論有效的英語教師
——從外語教學心理學的角度

王順蘭

（廣西師范大學 廣西桂林 541006）

論有效的英語教師
——從外語教學心理學的角度

王順蘭

（廣西師范大學 廣西桂林 541006）

本文主要采用了調(diào)查問卷和理論分析相結(jié)合的方法。研究發(fā)現(xiàn)，在歸因方面，大部分的中學教師對于教學的成敗能夠從自我努力的維度出發(fā)，進行積極的歸因，但也有少部分教師傾向歸因于運氣、環(huán)境等消極的歸因。自我效能感較高的教師，會以一種積極向上的心態(tài)對待教學，而自我效能感較弱的教師，會以一種消極、悲觀的心態(tài)對待教學。筆者認為，要想成為一名有效的英語教師，不僅自己要進行積極的歸因，還要引導學生進行積極、正確的歸因；不僅要有較高的自我效能感，也要設(shè)法提高學生的自我效能感。

有效的英語教師；歸因；自我效能感

一、引言

“民族振興的希望在于教育，而教育振興的希望在于教師。”近年來，各種關(guān)于教師發(fā)展的科研論文數(shù)不勝數(shù)，但是很大一部分還是從外部因素方面進行研究，從教師內(nèi)部心理方面研究的論文相對較少。本文主要采用了問卷的方式對來自廣西省五個不同地區(qū)的50名中學英語教師進行了調(diào)查研究，目的在于探究教師的心理因素對有效教學的影響。

二、歸因理論

歸因,是指人們把自己所感知到的成功或失敗歸結(jié)于某種原因。維納認為：能力、努力、任務難度和運氣是人們在解釋成功或失敗時知覺到的四種主要原因，并將這四種主要原因分成控制點、穩(wěn)定性、可控性三個維度。根據(jù)控制點維度，可將原因分成內(nèi)部的和外部的；根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的；根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控的和不可控的。

積極的歸因有助于教學的發(fā)展，消極的歸因會阻礙教學的發(fā)展。所以，在教學中要盡量把教學結(jié)果歸因于內(nèi)部的、可控的因素。維納認為：如果將成功歸因于內(nèi)部因素，會產(chǎn)生自豪感，從而動機提高。將成功歸因于可控因素，則會積極地爭取成功。當歸因于外部因素時，人會產(chǎn)生僥幸心理，產(chǎn)生的滿意感也會較少，對事情不會產(chǎn)生多大的動力。

從50份問卷回饋信息得知，近65%的中學老師在教學的成敗上能夠從自我努力的維度出發(fā)，進行積極的歸因，有近35%的教師把此歸因于運氣。由此可推斷，大部分的老師對于教學成敗能夠進行內(nèi)部積極的歸因，還有少部分的老師不會從自我方面尋找原因，不認為是自己的不夠努力導致工作績效低。而韋納則強調(diào)內(nèi)部的、可控的歸因有助于教師的專業(yè)化發(fā)展。所以，在教學中，教師應該學會從自我出發(fā)，多嘗試把自己教學上的成功與失敗歸因于內(nèi)部可控的因素，不斷從自己的成功與失敗中吸取經(jīng)驗與教訓，善于反思自己的優(yōu)點和不足，從而增強教學的自信心。對于把教學成敗消極歸因于“運氣”的老師，很容易對工作失去信心與熱情，久而久之就會喪失斗志，不愿在工作上付出更多的努力，因為他們堅信，努力是沒有用的，只要你運氣不好，你再努力也得不到學生、家長、同事及領(lǐng)導的認可。所以，要想提高自己的教學水平，促進教學的發(fā)展，必須要對自己的工作做出積極、適當?shù)臍w因，盡量不要把原因歸結(jié)于環(huán)境、運氣等外部的因素。

三、自我效能感理論

自我效能感是美國心理學家班杜拉提出的。所謂自我效能感就是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的主觀推測與判斷。該理論把人的認知、情感結(jié)合起來研究人的動機，具有極大的意義。自我效能感的高低會影響一個人的處事態(tài)度以及行為動機。具有高自我效能感的人具有積極的心態(tài)，樂于付出努力，積極面對失敗與挫折，并對其作出積極的歸因，勇于尋求解決難題的答案，提高自我效能感，增強行為動機。而具有低自我效能感的人，具有消極的心態(tài)，做事的積極性不高，認為自已沒有解決難題的能力。

(一)歸因方式的不同對自我效能感的影響

個人將成功歸因于內(nèi)部因素能力或努力時，會產(chǎn)生較高的自我效能感。反之，則會產(chǎn)生較低的自我效能感。同時，若將失敗歸因于任務太難或運氣不好時，自我效能感也會較低。王老師和周老師在同一所學校教英語，每個老師隨機抽得一個普通班和一個重點班，可是每次期中和期末考試時，王老師的兩個班級成績都高于周老師所帶的班級。周老師心理不平衡的說道：“我要是像王老師那么幸運就好了，抽到的兩個班級學生都比較優(yōu)秀，考試成績當然要比我教的班級好了。”很明顯，周老師把教學的失敗歸因于外部不穩(wěn)定的因素“運氣”，她認為王老師是因為運氣好，所以教到的學生成績才會優(yōu)異，而沒有努力的進行自我反思，嘗試和調(diào)整教學策略，尋找適合于學生的教學方法。她這種不恰當?shù)臍w因會導致她的自我效能感低下，從而降低教學質(zhì)量。如果周老師一直把自己教學的不成功歸結(jié)于運氣不好的話，那么她永遠也不會有進步，永遠也不會帶出成績優(yōu)異的學生。

(二)重視自身成功的經(jīng)驗和替代性經(jīng)驗有助于提高自我效能感

替代性經(jīng)驗是指人們通過觀察他人的行為而獲得的間接的經(jīng)驗。比如現(xiàn)在許多學校為了年輕教師的專業(yè)化發(fā)展，鼓勵他(她)們?nèi)ヂ牻?jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師的講課，這就非常重視替代性經(jīng)驗的作用。年輕教師剛走上工作崗位對一切還不是很熟練，那么他們就會模仿一些優(yōu)秀教師的教姿，教態(tài)，言語、教學方法及對課堂的管理對策等等，從而獲得教學上的成功、增強自信心，提高教學效能感。作為老師也是一樣，要善于利用自身或他人教學成功的例子來激發(fā)自己的教學熱情、增強自信心，從而提高自我效能感。

(三)重視教師的自我效能感對學生的影響

教師的自我效能感高低會影響教師的情感態(tài)度和言行舉止，而教師的情感態(tài)度和言行舉止又會對學生造成潛移默化的作用，因為教師是學生的榜樣，學生會對教師的一舉一動進行模仿。自我效能感較強的教師會有一種積極、樂觀向上的心態(tài)，善于為學生創(chuàng)造一些輕松的學習氛圍，對學生產(chǎn)生積極的作用。而自我效能感較低的老師，會用一種消極、悲觀的心態(tài)看待事物，不僅對自已毫不自信，而且也不相信自己的學生會有很突出的表現(xiàn)。這樣的消極心理會通過他的行為投射到學生的身上，挫傷學生的自信心和自尊心。曾經(jīng)班里有一位男同學，他在小學的時候非常的頑皮，總是在課堂上搞小動作，擾亂課堂秩序，經(jīng)常與老師唱反調(diào)。有一天，老師實在忍不住了，非常生氣的說：“蔣同學，你如果以后考上了大學，那么一定是老天沒有長眼睛。”誰都知道，老師斷定這位同學將來一定考不上大學。這位老師在碰到“問題”學生的時候并沒有用積極的心態(tài)去幫助學生克服困難，而是對學生作出了消極的判斷，給學生心理造成陰影，從而降低了自我效能感，對未來的發(fā)展失去應有的信心。

四、總結(jié)與建議

總之，要想成為一名有效的英語教師必須要從多個角度對自己的教學進行反思，要善于對自己的教學效果進行積極的歸因，而不應該一味的把低質(zhì)量的教學歸咎于一些外部的無法改變的客觀因素。要善于從內(nèi)部心理出發(fā)，把教學的成敗歸因于內(nèi)部的可控的因素；應具有較高的自我效能感，積極樂觀的看待自已以及學生，不能像以前一樣只管照著課本給學生們灌輸知識，把學生當成是知識的灌輸器；作為教師不僅要有扎實的專業(yè)功底，更應具備豐富的心理學知識；善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點；幫助他(她)們進行積極的歸因，提高他(她)們的自我效能感；只有這樣才有可能成為一名有效的英語老師．

[1]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2007.

[2]Marion Williams,Robert L.Burden.語言教學心理學初探[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[3]朱純.外語教學心理學[M]上海:上海外語教育出版社,1994.

On effective English teachers -- From the angle of psychology of foreign language teaching

Wang Shun-lan

(Guangxi Normal University, Guilin Guangxi,541006, China)

This paper mainly adopts the method of questionnaire and theoretical analysis. Study found that, in the attribution, most middle school teachers for the success of teaching can start from the self effort dimensions, positive attribution, but there are few teachers attributed to luck, environment and other negative attribution. Self efficacy of higher teacher, will treat teaching with positive attitude, and teachers with weak self efficacy, will take the teaching in a negative, pessimistic attitude. I think, if you want to become an effective English teacher, not only to positive attribution, but also guide the students to actively, attribute; not only have higher self-efficacy, but also try to improve the students' self-efficacy.

effective English teachers; self-efficacy; attribution

G451

A

1000-9795（2014）02-0322-02

［責任編輯：劉麗杰］

2013-12-25

王順蘭（1978-），女，廣西桂林人，從事教育心理學研究。