民辦高校大學(xué)生的心理特點及心理健康教育現(xiàn)狀的思考

蔡文芬 王培敏

（安徽三聯(lián)學(xué)院 安徽合肥 230601）

民辦高校大學(xué)生的心理特點及心理健康教育現(xiàn)狀的思考

蔡文芬 王培敏

（安徽三聯(lián)學(xué)院 安徽合肥 230601）

加強民辦高校的大學(xué)生心理健康教育，提高他們的心理健康水平，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)是民辦高校的一項重要任務(wù)。本文研究民辦高校大學(xué)生的心理特點以及民辦高校心理健康教育現(xiàn)狀，認(rèn)為整個教育界甚至全社會應(yīng)該給與民辦高校更大的包容，運用集體的力量去營造更好氛圍，凝聚成行之有效的合力，促進民辦高校大學(xué)生心理健康發(fā)展，培養(yǎng)身心健康、技能嫻熟的應(yīng)用型人才。

民辦高校；大學(xué)生；心理特點；現(xiàn)狀

隨著民辦高校學(xué)生數(shù)量的增長，大學(xué)生心理健康問題成為了教育界關(guān)注的焦點。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：民辦大學(xué)生中存在中度以上心理問題的學(xué)生占17.93%。由于民辦高校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這意味著學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)基本上是技術(shù)性強，勞動強度較大的工作類型，因而提高民辦高校學(xué)生的心理健康教育水平顯得尤為重要。

一、民辦高校學(xué)生心理的特點

1.自我意識與群體意識的矛盾

進入大學(xué)以后，民辦高校學(xué)生的自我認(rèn)知有了飛速的發(fā)展，對自己的未來有了更高的要求和更好的期許。然而，在追逐更好的自己的過程當(dāng)中，會發(fā)現(xiàn)“理想的豐滿與現(xiàn)實的骨感”之間的差距。尤其是民辦高校學(xué)生普遍存在急于求成的心理，使得現(xiàn)實中的自我不能完全符合理想中自我的標(biāo)準(zhǔn)。

與大學(xué)之前的人際交往相比，學(xué)生在進入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活之后，需要遠(yuǎn)離熟悉的環(huán)境、熟悉的群體和家庭，獨立地面對新環(huán)境和新群體。根據(jù)馬斯洛需求層次理論(Maslow’s hierarchy of needs)，將五種需求進行了等級的劃分，按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求、安全上的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求、自我實現(xiàn)的需求。這些需求無不跟群體相關(guān)。

我們發(fā)現(xiàn)，集中體現(xiàn)在大學(xué)生身上的矛盾是：自我封閉與渴望溝通的矛盾。如果想要在新的環(huán)境中獲得更高層次的需求，就必須要主動的走入新的群體。但是，民辦高校學(xué)生潛意識里將自己封閉在自我的小空間里，與他人不遠(yuǎn)不近并心存戒備地相處，導(dǎo)致了身邊沒有交心的朋友，失去了溝通的對象和機會，更別說去實現(xiàn)更高層次的需求。

2.迫切渴望獨立與缺乏獨立能力的矛盾

自從開始了大學(xué)生活之后，民辦高校學(xué)生在主觀上和客觀上都獲得了獨立和自由。但客觀事實是，涉世未深的青年并沒有辦法獨自處理好各類復(fù)雜的問題。此時，他們迫切渴望朋友、親人、老師能夠提供建議和幫助。

除了隨時可能面臨的突發(fā)事件無法使民辦高校學(xué)生獲得真正意義上的獨立之外，還有在經(jīng)濟上，大學(xué)生依舊依賴自己的家庭，尤其體現(xiàn)在身為獨生子女的民辦高校學(xué)生身上。他們認(rèn)為，步入大學(xué)等于擺脫父母的管教和束縛，不再受到家長和老師的左右，儼然是一個完全自由和獨立的個體。但是經(jīng)濟不獨立，就沒有辦法真正擺脫家長的支持。從而在追求獨立的心理上和無法獨立的經(jīng)濟上形成了巨大的反差。

由此可以推斷，發(fā)生在大學(xué)生群體當(dāng)中最突出的問題是“成人感”與“孩子氣”之間的沖突。本身年紀(jì)已定性為成人的青年學(xué)生，卻無法實現(xiàn)真正意義上的獨立，且缺乏成年人該有的成熟和穩(wěn)健。導(dǎo)致高校大學(xué)生產(chǎn)生矛盾和抵觸心理，既想快速成長，又想躲在“溫室”里逃避風(fēng)雨的洗禮。

3.學(xué)業(yè)、情感、資金、時間的失衡

高中階段的學(xué)習(xí)方式基本都是老師指導(dǎo)，家長配合管理，學(xué)生服從安排；情感上提倡和諧友愛但不過于親密；學(xué)生對于金錢不需要投入太多精力去考慮財物的分配和管理；他們大多數(shù)時間被規(guī)劃到聽課和學(xué)習(xí)當(dāng)中。然而，學(xué)生進入大學(xué)之后，原本維持了多年的規(guī)律性的行為和生活方式被打亂，學(xué)生需要在短時間內(nèi)對其進行重新調(diào)整和適應(yīng)。

大學(xué)課堂很少再有填鴨式或應(yīng)試型的教育，而是將自主學(xué)習(xí)的理念融入到每個課程當(dāng)中，學(xué)生感到忽然被“松綁”，失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力。大學(xué)對待男女生的私人情感采取“宜疏不宜堵”和“既不提倡也不反對”的態(tài)度，可以變相看待成默許。除此之外，學(xué)生與室友、同學(xué)、舊日好友的情感維系都需要付出時間和精力，他們自然會面對很多感情的困擾。一旦資金問題處理不好，會嚴(yán)重影響生活質(zhì)量。

不僅在“學(xué)業(yè)、情感、資金、時間”四個方面與高中階段有巨大的差異?！懊褶k高?！鳖^銜使得學(xué)生難免產(chǎn)生自卑心理。一般來說，大部分進入“民辦高?！钡膶W(xué)生可能高考失利或是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，這兩個因素會給學(xué)生造成深深的自責(zé)和自卑。父母過高的教育期許也會給學(xué)生帶來巨大的心理壓力。

二、民辦高校心理健康教育的現(xiàn)狀

1.心理健康教育的課程精度不夠

首先，現(xiàn)有的心理健康教育的課程模式呆板，大班授課，機械地灌輸心理健康教育的理論知識，缺乏針對與學(xué)生心理特點的分析和教育，忽視學(xué)生個體的心理健康。使得學(xué)生常?；煜睦斫】到逃退枷胝谓逃?，誤以為兩個課程是共通的。其次，課程的理論來源于外國研究成果，連心理健康普查的量表也是直接從國外引用過來。面臨的問題是，國外的量化數(shù)據(jù)并不一定完全適應(yīng)中國大學(xué)生，導(dǎo)致心理評估出現(xiàn)誤差和局限。最后，課程的教學(xué)安排是針對全校所有的學(xué)生，難以對個別學(xué)生、個別群體進行獨立的教育和輔導(dǎo)，加之學(xué)生本身對心理問題的恐懼和回避心態(tài)，導(dǎo)致課程的精細(xì)度受到影響。

2.心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)水平尚待提高

心理健康教育是一項專業(yè)性和技術(shù)性要求很高的工作，因而對于心理輔導(dǎo)教師的要求會比較嚴(yán)格。比如：心理輔導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)、心理健康程度、道德水平以及工作經(jīng)驗等等。李小魯(2006)研究指出牛津大學(xué)心理咨詢中心2005年時“有11個專職人員，全部獲得心理學(xué)專業(yè)博士學(xué)位，并大部分有相當(dāng)于教授的高級服務(wù)督察職稱?！边@種現(xiàn)象對于國內(nèi)的公立高校都很難企及，更別說民辦高校。一般高校教師在取得相應(yīng)的高校教師資格證書之后，就可以持證授課。但是對于心理輔導(dǎo)教師來說要求可能更加嚴(yán)苛。不能僅僅獲得高校教師資格證，還需要具備心理學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)歷、接受心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)并取得相應(yīng)的從業(yè)資格。這些對于民辦高校老師來說還尚待提高。

3.基礎(chǔ)設(shè)施不完善，尚無獨立的部門

江立成、魏婷(2007)認(rèn)為目前我國大多數(shù)的高校未能普及，缺乏科學(xué)化量表以及測量工具和手段，缺乏心理咨詢所必需的技術(shù)設(shè)備。這類基礎(chǔ)設(shè)施的不完善，導(dǎo)致測量或咨詢工作受到阻礙。大多數(shù)民辦高校的心理咨詢室隸屬于學(xué)生處，并沒有完全獨立而成為一個成熟的機構(gòu)或部門。這樣的機構(gòu)安排會使得心理健康教育缺乏主動性，難以發(fā)揮主體性功能。

4.活動開展無評估機制，學(xué)生參與度不夠

民辦高校響應(yīng)教育部的號召，積極開展各式各樣的心理健康教育活動，利用測試、廣播、板報、講座等載體和方法宣傳心理健康知識。但是，學(xué)校很少對此類活動的效果做評估，缺乏長效的評估機制。不僅如此，學(xué)生的參與度不夠。學(xué)校牽頭安排心理健康教育活動，除了強制參加的心理健康測試和講座之外，一般活動會由團委或者學(xué)生社團承辦，大部分學(xué)生就很難再主動接觸心理健康相關(guān)的活動。

三、民辦高校心理健康教育的建議

1.深化課程改革，科學(xué)調(diào)整課程內(nèi)容

姚本先、陸璐(2007)認(rèn)為“大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括心理健康、自我意識、學(xué)習(xí)心理、個性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業(yè)心理，后來隨著社會的發(fā)展，又融入了網(wǎng)絡(luò)心理、心理咨詢與心理治療方面的內(nèi)容”。因而，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容不能僅僅停留在現(xiàn)有的課本上，而是要與時俱進，積極與時代接軌，針對當(dāng)代大學(xué)生的心理特點，開發(fā)根據(jù)實用性和針對性的課程。課程內(nèi)容最重要的是具備針對性和實用性。不能夠停留在對個案、特例的分析，減少理論上的說教。適度增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識心理疾病，學(xué)會自我剖析以及自我解壓的方法。

2.加強師資隊伍的建設(shè)，促進心理健康教育的發(fā)展

要特別重視大學(xué)生心理健康教育師資隊伍的建設(shè)，尤其在專業(yè)技能、心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)上下工夫，全面提高他們的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。首先，政府要為學(xué)校提供相應(yīng)的便利，比如民辦高校心理健康教育師資的培訓(xùn)，逐步建立從事大學(xué)生心理健康教育工作的教師資格認(rèn)定體系。其次，重視心理健康教育工作者的心理健康。他們是工作在一線的，親密接觸學(xué)生的人員，教師具有健康的心理狀態(tài)，能夠給學(xué)生帶來正面地、積極的影響，能夠樹立起陽光向上的榜樣和楷模。最后，王普霞(2007)認(rèn)為“優(yōu)秀的教師所表現(xiàn)出來的敬業(yè)精神、對工作的滿腔熱情、對事業(yè)的執(zhí)著追求、對學(xué)生的深切熱愛、克服困難的堅強意志、開拓進取與不斷創(chuàng)新的精神，以及在面對各種教育難題所表現(xiàn)出來的果斷與智慧等等”， 這些個性特征和人格魅力都可能成為影響學(xué)生個性發(fā)展的重要因素。

3.個體輔導(dǎo)與團隊輔導(dǎo)相結(jié)合的原則

個體心理輔導(dǎo)具有針對性強、隱私性、效率高、效果好等特點，為了讓心理健康教育獲得更多的成果，很多人建議把學(xué)校把心理健康教育的重心偏向更具有針對性的個人心理輔導(dǎo)上來。但是，個體輔導(dǎo)面臨的難度在于，是否需要個體輔導(dǎo)的絕對主動權(quán)掌握在學(xué)生手中，很多學(xué)生難以對一個陌生的心理輔導(dǎo)老師敞開心扉。學(xué)生對自己的心理困境會產(chǎn)生恐懼和逃避，老師很難通過表象觀察去發(fā)覺學(xué)生隱型的心理問題。

張亞、徐光興(2006)研究表明：大學(xué)生的自我接納與否關(guān)系到他們未來能否適應(yīng)社會，參與社會競爭，是心理健康的核心因素，團體催眠輔導(dǎo)能夠提高大學(xué)生自我接納的程度和心理健康水平?？梢娡ㄟ^團體成員之間的相互學(xué)習(xí)和互動，促使個體在人際交往中發(fā)現(xiàn)自我、探索自我、接納自我，調(diào)整改善與人相處的方式，提升適應(yīng)能力，激發(fā)個人更大的潛能。所以，個體輔導(dǎo)和團體輔導(dǎo)都不能偏頗。

四、結(jié)語

民辦高校大學(xué)生就業(yè)之后，同樣肩負(fù)著守護自己的“小家”和建設(shè)社會主義“大家”的重任，他們的心理健康關(guān)乎自身的發(fā)展和社會的發(fā)展。民辦高校對于心理健康教育日益重視，但也需要突破重重困境和挑戰(zhàn)。因而，不僅僅民辦高校的任務(wù)艱巨，對于學(xué)生自己也需要付出更大的努力去自我突破。整個教育界甚至全社會應(yīng)該給與民辦高校更大的包容，運用集體的力量去營造更好氛圍，凝聚成行之有效的合力，促進民辦高校大學(xué)生的心理健康。

[1]林紅.民辦高校與普通高校大學(xué)生心理健康狀況的比較研究[J].教育科學(xué),2005(3):64.

[2]李小魯.從英國牛津大學(xué)心理健康教育模式看廣東大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新[J].高教探索,2006(2):12.

[3]江立成,魏婷.我國高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2007(3):64.

[4]姚本先,陸璐.我國大學(xué)生心理健康教育研究的現(xiàn)狀與展望[J].心理科學(xué),2007,30(2):468.

[5]張亞,徐光興.團體催眠輔導(dǎo)在提高大學(xué)生自我接納程度中的應(yīng)用初探[J].心理科學(xué),2006,29(1):236.

[6]王普霞.大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀的分析與思考[J].江蘇高教,2007(4):121.

Thinking of college students’ psychological characteristics and psychological health education

Cai Wen-fen, Wang Pei-min

(Anhui Sanlian Institute, Hefei Anhui, 230601, China)

To strengthen the psychological health education of college students in private colleges, improve their mental health level, develop their good psychological quality is an important task for private colleges. This paper studies the psychological characteristics of private colleges and the present situation of mental health education, the educational circles and even the whole society should give private universities greater tolerance, using the collective power to create a better atmosphere, cohesion in the effective force, promote the development of private college students' mental health, to cultivate applied, skilled and mental health adept talents.

private colleges; college students; psychological characteristics; status

G444

A

1000-9795（2014）02-0326-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-29

蔡文芬（1972-），女，安徽安慶人，安徽三聯(lián)學(xué)院教務(wù)處處長。王培敏（1986-），女，安徽銅陵人，安徽三聯(lián)學(xué)院基礎(chǔ)部教師。

本文是2013年安徽省教育廳人文社科項目“民辦高校大學(xué)生心理健康問題的研究與分析”項目編號：SK2013B187課題的階段性成果。