基于高效性視角的中國地理課程教學改革的探討

陳桂秋

一、問題提出

中國地理課程在師范院校地理學科中是一門核心課程，其教學過程包含著地理科學理論的傳遞、地理學科教師素養(yǎng)的培養(yǎng)以及增強科學文化素質(zhì)教育的使命，可以看出中國地理課程的重要性。為此，許多教師圍繞著課程教學問題進行了有效的研究，特別是在教學方法的創(chuàng)新性、實踐性以及研究性等方面有較多的成果。王靜愛等依托國家精品課程建設平臺來開發(fā)中國地理網(wǎng)絡教學，提出項鏈式的教學模式培養(yǎng)學生采集和處理信息、綜合分析和創(chuàng)新思維能力的探索[1][2]；甄江紅研究了中國地理教學中的“四重四輕”問題[3]；徐喆對教學中忽視能動性、實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題提出了具體措施[4]；陳昌海提出的培養(yǎng)開放的地理思維能力來完善學生地理專業(yè)素養(yǎng)等方面的功能和作用[5]。周秉根、白景鋒等探討研究性、互動式教學模式，使學生增強創(chuàng)新思維能力[6][7]。

盡管經(jīng)過多年的實踐，課程教學改革研究達到了新的高度，但是，面對教學內(nèi)容龐大與課時有限的矛盾性、教學的互動性缺乏、教學內(nèi)容與國土開發(fā)建設現(xiàn)狀脫節(jié)等影響教學有效性問題的解決，仍有諸多的不足之處，尤其是從高效性的角度考察課程教學改革的研究較少，仍有進一步探討的必要。

二、課程教學實踐中存在的問題

在中國地理的教學改革研究中，對教材、教學方法與過程以及有效性等方面都在加大研究的力度，在此過程中發(fā)現(xiàn)還存在不少的問題。

（一）教材內(nèi)容全面但與國土開發(fā)建設現(xiàn)狀脫節(jié)

從內(nèi)容上看，中國地理教材內(nèi)容的安排，大體上由上篇總論、中篇專論、下篇分論三部分構成。上篇與中篇系統(tǒng)論述了全國性的主要地理問題，下篇則分章論述各區(qū)域的資源、環(huán)境、經(jīng)濟特點、面臨的主要任務及發(fā)展方向，這樣的體系結(jié)構較全面且內(nèi)容豐富。對教學過程的分析，從學的角度看，使學生感到教學內(nèi)容繁雜量大，降低了學生的自主探索欲望。從教的角度看，按照地理的系統(tǒng)性、區(qū)域性、綜合性的特征分析展開，還會出現(xiàn)不同程度內(nèi)容的重復，直接降低了教學的整體有效性。在教學過程中，顧及教材內(nèi)容的完整性,教師往往是按照教材內(nèi)容的編排授課,不可避免地出現(xiàn)逐章講解、呆板沉悶的課堂氛圍。從教學內(nèi)容更新度看，也正由于內(nèi)容多而復雜,給變更調(diào)整增加了難度，間接造成對當下的熱點問題關注不足。如在經(jīng)濟發(fā)展過程中涉及人口、資源、環(huán)境的矛盾性，產(chǎn)業(yè)結(jié)構優(yōu)化、城鎮(zhèn)化問題以及海洋資源開發(fā)等重大國情及其動態(tài)以及地學研究的最新成果都無法納入教材中?？偠灾虒W內(nèi)容與國家發(fā)展建設的實情脫節(jié)，導致教材引導教學的有效性不高。

（二）課堂理性分析偏重而實踐性缺乏

中國地理課程的意義，是引導人們順應進化的群居性與現(xiàn)代性需要，在人的自然屬性轉(zhuǎn)化的過程中，社會性需要得到凸顯，使人們的生存能力得到培養(yǎng)與提高。面對課程內(nèi)容的要求，教師在課堂分析過程中，普遍采取知識點的線條式分析與網(wǎng)絡式綜合分析方法。首先讓學生把握知識的脈絡框架，再進行相關知識的植入融合。這樣做對面廣量大的教材內(nèi)容而言合適，對于點狀知識的深入分析就顯得力度不足，直接影響到學生認識和欣賞我們所生存的這個世界的態(tài)度，也導致對身邊地理環(huán)境分析能力的提高有限。其次，在教材內(nèi)容的引導上，重視基礎知識和基本理論分析的引導，注重學生對專業(yè)知識的記憶和理解，而對融入社會發(fā)展中的實際具體問題分析較少；加上有限課時與大信息量教學內(nèi)容的矛盾沖突的存在，使實踐環(huán)節(jié)顯得薄弱。即便是必需的實習部分，如基本理論與市場發(fā)展相結(jié)合的實踐、野外課堂教學實踐等內(nèi)容被忽視與弱化，致使相關的實踐內(nèi)容大為減少，直接影響到課程實踐性在培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)方面的作用與效果，除了難以激發(fā)學生的探索欲望外，還致使學生對地理問題的觀察和分析能力較差，與地理學科專業(yè)人才培養(yǎng)目標極不相符。

（三）授課方法單一，缺乏參與性

當下的課堂教學平臺較傳統(tǒng)的僅以講書本為主的課堂教學豐富了很多，且有很好的便捷性，現(xiàn)代的教學用具，如谷歌地球、谷歌地圖、PPT地理課件、地理專業(yè)網(wǎng)站鏈接、3D動畫演示等等得到廣泛使用，在課堂教學內(nèi)容的視覺展示上發(fā)揮了很好作用，同時也成為教師解決信息量大與課時少的矛盾的主要手段。教師使用現(xiàn)代手段趕鴨式開展教學，高頻地使用多媒體，教師只顧講、學生只用聽與記憶。這種長期用PPT授課的方式，極易使學生產(chǎn)生視覺疲勞，學習注意力將逐漸游離。加上教師過多地講解、分析和說明問題，學生被動地接受知識，缺乏思考的空間而產(chǎn)生惰性。這種參與度小的教學過程，直接妨礙了學生自我思考能力的發(fā)展。

（四）輔助教學資源不足

從量的角度看，當下網(wǎng)絡社會的資源平臺，為學科教學提供了海量的參考資料，如電子地圖、地圖冊、各式的景觀圖片等，對于信息含量大、內(nèi)容廣泛的中國地理課程教學而言是非常有利的。圖像信息比文字信息容量大，且已經(jīng)完成了空間框架的定位，方便地理信息綜合性和區(qū)域性特點的分析。但從質(zhì)的角度看，以上資料承載的信息重點不突出且復雜，對學生而言分析起來難度很大，缺乏教學的針對性。傳統(tǒng)類型的有針對性的專題教學掛圖是地理信息分析的最好平臺，然而數(shù)量卻非常有限。課堂教學工具如地球儀自轉(zhuǎn)的動態(tài)性展示、三球儀的綜合性演示、地域空間的地理要素布局演示等的匱乏，致使豐富的地理過程和圖表資料難以向?qū)W生展示，直接影響了教學質(zhì)量和教學效果的提高。

從針對性的角度看，可結(jié)合學生日常參與的游戲項目開發(fā)教學資源。以軍旗、象棋、紙牌、麻將為例，在這些游戲中，地圖有陸地型和水域型地形，不僅有平原、山地、沙漠、盆地和城市，也有湖、小河、港灣、列島和巨型島嶼，既分冬天和春天季節(jié)，也有早上、中午、黃昏和夜晚的時間差異。目前，借助類似于游戲個案的教學輔助資源開發(fā)極少，教學效果有待提高。

三、課程教學改革的指導思想

在知識經(jīng)濟社會，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育教學改革的核心問題，這種挑戰(zhàn)要求對現(xiàn)有的培養(yǎng)環(huán)境進行思考和調(diào)整，克服教學實踐中諸多不適應未來人才素質(zhì)要求的弊端。為此，基于高效性的角度，應該把握住教學改革指導思想來突出學科特色。

（一）拓寬知識視野，突出課程內(nèi)容的學科特性

中國地理教材內(nèi)容包括不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征。自然地理蘊含著人與環(huán)境、社會的知識技能，人文地理蘊含著人與人關系的知識，本質(zhì)上理解是前人積累的生存經(jīng)驗，是人與人、人與環(huán)境（社會）的協(xié)調(diào)經(jīng)歷的總結(jié)，這是課堂教學任務要特別突出的要點。在教學過程中，教師既要尊重教材的科學性，又要靈活地處理教材內(nèi)容，體現(xiàn)與時俱進的教學理念。首先，要突出當今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，提煉思想性。其次，分析綜合性強調(diào)特殊性，初步揭示自然環(huán)境各要素之間，自然環(huán)境與人類活動之間的復雜關系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。以人地關系為主線，既要強化總論部分的綜合分析，從資源、環(huán)境、人口、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的角度入手,著重分析、探討地理環(huán)境整體結(jié)構、分布規(guī)律及其對資源開發(fā)、環(huán)境保護、經(jīng)濟發(fā)展建設的作用，又要重視分論部分的區(qū)域研究，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系，使學生掌握各區(qū)域鮮明的個性特征，并深入探討區(qū)域間發(fā)展不平衡及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等深層次問題。最后，強調(diào)生活性。遵循傳統(tǒng)思維習慣眼見為實的原則，選擇緊密聯(lián)系生活實際的地理課程內(nèi)容，選擇學生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題。教學中可以本地區(qū)為范例,詳細分析區(qū)域內(nèi)的資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)布局特征與經(jīng)濟發(fā)展方向及內(nèi)在聯(lián)系性，使生活性、思想性與綜合性有機融合，從而拓寬學生知識視野并激發(fā)學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的社會責任感。

（二）教學方法多樣化，突出專業(yè)教學特色

通過教學改革，突出學生感知力與表現(xiàn)力的培養(yǎng)。感知力表現(xiàn)為對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的感知訓練，對情感態(tài)度、價值觀和良好的行為習慣的感知訓練；表現(xiàn)力的培養(yǎng)，有提升自身生活品位和精神體驗層次的需要，有為國家、全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展負起責任的義務意識。為此，首先，合理使用現(xiàn)代化教學技術手段。通過動畫要素的有機組合實現(xiàn)地理要素的動態(tài)演示，彌補中國地理教材在表現(xiàn)教學內(nèi)容方面的不足，便于抽象的理論轉(zhuǎn)化為感性的認識，既能突出教學重點，也能充分調(diào)動學生的學習積極性，訓練了學生的思想性，最大限度地提高課堂教學效率。其次,突出師范特色。高師地理專業(yè)肩負著培養(yǎng)合格師資的重任,加上中國地理的教學內(nèi)容是中學地理教育的重點，這決定了中國地理教學與教育實習的緊密性，體現(xiàn)在教學內(nèi)容上與中學地理教材相銜接，突出中學地理教學的重點；與師范教育的訓練和教學方法的傳授有機結(jié)合，提升中學地理教育的表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生將來從事地理教育職業(yè)的積極性與主動性。最后，強化野外考察的過程，通過實地考察，設計觀察目標，自己收集資料分析對比一系列實習內(nèi)容的實施,針對特定區(qū)域內(nèi)各種自然與人文要素的結(jié)構特征進行觀察,實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，增進學生學習興趣，提高學生地理實踐能力。

四、課程教學改革的途徑

（一）調(diào)整教材整體框架并完善教學內(nèi)容

要在實現(xiàn)高效性的前提下，思考課程內(nèi)容的目的性、邏輯性、與國土開發(fā)現(xiàn)狀的有效結(jié)合。目的性就是要實現(xiàn)人人心地善良。這里的心是心理，是基于心去研究人與環(huán)境的關系；地是地理，是基于地研究人與環(huán)境的相互作用。地與理本身就是一個主客觀的關系。對人來說，當他看地的時候，在某種意義上就變成了自為的存在，也就是人類所關心的地，人類關心的世界就是一個人化的自然世界，并使其在歷史的時間中展開。人類對自然的改造已進入了新的階段，人地關系的不順，就是目前自然環(huán)境問題的根本原因。為此，課程內(nèi)容的要點反映在良性關系上，即要使可持續(xù)發(fā)展的理念落實到人的行為上，這既是善良的始點與終點，也是目的性的落腳點。

基于指導思想進行各章節(jié)排序的邏輯性梳理，中國地理教程可進行這樣的調(diào)整：第一部分由原第十章的中國的可持續(xù)發(fā)展與地理工程、第一章的中國地理區(qū)位與特征、第五章的中國地理區(qū)域劃分構成；第二部分由第二章的中國地理景觀格局及其演變、第九章的中國的生物多樣性、第十一章的中國海洋地理、第十二章的中國東部地帶、第十三章的中國中部地帶、第十四章的中國西部地帶組成；第三部分由第三章的中國人口及城鎮(zhèn)化、第四章的中國國土開發(fā)組成。綜合來看，第一部分是指導思想，第二部分是環(huán)境基礎，第三部分是環(huán)境變化，能夠在強化三部分的邏輯性中，更多地產(chǎn)生思想，在思想的層面來豐富人的情感世界。可以解決原有內(nèi)容框架下僅強調(diào)面上概括性的分析結(jié)論而忽視點的分析現(xiàn)象。

國土開發(fā)方面。從中華民族對地域開發(fā)的歷史看，從農(nóng)業(yè)開發(fā)、工業(yè)開發(fā)與伴之而來的城市與交通建設開始，進一步發(fā)展為國土的綜合開發(fā)，即形成若干具有明顯特征的國土開發(fā)區(qū)域。中國人口及城鎮(zhèn)化這一章節(jié)中可以知道，人的行為和心態(tài)的變化：哪里的環(huán)境好，資源多，土地肥沃，經(jīng)濟實力較強，哪里居住的人口就眾多；而人口規(guī)模大且與日俱增，地理環(huán)境的區(qū)域差異，形成了明顯的人口密度東稠西稀的格局；再加上區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的不平衡，城鎮(zhèn)化也有明顯的地域差異，人越多的地方，貧困差異也就越大。這種存在必須通過技術解決，技術這個架構是內(nèi)在于人類的本性的。無疑，當下的城鎮(zhèn)化、水資源短缺、氣候資源惡化等熱點問題，尤其是社會缺少對公共資源的分析與把握的情形下，應加入到教材作為教學內(nèi)容研究解讀。中國城鎮(zhèn)化的速度非?？?，導致對中國經(jīng)濟、政治、文化方面造成一定的影響。目前，中國的人口數(shù)量已經(jīng)遠遠超過了環(huán)境承載能力，人口增長造成對空間的過度占用，增加了污染物排放量，并且導致污染強度增大。在城鎮(zhèn)化過程中，要堅持可持續(xù)發(fā)展，要著眼于經(jīng)濟、社會、政治、文化、生態(tài)等各方面的發(fā)展，既要考慮當前發(fā)展的需要，又要考慮未來發(fā)展的需要，諸多的行動要求應該落實到教材內(nèi)容各章節(jié)的教學中。

（二）強化內(nèi)在鄉(xiāng)土地理的實踐性

在研究區(qū)域的環(huán)境變化規(guī)律時，常常模擬不同空間格局的情景來進行教學分析。首先要有各種類型數(shù)據(jù)的獲取。把一些零碎、簡單的模型整合在一起，運用演繹、假說、模擬的模式求證思路，提高科學的解釋和問題解決的針對性。其實，中國地理的教學內(nèi)容，不乏鄉(xiāng)土地理的案例，通過對學校附近的代表性資源的考察分析，家鄉(xiāng)環(huán)境問題的野外觀察分析，相對于網(wǎng)絡海量資料分析來得直接，而且切合實際并具有針對性，是力所能及的本地地理類資料積累途徑。為此，中國地理的教學過程不僅不能拋棄對當?shù)乜臻g和尺度的關注，而且要強化其實踐性。

以廣西的鄉(xiāng)土地理為例。以南寧市邕江竹排沖為考察點，發(fā)現(xiàn)邕江岸邊丟棄大量建筑廢料與垃圾，汽車駕校的訓練場建在淤泥堆積的河灘上，河灘上種植玉米、茄子、南瓜苗、空心菜等短季節(jié)蔬菜，種植過程中使用的農(nóng)藥、化肥等在降雨時直接沖入邕江，造成水體污染。從竹排沖排出的污水雖已經(jīng)過處理，出口處江面依然漂浮著一堆堆白色氣泡，且排污口流出來的污水是黑色的，污水與江水交匯處，大片江面被染成了灰色。考察中直觀感受到此地帶水黑發(fā)臭，垃圾遍布河流兩側(cè)；印象中的南寧市是綠樹成蔭、鳥語花香、山清水秀的綠城。考察中發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實南寧與印象南寧的差異，就不難理解建設美麗廣西、美麗南寧的必要性。

又如對南寧市民族大道與石門森林公園景觀樹建設的考察，發(fā)現(xiàn)作為城市綠化的景觀植物大小葉榕具有極強的生命力，根系對硬化道路產(chǎn)生破壞性。這提醒相關部門，在城市綠化過程中，要先正確認識樹種根系對城市道路的破壞力度，再考慮是否種植該樹種。不能為了一時的綠化效果而盲目地上馬，至少要考慮到后來20年的效果。再如對廣西民族文物苑的考察。民族文物苑以直觀的形式向觀眾和游客展示了廣西各民族的相關情況，塑造、詮釋了新的民族文化，是廣西壯族自治區(qū)博物館室內(nèi)陳列的延伸和擴展。文物苑的功能是增加民族文化的真實性、可靠性與珍貴性，增加實物資料和民族民俗文化的展示，便于對社會歷史各個方面進行研究，利于繼承、發(fā)展、弘揚廣西優(yōu)秀的少數(shù)民族文化遺產(chǎn)。然而，看到的民族文物苑規(guī)模較小，且展示出的民族種類較少，難以反映出廣西民族文化的多樣性。而且，民族物質(zhì)文化遺產(chǎn)展示較少，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)過多，讓人感覺這不像是展示民俗文化的文物苑，其中內(nèi)置的21家賣場店更像是一個餐館集中群?？疾斓玫降氖聦崳奈镌返氖妨献饔?、借鑒作用以及教育作用都無法達到較好的效果，也沒有達到讓更多的人了解和關心廣西少數(shù)民族的民俗和文化的出發(fā)點。

以上例舉的是鄉(xiāng)土地理的便利與親近性。不管是對自然狀態(tài)的環(huán)境考察，還是對人文環(huán)境進行教學分析，都可以最大程度地培養(yǎng)學生的感知力，使教材的理論與現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，利于提升發(fā)現(xiàn)以及分析解決地理問題的能力。

（三）高參與度教學方法的實施

要改變中國地理課程傳統(tǒng)課堂教學的主次關系，就要將過去以教為中心的模式轉(zhuǎn)換為以學為中心的教學關系，直接而有效的途徑就是強化課堂教學過程中學生的參與度，喚醒學生在教學過程中的主體意識，建立以學生為中心的教學活動模式。

地理教學中要解決的首要問題是知識點的空間位置確定。換句話來說，認知地圖空間才能實現(xiàn)行為研究與信息技術發(fā)展、社會與空間的交互作用，才能使人從自然人走向經(jīng)濟人、社會人和生態(tài)人，使地從自然地理環(huán)境、經(jīng)濟地理環(huán)境轉(zhuǎn)向社會地理環(huán)境、行為現(xiàn)象地理環(huán)境；研究人與社會的關系，才能立足于人的行為來理解城鎮(zhèn)化、城市空間和城市社會的發(fā)展規(guī)律。為此，對位置所處的地理空間的認知非常重要。在球體上手繪范圍的變化，世界（大、粗）到中國到某地域（小、細）后再綜合，區(qū)域的位置，可以從不同的視角進行表現(xiàn)，如經(jīng)緯度位置、海陸位置、政治地理位置、經(jīng)濟地理位置等。完成球體上各地域空間位置的確定后，轉(zhuǎn)換為平面圖紙上的位置確定。通過大陸框架圖的手繪訓練，確認東西南北中與五岳的位置，認知中國的內(nèi)涵與傳統(tǒng)文化的中庸之道。對人地關系的主線，從位置到地形、河流、氣候、土壤、動植物、礦產(chǎn)及人類活動，以人的骨架、血脈、皮毛的構建關系理解。對河流、山脈、地勢等通過動手構建沙盤方式，體驗到地理格局的形成與變化，并理解這種格局對人存在空間的改變。對于教材里需要強化的插圖、地圖，宜采取學生手繪形式教學，通過方格放縮法、取關鍵點標注，實現(xiàn)形在神在的教學主題表現(xiàn)法。開展區(qū)域地帶發(fā)展的學習時，可要求學生通過網(wǎng)絡平臺對家鄉(xiāng)環(huán)境問題進行收集，在課堂上以PTT展示來完成。這樣的課堂活動實施就把教材內(nèi)容細化與延伸，同時，在活動中使學生體驗到看、聽、想、讀、說、寫、做、玩的不同行為對知識獲取與整合的效果。高參與度的教學過程不僅能提升教師的教學能力,也增強了學生獨立的科學探索意識、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生獲取知識、解決實際問題的信心和能力，更能充分體現(xiàn)學科的應用性和綜合性，突出中國地理的文化性與生命力。

五、結(jié) 語

中國地理課程所蘊含的愛國思想、可持續(xù)發(fā)展理念、地理思想方法等內(nèi)容，有利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。以上途徑的實施將有助于課程教學高效性的提升，一方面可使任課教師成為教學的設計者、指揮者、合作者等綜合角色，另一方面學生作為參與者、行動者，體驗到理論與實踐相結(jié)合的必要性，更能明白學科應該伴有價值、良心和理智的選擇，使學科不再是一種純粹的工具，而是一種具有價值取向的東西，在改造地理環(huán)境的時候必須有自身的方向感，從而也就實現(xiàn)了教學過程的高效性。

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