高職煤礦開采技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)淺探

熊權(quán)湘曾葉欣顏紅芹

（1.婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南婁底 417000；2.湘潭大學(xué)能源工程學(xué)院 湖南湘潭 411100）

高職煤礦開采技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)淺探

熊權(quán)湘1曾葉欣2顏紅芹1

（1.婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南婁底 417000；2.湘潭大學(xué)能源工程學(xué)院 湖南湘潭 411100）

“雙師”素質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)高職教師的客觀要求，高職煤礦開采技術(shù)專業(yè)由于各種原因，導(dǎo)致教師整體素質(zhì)不高，難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)高職教師的要求。因此，尋找導(dǎo)致這些問題的原因，積極探索高職煤礦開采技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，建立高職煤礦開采技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制，使高職煤礦開采技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，取得實(shí)效，從而為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更加合格的高級(jí)采礦技術(shù)技能人才。

現(xiàn)代職業(yè)教育；煤礦開采技術(shù)專業(yè)；“雙師型”教師隊(duì)伍；人才培養(yǎng)質(zhì)量

近年來，我國高職教育獲得了蓬勃發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量實(shí)用型人才。然而，現(xiàn)代高職教育培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高級(jí)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求高職教師既要有良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，又要有良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識(shí)、技能和實(shí)際操作能力，即要具有教師和“工程師”的雙重知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，也就是說要具備“雙師”素質(zhì)。因此，提高高職教師的“雙師”素質(zhì)，把教師職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展作為高職教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是我國高職教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，決定了高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

“十二五”期間，我國煤炭工業(yè)將以淘汰落后產(chǎn)能為重點(diǎn)，向集團(tuán)化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化和信息化發(fā)展(即煤炭產(chǎn)業(yè)的“四化”建設(shè))，需要大量礦業(yè)工程本科及以上學(xué)歷的畢業(yè)，而我國資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)的建設(shè)，更加需要大量的面向采礦一線的高級(jí)技術(shù)技能人才。因此，提高煤炭高職院校教師的“雙師”素質(zhì)，加強(qiáng)煤炭高職院校“雙師型”的教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)我國“兩型”社會(huì)的建設(shè)意義重大。

一、煤礦開采技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

(一)師資結(jié)構(gòu)不合理。目前，我國高職煤礦開采技術(shù)專業(yè)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)極不合理，這種不合理主要表現(xiàn)在學(xué)歷、職稱、年齡、來源、學(xué)科和學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面。在學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，本科學(xué)歷占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，碩士學(xué)歷比例較低，教師的學(xué)歷、學(xué)位層次整體水平偏低；在職稱結(jié)構(gòu)中，高級(jí)職稱的教師比例偏低，高水平專業(yè)帶頭人和雙師素質(zhì)的骨干教師缺乏；在年齡結(jié)構(gòu)中，老教師偏多，青年教師偏少，教師隊(duì)伍老齡化程度較高，梯隊(duì)結(jié)構(gòu)沒有形成；在來源結(jié)構(gòu)中，應(yīng)屆高校畢業(yè)生多，其他渠道及有實(shí)際工作經(jīng)歷的少，缺乏從生產(chǎn)一線來的技術(shù)骨干；在學(xué)緣結(jié)構(gòu)中，單一學(xué)緣結(jié)構(gòu)達(dá)60%，有的甚至達(dá)到80%，這種“近親繁殖”的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，不利于高職教育的健康發(fā)展；學(xué)科結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)性學(xué)科力量較強(qiáng)，應(yīng)用型學(xué)科力量較弱。這樣的師資結(jié)構(gòu)與“精講多練”、“實(shí)用夠用”的職業(yè)教育原則相違背，因此提高煤礦開采技術(shù)專業(yè)“雙師”教師比例，改善“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，是煤炭高職院校教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

(二)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺失。煤礦開采技術(shù)專業(yè)教師普遍來源于煤炭高等院校，沒有經(jīng)過教育教學(xué)方面的培訓(xùn)，因此煤礦開采技術(shù)專業(yè)的教師，入校后原本就缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而我國目前大多數(shù)高職院校，都是從中專校升格或中專校整合而來，培養(yǎng)目標(biāo)和教育對(duì)象發(fā)生了變化，而教師的教法也應(yīng)該隨之變化；況且由于高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而教師數(shù)量又沒相應(yīng)增加，導(dǎo)致高職教師教學(xué)任務(wù)繁重，因此教師很少有精力進(jìn)行教育教學(xué)法的深入研究，所以授課模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段不能完全結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織教學(xué)，普遍存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問題。

(三)理實(shí)一體化教學(xué)能力不強(qiáng)。我國煤炭高職院校教師主要來源于高校畢業(yè)生，還有部分中職教師和少量生產(chǎn)一線人員。高職煤礦開采技術(shù)專業(yè)的課程體系，普遍存在理論與實(shí)踐教學(xué)分離的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教師的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能脫節(jié)；而煤礦生產(chǎn)環(huán)境的高危險(xiǎn)性特點(diǎn)，也決定了煤礦開采技術(shù)專業(yè)教師很難隨意進(jìn)入煤礦企業(yè)一線進(jìn)行鍛煉，從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分專業(yè)教師只能講專業(yè)理論，不能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，而有些來自企業(yè)的專業(yè)教師則只能指導(dǎo)實(shí)踐，而不能講授理論，無法勝任理實(shí)一體化教學(xué)。

(四)教師可持續(xù)發(fā)展后勁不足。教師教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)能力弱，科研能力不強(qiáng)，專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，理論與實(shí)踐的融合度不高，很難企業(yè)需要將行業(yè)企業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)和新工業(yè)融入教學(xué)活動(dòng)中，因而教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的后勁不足。

二、產(chǎn)生這些現(xiàn)狀的主要原因

煤礦開采技術(shù)專業(yè)是艱苦專業(yè)，也是人才緊缺專業(yè)，因此產(chǎn)生這些現(xiàn)狀的原因，既有我國高職院校發(fā)展過程中的普遍原因，也有特殊專業(yè)的特殊原因，具體來說，主要由以下幾點(diǎn)：

(一)職業(yè)教育發(fā)展太快。職業(yè)教育是近十年來才迅猛發(fā)展起來的，我國大部分高職院校都是“三改一補(bǔ)”轉(zhuǎn)型而成，煤炭高職院校也不例外。教育對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，而授課模式和方法沒有隨之轉(zhuǎn)變，不能結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織教學(xué)。

(二)煤炭高等院校數(shù)量不足。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，由于國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，煤炭行業(yè)普遍虧損，加之礦業(yè)工程是艱苦專業(yè)，無人就讀此類專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國開設(shè)有采礦工程專業(yè)的高等學(xué)校不足30所，每年培養(yǎng)的礦業(yè)工程專業(yè)本科及以上學(xué)歷的畢業(yè)生每年不足2000人，因此，即使在數(shù)量上，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了大中型煤礦企業(yè)、科研院所、高等學(xué)校、安全評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、政府部門等行業(yè)企業(yè)的需求，更不用說質(zhì)量保證了，從而導(dǎo)致我國高職院校新進(jìn)教師，不但質(zhì)量和數(shù)量難以保證，也決定了學(xué)歷、職稱、年齡、來源、學(xué)科和學(xué)緣結(jié)構(gòu)的不合理性。

(三)教學(xué)任務(wù)繁重。由于近十年來我國高職教育的擴(kuò)張式發(fā)展，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而教師數(shù)量又沒相應(yīng)增加，從而導(dǎo)致高職教師教學(xué)任務(wù)繁重，因此教師很少有精力進(jìn)行教學(xué)法的研究和職業(yè)教育的培訓(xùn)，因此教育教學(xué)素養(yǎng)跟不上現(xiàn)代職業(yè)教育快速發(fā)展的步伐。

(四)政策、制度不配套。盡管國家對(duì)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的各個(gè)方面進(jìn)行了政策規(guī)范和體系構(gòu)建，但由于職業(yè)教育改革的復(fù)雜性，相關(guān)政策的制定還是存在或多或少的缺失和不足，現(xiàn)有政策的推進(jìn)也存在一定的難度。一是高職教師準(zhǔn)入制度缺失?，F(xiàn)行的人事政策，使應(yīng)屆高校畢業(yè)生成為高職院校教師的主要來源，而從社會(huì)和企業(yè)吸納優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠到高職院校任教，存在體制性障礙，從而阻礙了優(yōu)質(zhì)人力資源的吸納；二是高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度缺失。目前高職院校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)還是學(xué)校式、學(xué)科式的，支持教師在職提高的企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)尚不完善，不能滿足“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)的需要。三是教師職稱評(píng)定制度影響了“雙師”教師隊(duì)伍的形成。高職院校教師職稱評(píng)定沒有考慮“雙師”素質(zhì)教師的特殊性，缺乏對(duì)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的能力和經(jīng)驗(yàn)的要求，無法從職務(wù)評(píng)聘的導(dǎo)向上建設(shè)雙師教師隊(duì)伍，也挫傷了部分“雙師”教師從事高職教育的積極性。

三、煤礦開采技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的方法途徑

針對(duì)我院煤礦開采技術(shù)專業(yè)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍探索過程中存在的問題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

(一)合理制定專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。學(xué)院要按照國家和地方政府有關(guān)政策，結(jié)合區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)，主動(dòng)規(guī)劃，制定并抓好師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。在充分認(rèn)識(shí)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的前提下，依據(jù)專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)實(shí)際，確定培養(yǎng)教師的數(shù)量和類型；依據(jù)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及教師個(gè)體的專業(yè)特長及個(gè)人發(fā)展愿望等，確定培訓(xùn)的內(nèi)容、形式和時(shí)間等；同時(shí)為確保建設(shè)效果，實(shí)施教師愿景管理，將教師的職業(yè)愿景與學(xué)院及專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)院根據(jù)教師的職業(yè)愿景，主動(dòng)介入教師的職業(yè)發(fā)展生涯，培養(yǎng)教師的發(fā)展需要，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，明確職業(yè)發(fā)展方向，提供職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，提升職業(yè)發(fā)展能力，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展道路，以增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)性、預(yù)見性、針對(duì)性和實(shí)效性。

(二)建立和完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。我國職業(yè)教育起步較晚，在師資培養(yǎng)培訓(xùn)尤其是在“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)上，與發(fā)達(dá)是國家相比還有較大差距，因此必須盡快健全和完善以滿足專業(yè)和教師發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)道德和教師基本素質(zhì)培養(yǎng)為前提，以專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以校內(nèi)校外、校企雙元為培養(yǎng)途徑，以企業(yè)實(shí)踐、高校進(jìn)修、校本培訓(xùn)等為基本方式的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

一要有效利用高職師資培訓(xùn)基地。高職師資培訓(xùn)基地是解決高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)問題的一種有效途徑，學(xué)校要針對(duì)實(shí)際情況，有計(jì)劃地選派教師到相應(yīng)的高職師資培訓(xùn)基地參加學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)，不斷加強(qiáng)教師的道德修養(yǎng)，塑造良好的師德形象；使教師迅速、及時(shí)地掌握國內(nèi)外最新的教育動(dòng)態(tài)和教育理念，更新自己的教育觀念，提高課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的效果。完善以企業(yè)實(shí)踐為重點(diǎn)的教師培訓(xùn)制度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)和培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)，形成促成教師專業(yè)化發(fā)展的制度機(jī)制，以提高專業(yè)教師的雙師素質(zhì)。

二要積極實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。通過加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)及科研院所的聯(lián)系，建立健全產(chǎn)學(xué)研基地和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，讓教師深入生產(chǎn)一線進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，參加企業(yè)的科研課題研究，參與技術(shù)攻關(guān)和產(chǎn)品研發(fā)，也可以利用技術(shù)力量，開展科技服務(wù)或直接興辦校辦企業(yè)，教師還可根據(jù)學(xué)院的特色專業(yè)、精品課程建設(shè)，積極承擔(dān)教學(xué)研究與改革、專業(yè)改造、科技創(chuàng)新和課題開發(fā)等方面的工作。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐中，彌補(bǔ)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面的缺陷。

(三)優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的政策導(dǎo)向。

1.拓寬雙師型教師建設(shè)渠道?！半p師型”教師培養(yǎng)周期長，因此要拓寬、疏通雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)渠道。一是內(nèi)部培訓(xùn)，提高教師雙師素質(zhì)。招聘引進(jìn)人才，擴(kuò)充“雙師型”教師隊(duì)伍。要積極引進(jìn)和招聘具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來校充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍，做到“拿來就用”。二是擴(kuò)大兼職教師隊(duì)伍。學(xué)校按照教師職務(wù)任職資格，到相關(guān)企、事業(yè)單位，招聘有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具有一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員、能工巧匠來校擔(dān)任專兼職教師，不求所有，但求所用。三是招聘工科院校畢業(yè)生。從工科院校招聘優(yōu)秀畢業(yè)生到學(xué)校，進(jìn)行短期的崗前教育教學(xué)理論培訓(xùn)，不但為“雙師型”教師隊(duì)伍注入新鮮血液，也縮短“雙師型”教師的培養(yǎng)周期。

2.建立“雙師型”教師隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制。要建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，必須對(duì)“帶頭人”、“雙師型”教師在待遇、政策等方面給予適當(dāng)?shù)膬A斜，提高他們的積極性。一要提高“雙師型”教師的收入。二要實(shí)行“評(píng)聘分開”制度。三要在聘任、評(píng)先、評(píng)優(yōu)等方面給予優(yōu)先權(quán)。要出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，明確在評(píng)先、評(píng)優(yōu)方面適當(dāng)向“雙師型”教師傾斜。

3.加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的投入。資金投入是師資隊(duì)伍建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，因此，要加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的投入。第一，要撥出專款用于“雙師型”教師的培訓(xùn)、考察、引進(jìn)和建設(shè)，做到“專款專用”。第二，要盡量滿足“雙師型”教師從事實(shí)踐教學(xué)的要求。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的儀器設(shè)備的配備，學(xué)校在資金安排上要有所傾向，盡量先滿足“雙師型”教師的教學(xué)需要。

4.加快制定高職院校教師管理制度。一是建立高職院校教師資格制度。對(duì)高職院校教師資格認(rèn)定，要凸顯職業(yè)能力要求，因此教師在取得高等學(xué)校教師資格證的同時(shí)，還應(yīng)在專業(yè)課和實(shí)踐性課程的教師中引入實(shí)踐類資格證書，以提高高職教師的技能水平；二是要改革高職院校教師工作評(píng)價(jià)制度。高職院校教師工作評(píng)價(jià)，要將教師的專業(yè)水平和技術(shù)成果有機(jī)結(jié)合起來，重視其與工學(xué)結(jié)合相適應(yīng)的教學(xué)能力。

[1]龍偉,等.高職院校雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)策略研究[J].職成教育研究,2009.

[2]海南.“特崗、特聘、特邀”解決中職校專業(yè)師資緊缺問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2009.

[3]朱孝平.當(dāng)前職校雙師型教師培養(yǎng)的策略與方法評(píng)述[J].職教論壇,2009.

The construction of the teacher troop of higher vocational coal mining technology "double teacher"

Xiong Quan-xiang1, Zeng Ye-xin2, Yan Hong-qin1

(1.Loudi Vocational and Technical College, Loudi Hunan, 417000, China; 2.Energy Engineering College, Xiangtan University, Xiangtan Hunan, 411100, China)

The quality of "double teacher" is the objective requirement of higher vocational teachers' modern occupation education, higher vocational coal mining technology for a variety of reasons, resulting in the overall quality of teachers is not high, it is difficult to adapt to the requirements of the modern occupation education of higher vocational teachers. Therefore, to find the causes of these problems, and actively explore effective ways of the construction of higher coal mining technology "double teacher type" teachers, to establish long-term mechanism construction of higher coal mining technology "double teacher type" teachers, to make the higher coal mining technology major "double teacher type" teachers team construction goal to practice, obtains the actual effect, in order to cultivate advanced mining technology more qualified talents for the economic and social development.

modern occupation education; mining technology major; "double teacher type"; the quality of personnel training

G715

A

1000-9795（2014）02-0247-02

[責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-20

熊權(quán)湘（1968-），女，湖南雙峰人，副教授，從事煤礦安全管理方向的研究。曾葉欣（1993-），女，湖南邵東人，從事煤礦安全管理方向的研究。

本文系婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題《高職煤礦開采技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究》（LZJY12ZZC022）階段性成果。