中職學(xué)生賞識(shí)教育視域下的批評(píng)藝術(shù)

馮 宇

（阜新市第一中等職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)校 遼寧阜新 123000）

中職學(xué)生賞識(shí)教育視域下的批評(píng)藝術(shù)

馮 宇

（阜新市第一中等職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)校 遼寧阜新 123000）

隨著教育改革和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，對(duì)于中職學(xué)生賞識(shí)教育提出了新的要求，這也是本文分析研究的重點(diǎn)，而中職學(xué)生賞識(shí)教育視域下具體批評(píng)藝術(shù)則是本文探究關(guān)鍵。要做到基于深入挖掘批評(píng)藝術(shù)需要建立在中職學(xué)生學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)分析基礎(chǔ)上，更要認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育的必要性，只有掌握賞識(shí)教育特殊方法，才能真正地了解到批評(píng)藝術(shù)的內(nèi)涵，從而真正做到在賞識(shí)教育下進(jìn)行批評(píng)教育。

中職生；賞識(shí)教育；批評(píng)藝術(shù)

現(xiàn)如今，隨著我們教育的不斷改革，不斷的深化，教師與學(xué)生的關(guān)系也在悄悄的發(fā)生著改變，從過(guò)去對(duì)老師的敬而遠(yuǎn)之，到現(xiàn)在與老師可以進(jìn)行輕松自在的交流，不再只是畏懼，逐漸的把老師當(dāng)成朋友，但是有一些問(wèn)題也隨之出現(xiàn)了，那就是師生關(guān)系的僵化，原因有學(xué)生方面的，也有老師方面的。很大程度上與老師的教育方法、批評(píng)方法有關(guān)，所以要在賞識(shí)教育視域下進(jìn)行藝術(shù)性的批評(píng)教育是非常有必要的。

一、中職生賞識(shí)教育視域下進(jìn)行批評(píng)藝術(shù)原因分析

要想真正的在賞識(shí)教育視域下去探討批評(píng)藝術(shù)，要想真正的做到在中職生的教育過(guò)程中做到賞識(shí)教育，講究批評(píng)教育的技巧藝術(shù)，我們必須要先了解到何為賞識(shí)教育，中職生有何特點(diǎn)，從而進(jìn)行批評(píng)藝術(shù)的探究。

(一)中職生個(gè)性特點(diǎn)

中職生就是在中職學(xué)校念過(guò)書(shū)或畢業(yè)的學(xué)生，中職生一般都是學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)的學(xué)生，大多數(shù)是在放棄了考大學(xué)這條道路的學(xué)生所選擇的一個(gè)方向，因此這部分的學(xué)生有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是叛逆，靜不下心來(lái)去認(rèn)真的學(xué)習(xí)，從而不得不走上中職的道路。中職不代表不好，但是中職生中大部分學(xué)生存在著諸多的問(wèn)題卻是事實(shí)，但是這也不代表著學(xué)生就是很壞，沒(méi)有一個(gè)人的本性是惡的，更沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的存在著壞的思想，而出現(xiàn)諸多問(wèn)題的原因當(dāng)然與教育有關(guān)，除家庭教育之外就是學(xué)校教育為主。而現(xiàn)在我們的教育過(guò)程中存在著很多的不當(dāng)之處，比如說(shuō)忽略了因材施教等，而這正是問(wèn)題出現(xiàn)的根源。主要表現(xiàn)為學(xué)生的自卑感比較強(qiáng)。由于偏于淘氣經(jīng)常受到老師利用一些不合理的手段與方法進(jìn)行的批評(píng)，從而導(dǎo)致她們對(duì)教師產(chǎn)生反感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些消極的情緒，對(duì)自己也產(chǎn)生了自卑感，因此在中職生的批評(píng)教育必須建立在賞識(shí)教育視域下，而且要講究一定批評(píng)藝術(shù)。第二，學(xué)生的叛逆心理比較重，由于中職生正處于青春期，對(duì)于老師和家長(zhǎng)的一些批評(píng)和教育不能夠理解，活在自己的小圈子當(dāng)中，很容易對(duì)老師家長(zhǎng)產(chǎn)生抱怨和厭煩情緒，所以在教育過(guò)程中，我們必須講究方式方法。

(二)師生矛盾

賞識(shí)教育不單單是表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)，是對(duì)孩子行為結(jié)果的一個(gè)賞識(shí)，從而起到強(qiáng)化孩子行為，指明孩子發(fā)展方向，通過(guò)我們適當(dāng)?shù)奶嵝眩栽鰪?qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。在中職教育過(guò)程中，賞識(shí)教育是開(kāi)展批評(píng)教育的一個(gè)基礎(chǔ)。

師生矛盾的出現(xiàn)當(dāng)然是老師學(xué)生兩方面共同的責(zé)任，但是，從老師的角度來(lái)說(shuō)就是教育方法的不對(duì)，許多老師對(duì)于學(xué)生犯了錯(cuò)誤，總是不問(wèn)青紅皂白，劈頭蓋臉的一頓數(shù)落，從來(lái)不會(huì)思考發(fā)生這些錯(cuò)誤的原因，特點(diǎn)是對(duì)于這些比較調(diào)皮和淘氣的，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的同學(xué)更是不會(huì)去細(xì)究究竟為何會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，因此這也是出現(xiàn)教師和學(xué)生矛盾的一個(gè)重要原因。

二、開(kāi)展批評(píng)教育，講究批評(píng)藝術(shù)分析

(一)尊重是前提

不管是朋友之間還是家人之間還是師生之間，彼此的尊重是彼此友好相處的基礎(chǔ)。教師是長(zhǎng)輩，作為學(xué)生應(yīng)該懂得尊重。學(xué)生是晚輩，作為教師，特別是作為學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)護(hù)人，更應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)給予尊重，而不是依仗著自己的教師身份，端著教師的架子高高在上。所以當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我們第一個(gè)要做的不是批評(píng)，而是賞識(shí)。而做到賞識(shí)的第一步就是尊重。只有當(dāng)我們真正的學(xué)會(huì)尊重，知道了我們即使是長(zhǎng)輩是教師，我們對(duì)學(xué)生還是需要尊重的，不能因?yàn)槲覀兪情L(zhǎng)輩就可以隨意說(shuō)話，隨意的對(duì)學(xué)生進(jìn)行辱罵。當(dāng)我們學(xué)會(huì)了尊重我們也就可以靜下心來(lái)去賞識(shí)，這也是賞識(shí)教育的重要步驟。當(dāng)我們發(fā)展我們的中職生又闖禍了，又犯了什么錯(cuò)誤的時(shí)候，我們首先應(yīng)該做的是去發(fā)現(xiàn)他在這件事情中哪些事情做的比較棒，從而對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，之后再對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是該做的什么是不該做的，既給予了學(xué)生充分的尊重與肯定，又對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行了指導(dǎo)與糾正，還不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的反感。

(二)挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)是批評(píng)目的

其實(shí)批評(píng)實(shí)質(zhì)上是老師們對(duì)中職生不滿(mǎn)情緒的宣泄和抱怨，而這恰恰起到了相反的作用，不僅不會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，反而覺(jué)得老師說(shuō)話刻薄，做人不通情理，覺(jué)得老師根本不理解自己，這也就加劇了學(xué)生與老師之間的矛盾，也使得學(xué)生更加的叛逆。所以在批評(píng)的過(guò)程中，宣泄我們的情緒不是最主要的目的，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)才是目的，這也就是為何探究批評(píng)藝術(shù)要在賞識(shí)教育的視野下進(jìn)行。當(dāng)我們?cè)谫p識(shí)教育的視域下開(kāi)展批評(píng)教育的時(shí)候，我們的批評(píng)就會(huì)變成對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的挖掘。在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì)冷靜的去分析錯(cuò)誤發(fā)生的原因，學(xué)生的錯(cuò)誤行為，與正確行為，有時(shí)候我們會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)在這些中職生身上有著不一樣的、突出的發(fā)光點(diǎn)。比如說(shuō)絕對(duì)夠哥們、夠義氣，我們不能說(shuō)這是傻，這是人與人之間的一個(gè)信任，所以這也可以是我們所挖掘的優(yōu)點(diǎn)，諸如此類(lèi)的還有很多。

(三)中職生賞識(shí)教育視域下批評(píng)藝術(shù)的形式

作為教師，批評(píng)學(xué)生的目的很簡(jiǎn)單就是希望學(xué)生好，讓學(xué)生得到改造提升，所以在賞識(shí)教育視域下進(jìn)行批評(píng)教育，要講究一定的批評(píng)藝術(shù)形式。

1.具體問(wèn)題具體分析，對(duì)癥下藥

嘮叨是教師批評(píng)的一個(gè)大忌，許多教師會(huì)在教育學(xué)生過(guò)程中，不斷的重復(fù)與嘮叨，甚至上一次的錯(cuò)誤還會(huì)被拉出來(lái)重新批評(píng)一次，這是一個(gè)大忌，許多學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生厭煩。對(duì)癥下藥，也是一個(gè)重要的批評(píng)的手段，為什么說(shuō)是一個(gè)手段呢，在批評(píng)的過(guò)程中，我們不能對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行一樣的批評(píng)，也不能以同樣一種方式進(jìn)行批評(píng)。比如說(shuō)對(duì)于一些平時(shí)比較積極的，頭腦靈活，成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，他們的錯(cuò)誤有可能就是太積極，會(huì)引起同學(xué)們的反感，比如說(shuō)課堂上在同學(xué)還沒(méi)有思考好老師的問(wèn)題是先把答案說(shuō)出，這類(lèi)學(xué)生很容易受到學(xué)生的反感，因此對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的批評(píng)我們要采取的是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的批評(píng)手段，我們可以告訴他們老師喜歡的是什么樣子的學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生去改正自己現(xiàn)在的毛病，也不會(huì)挫傷他們的積極性。

2.批評(píng)的隱私性原則

批評(píng)要講究要講究隱私。其實(shí)這對(duì)于任何一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是很重要的，每一個(gè)人都有尊嚴(yán)，每一個(gè)孩子更是有著自己不容觸犯的領(lǐng)土，有著自己的尊嚴(yán)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些老師在教室門(mén)口對(duì)學(xué)生進(jìn)行大罵，甚至偶爾會(huì)出現(xiàn)學(xué)生和老師在教室內(nèi)發(fā)生爭(zhēng)吵的事情，這些我們不追究具體的原因，但是從這些發(fā)生在教室這個(gè)公眾場(chǎng)所來(lái)說(shuō)就是不合適的，老師教育學(xué)生、批評(píng)學(xué)生首先應(yīng)該給學(xué)生的就是尊重，那就是對(duì)學(xué)生隱私的保護(hù)。我們也經(jīng)常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)帶有別以為你父母是做什么的，你就可以為所欲為了之類(lèi)的話語(yǔ)，這都是對(duì)學(xué)生的隱私的一個(gè)侵犯，這時(shí)教師忽略了學(xué)生是否愿意將這些公布于同學(xué)面前，因而學(xué)生極易因?yàn)槔蠋煹倪@些話語(yǔ)對(duì)老師產(chǎn)生反感，也因此對(duì)來(lái)時(shí)所教授的這門(mén)課產(chǎn)生反感，從而有了厭學(xué)情緒。

三、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)生賞識(shí)教育視域下的批評(píng)藝術(shù)不僅僅局限于以上分析，而具體表現(xiàn)出很多，需要中職教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷去發(fā)現(xiàn)，去改進(jìn)，從而做到因材施教，也就是對(duì)不同學(xué)生教育需依據(jù)錯(cuò)誤性質(zhì)，用不同手段進(jìn)行教育與批評(píng)。當(dāng)然這一切都要建立在賞識(shí)教育的基礎(chǔ)上，所以教師們也要不斷的深入了解賞識(shí)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，從而真正地建立起賞識(shí)教育的視域，達(dá)到在賞識(shí)教育的視域下對(duì)中職生進(jìn)行批評(píng)教育。

[1]賴(lài)舉梅.淺談賞識(shí)教育在現(xiàn)代教育教學(xué)中運(yùn)用[J].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào),2006(6).

[3]謝賢娟.淺論賞識(shí)教育對(duì)職校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].文教資料,2009(17).

[4]雷寧.賞識(shí)教育在高職學(xué)生心理素質(zhì)教育中的實(shí)踐探索[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊), 2009(9).

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[6]牛紅國(guó).賞識(shí)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生自信[J].河南教育(基教版),2007(2).

Criticism art from the perspective of appreciation education of secondary vocational school students

Feng Yu

(Fuxin First Secondary Occupation Technical School, Fuxin Liaoning, 123000, China)

With the development of education reform and quality education, put forward new requirements for advancing appreciation education of secondary vocational school students, this paper focuses on the analysis of secondary vocational school students, and from the perspective of appreciation education under the specific criticism art. To do in-depth excavation of criticism art needs to be based on personality characteristics of secondary vocational school students, also to realize the necessity of the appreciation education, only to master the special method of appreciation education, to truly understand the meaning of the criticism art thus to do truly criticism education in appreciate education.

vocational students; appreciation education; criticism art

G710

A

1000-9795（2014）02-0316-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-24

馮 宇（1981-），女，河北樂(lè)亭縣人，講師，從事中職德育研究、中職班主任工作研究。