撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志習(xí)慣，不知如何對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納與總結(jié)。撰寫(xiě)的日志也往往寥寥幾句，大而空洞，落不到實(shí)處。教師教學(xué)中應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)日志能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)后反思的習(xí)慣。

(一)循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志能力

遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生受學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等因素影響，在學(xué)習(xí)中不少學(xué)生不知如何撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志，缺乏對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)與歸納能力。針對(duì)這種情況，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)日志的意義。在反思性學(xué)習(xí)開(kāi)展初期，教師可設(shè)計(jì)詳細(xì)、具體的易于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程記錄的模版，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志能力。如在英語(yǔ)習(xí)題冊(cè)中設(shè)計(jì)錯(cuò)題標(biāo)注欄，改正欄、語(yǔ)言應(yīng)用欄、學(xué)習(xí)心得欄等，要求學(xué)生做完習(xí)題后對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案或教師講評(píng)進(jìn)行填寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生逐步形成自主思考，獨(dú)立撰寫(xiě)日志能力之后，教師可布置內(nèi)容較為靈活的學(xué)習(xí)日志任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行日志撰寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)記錄個(gè)性化的學(xué)習(xí)感受，可以從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功與不足，逐步實(shí)現(xiàn)自我完善。

(二)不拘形式靈活布置學(xué)習(xí)日志任務(wù)

為鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)日志，教師在日志形式上可并不要求整齊化一。學(xué)生可基于個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性愛(ài)好提交符合自身心理與認(rèn)知需求的學(xué)習(xí)日志。在日志形式上可采用電子版、紙質(zhì)版，在內(nèi)容上可長(zhǎng)可短，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能參與到反思性學(xué)習(xí)中來(lái)。遠(yuǎn)程學(xué)生的工學(xué)矛盾導(dǎo)致學(xué)生并不能必然保證每天的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排，靈活布置日志任務(wù)。在日志提交上并不拘泥于每日的形式，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排日志撰寫(xiě)。為保證學(xué)習(xí)效果，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)模塊，布置階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)日志，要求學(xué)生提供學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過(guò)QQ、微信等學(xué)習(xí)群，檢查和督促學(xué)生完成日志撰寫(xiě)。

四、檔案式

反思性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)檔案正是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效方式。通過(guò)學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生可以總結(jié)和評(píng)價(jià)自己一段時(shí)間以來(lái)在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略等方面的不足與進(jìn)步，從中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)興趣。在遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，把學(xué)習(xí)檔案與學(xué)科評(píng)價(jià)相掛鉤，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。

(一)基于知識(shí)結(jié)構(gòu)建立系統(tǒng)化學(xué)習(xí)檔案

反思性學(xué)習(xí)過(guò)程也是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)建立系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)檔案，最大化地發(fā)揮學(xué)習(xí)檔案在反思性學(xué)習(xí)中的作用。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)模塊，收集整理學(xué)習(xí)筆記、錯(cuò)題分析、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果等各類(lèi)資料。在資料收集時(shí)注意分析語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的難易程度，依據(jù)基礎(chǔ)性知識(shí)、原理性知識(shí)及開(kāi)放性知識(shí)對(duì)資料進(jìn)行分類(lèi)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思維從低級(jí)到高級(jí)遞進(jìn)發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)檔案系統(tǒng)化的收集與整理，學(xué)生可以回顧和了解所學(xué)內(nèi)容，明白學(xué)習(xí)中的基本知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主建構(gòu)知識(shí)，提高英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)能力。

(二)反思性學(xué)習(xí)檔案與學(xué)生學(xué)科評(píng)價(jià)相掛鉤

遠(yuǎn)程教育注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成性評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)程教育學(xué)科評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一。以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)建立的學(xué)習(xí)檔案，記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，是學(xué)生學(xué)科形成性評(píng)價(jià)的有力標(biāo)準(zhǔn)之一。在遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)把反思性學(xué)習(xí)檔案與學(xué)科評(píng)價(jià)相掛鉤，運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生建立和使用學(xué)習(xí)檔案的積極性。遠(yuǎn)程學(xué)生主要為成年在職學(xué)生，部分學(xué)生學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)，加之工學(xué)矛盾，在學(xué)習(xí)中往往濫竽充數(shù)、得過(guò)且過(guò)，不積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反思性學(xué)習(xí)檔案與學(xué)生學(xué)科評(píng)價(jià)的相掛鉤，可以有效減少和杜絕低效學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，保證反思性學(xué)習(xí)成效。

五、討論式

反思性學(xué)習(xí)是一種依賴(lài)群體支持的個(gè)體活動(dòng)。通過(guò)不同認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)學(xué)生之間的共同討論，可以很好地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展，提高反思性學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，著名外語(yǔ)教育學(xué)家章兼中教授在其專(zhuān)著《外語(yǔ)教育學(xué)》中指出：“課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往”。[6]在遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)是反思性學(xué)習(xí)的重要方式。

(一)依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”組建合作學(xué)習(xí)小組

在遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)中，教師可依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則組建合作學(xué)習(xí)小組。“組內(nèi)異質(zhì)”能夠很好地發(fā)揮成人學(xué)員各自的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)不同層次、不同能力水平學(xué)生之間的共同進(jìn)步。“組間同質(zhì)”可以有效培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)間上存在不穩(wěn)定性。教師可根據(jù)學(xué)生情況，在合作學(xué)習(xí)中建立長(zhǎng)期小組和短期小組兩種形式。長(zhǎng)期小組用于課程教學(xué)中的固定組員學(xué)習(xí)；短期小組用于隨機(jī)組成的小組學(xué)習(xí)。在組員人數(shù)上，長(zhǎng)期小組最好以6人左右為宜。組員人數(shù)太多，不宜保證學(xué)生的積極參與，人數(shù)太少，不宜保證有適當(dāng)人數(shù)參與小組學(xué)習(xí)。

(二)采取靈活自主的合作學(xué)習(xí)方式

遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生大多工學(xué)矛盾突出，難以保證按時(shí)參與合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生情況，安排靈活自主的合作學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了媒體技術(shù)的不斷更新，消除了學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)等方面的限制，為靈活安排合作學(xué)習(xí)提供了可能。教師可以周為單位，為學(xué)生確定周學(xué)習(xí)任務(wù)，要求合作學(xué)習(xí)小組組內(nèi)成員根據(jù)各自情況靈活參與合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地學(xué)習(xí)交流，分享學(xué)習(xí)心得。為保證合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)好合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)控者，實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地參與小組討論，在周學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后要求合作學(xué)習(xí)小組提供學(xué)習(xí)心得或總結(jié)，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行講評(píng)。

[1]杜威.我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育[M].北京:人民教育出版社,2005:11.

[2]杜威.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,1990:153.

[3]李鐵強(qiáng).試論創(chuàng)造的本質(zhì)[J].科學(xué)技術(shù)與辨證法,1997,5:37.

[4][前蘇聯(lián)]維果茨基,著.余震球,選譯.維果茨基教育論著選[M].北京:人民教育出版社,1994:137.

[5][前蘇聯(lián)]巴班斯基,張定璋,等譯.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面[M].北京:人民教育出版社,1984:183.

[6]章兼中.外語(yǔ)教育學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社,1993:128.

Discussion on reflective learning style of university distance education English

Liang Yan-zhi

(Beijing Dongcheng District Staff University, Beijing, 100061, China)

Reflective learning is an important teaching strategy of distance university English course. Reflective learning methods including problem type, log type, file type and discussion type. Distance university English reflective learning based on adult students learning basic and cognitive demand, according to the characteristics of distance education, set progressive learning tasks; cultivate students to write learning log file; establish system learning ability linked with subject evaluation; guide the students in cooperative learning, in accordance with the "within group heterogeneity, inter group homogeneity" principle to form a study group, give full play to their own advantages and strengths, and achieving common progress between students.

distance education; university English; reflective learning

H31

A

1000-9795（2014）02-0361-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-20

梁艷智（1974-），女，內(nèi)蒙古集寧人，講師，從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)、英語(yǔ)方向的研究。

北京廣播電視大學(xué)基層電大科研基金課題《遠(yuǎn)程公共英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究》，課題編號(hào)：11JcJY02。