《職業(yè)社會(huì)能力》課堂教學(xué)有效性的探討

楊利香

（廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510650）

《職業(yè)社會(huì)能力》課堂教學(xué)有效性的探討

楊利香

（廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510650）

從微觀層面來看，《職業(yè)社會(huì)能力》課堂教學(xué)有效性主要存在多理論、少實(shí)踐；有活動(dòng)、少反思；有組織、少管理的缺失現(xiàn)象，我們可以從樹立一個(gè)中心、抓住一個(gè)終點(diǎn)、落實(shí)一個(gè)環(huán)節(jié)的三個(gè)方面來提高其課堂教學(xué)有效性。

職業(yè)社會(huì)能力；教學(xué)有效性；缺失；策略

加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是提高職業(yè)人才綜合素質(zhì)的有效手段，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，是促進(jìn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。職業(yè)核心能力包括了職業(yè)社會(huì)能力和職業(yè)方法能力。職業(yè)方法能力主要是基于個(gè)人的，如獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取新知、處理信息的能力；而職業(yè)社會(huì)能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，它是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中，特別是在一個(gè)開放的社會(huì)生活中必須具備的基本素質(zhì)，它包括了與人交流、與人合作、解決問題、革新創(chuàng)新、外語應(yīng)用等的能力。

職業(yè)核心能力吸收了現(xiàn)代國(guó)際職業(yè)教育的新思想，對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育有著高屋建瓴的理論指導(dǎo)和具體可行的實(shí)踐方法，被廣大職業(yè)教育者研究和發(fā)展、接受和運(yùn)用。在2007年左右，職業(yè)核心能力的各模塊作為一門課程被很多高職院校寫入人才培養(yǎng)方案中，有的作為必修課，有的作為選修課，有的是單獨(dú)模塊的教學(xué)，有的是綜合模塊的教學(xué)。以筆者所在單位為例，學(xué)院各專業(yè)作為必修課開設(shè)了《職業(yè)社會(huì)能力》課程。在教學(xué)過程中，教師常開展綜合性的教學(xué)活動(dòng)或單項(xiàng)的教學(xué)活動(dòng)。本文將針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，從微觀層面探討其教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)有效性

在“教學(xué)有效性”這個(gè)詞里，核心是“有效”。什么是“有效”呢？20世紀(jì)后半葉以來，美國(guó)有學(xué)者提出了“教學(xué)有效性”問題，美國(guó)學(xué)者認(rèn)為：“有效就是最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)”。我國(guó)也有學(xué)者認(rèn)為，“有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極值建構(gòu)的前提下，其效益在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)”；“有效教學(xué)就是通過科學(xué)觀察和測(cè)量來考察教學(xué)的效果、效益、效率”等等。

就一門課程的課堂教學(xué)而言，我們不妨從教學(xué)主體的角度來理解“有效”。教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，教師能夠根據(jù)教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用合適的教學(xué)方法，能夠在一定的教學(xué)時(shí)數(shù)里，讓學(xué)生在課堂學(xué)到知識(shí)和技能，能夠在課外或崗位、生活中運(yùn)用知識(shí)技能，促進(jìn)其進(jìn)步和發(fā)展，這就是教學(xué)的有效性。

二、《職業(yè)社會(huì)能力》課堂教學(xué)有效性的缺失現(xiàn)象

在高職的課堂教學(xué)中重視教學(xué)的有效性對(duì)貫徹和落實(shí)高職教育理念非常重要，也是課程改革能否落到實(shí)處，產(chǎn)生實(shí)效的一個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)。但是在目前的高職課堂教學(xué)中，教學(xué)有效性的缺失現(xiàn)象還比較普遍。《職業(yè)社會(huì)能力》這門課程是采取專題性教學(xué)方式來實(shí)施職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)的基本方法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，大量需要的是通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行行為方式的訓(xùn)練，依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)和行為表現(xiàn)來引導(dǎo)基本能力的訓(xùn)練。在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者通過觀察和體會(huì)，該課程的教學(xué)有效性存在如下幾種缺失現(xiàn)象。

1.多理論，少實(shí)踐

盡管這門課程定位為實(shí)踐課，也明確指出要以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主，但是由于教師教學(xué)的傳統(tǒng)思維和惰性，仍然大部分課時(shí)是在講理論。這顯然違背了這門課程的“能力本位”的教學(xué)原則，導(dǎo)致最終學(xué)生的實(shí)操能力訓(xùn)練非常有限，教學(xué)低效。

2.有活動(dòng)，少反思

為了很好的體現(xiàn)《職業(yè)社會(huì)能力》的“職業(yè)導(dǎo)向”、“能力本位”，教師會(huì)根據(jù)能力訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)或安排學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐性，也能夠體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，但是活動(dòng)完成后，缺少深入的反思和總結(jié)，僅停留于完成一篇實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這是教學(xué)低效的一個(gè)原因。反思總結(jié)是行為導(dǎo)向教學(xué)法中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)是一個(gè)載體，而個(gè)人認(rèn)同感悟才是能力養(yǎng)成的前提，缺少反思總結(jié)，就缺少了感悟的過程，那么活動(dòng)就是一個(gè)單純的活動(dòng)而已，教學(xué)目標(biāo)只是浮于熱熱鬧鬧的課堂表面。

3.有組織，少管理

課堂教學(xué)的有效性還與課堂的管理有很大關(guān)系。由于高職學(xué)生的素質(zhì)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣能力參差不齊，課堂的紀(jì)律管理、學(xué)習(xí)督促還是大有必要，但是在實(shí)際的課堂中，教師疏于課堂管理，主要表現(xiàn)在，一是對(duì)睡覺、玩手機(jī)、聽音樂等現(xiàn)象聽之任之；二是在學(xué)生活動(dòng)過程中，教師對(duì)偷懶的學(xué)生沒有及時(shí)督促和提醒。

三、提高《職業(yè)社會(huì)能力》課堂教學(xué)有效性的策略

目前，課堂教學(xué)仍是高職院校教學(xué)的基本的、主要的組織形式，課堂教學(xué)的有效性關(guān)系到一門課程的教學(xué)有效性。結(jié)合《職業(yè)社會(huì)能力》這門課程的特點(diǎn)和要求，我們可以通過“三個(gè)一”策略來提高其課堂教學(xué)的有效性。

(一)樹立一個(gè)中心：以活動(dòng)為中心

在高職教育理念中，我們常說要以“學(xué)生為中心”，那么通過什么方式來實(shí)現(xiàn)呢？我們常說的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行為導(dǎo)向、項(xiàng)目化等等要通過什么來實(shí)現(xiàn)呢？——活動(dòng)。《職業(yè)社會(huì)能力》的課堂要以“活動(dòng)為中心”，才能夠落實(shí)和體現(xiàn)該門課程的教學(xué)宗旨和教學(xué)目標(biāo)。

“以活動(dòng)為中心”就是指教師在研究教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，圍繞能力訓(xùn)練點(diǎn)，在活動(dòng)的內(nèi)容、方式、要求等方面，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，并通過學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)會(huì)和總結(jié)出知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以此來促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。例如，訓(xùn)練學(xué)生的合作能力，很多老師預(yù)先會(huì)采用老師隨機(jī)安排或?qū)W生自由組合或以寢室為單位等等方式把學(xué)生分成若干組，如果我們把這一過程設(shè)計(jì)成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，效果會(huì)更好。可以這樣設(shè)計(jì)：學(xué)生隨機(jī)抽簽(老師根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)計(jì)不同的圖案若干個(gè))，相同圖案的學(xué)生成為一組；然后，要求新成立的團(tuán)隊(duì)完成隊(duì)長(zhǎng)推選、logo設(shè)計(jì)、口號(hào)、手勢(shì)；最后，各隊(duì)展示各自風(fēng)采，進(jìn)行評(píng)比。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)在方式方法上有創(chuàng)新，在活動(dòng)內(nèi)容方面綜合了與人交流、團(tuán)隊(duì)合作等的能力點(diǎn)。同時(shí)，要求新團(tuán)隊(duì)成員要在一定時(shí)間內(nèi)完成交代的任務(wù)，一定是要認(rèn)真討論、合作才能做好的，而且學(xué)生很有興趣的為自己團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)形象。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)成立了，也會(huì)很自然的認(rèn)識(shí)到合作的重要性，樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

(二)抓住一個(gè)重點(diǎn)：活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)是學(xué)習(xí)和提高學(xué)生能力素質(zhì)的一個(gè)載體，好的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以讓學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得輕松。所以，教師設(shè)計(jì)好活動(dòng)是提高教學(xué)有效性的一個(gè)重點(diǎn)。

《職業(yè)社會(huì)能力》課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以是綜合性的，也可以是單項(xiàng)的，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我們不妨貫徹如下幾個(gè)原則以提高教學(xué)的有效性。

一是要有趣味性。設(shè)計(jì)趣味性的活動(dòng)可以提高學(xué)生的參與積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹立自信心，主動(dòng)求知。學(xué)生有興趣了，投入了，那么就可以在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦，啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際體驗(yàn)中，獨(dú)立思考，積極參與，提高解決實(shí)際問題的能力。例如，訓(xùn)練他們傾聽能力和傾聽習(xí)慣，可以借鑒“演雙簧”、新聞播報(bào)等形式；訓(xùn)練他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可以開展“踩報(bào)紙”的游戲。

二是要體現(xiàn)合作性。這里的合作一方面是學(xué)生之間的合作，也就是一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高溝通能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)性。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過程。教師要關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，以情促知。在活動(dòng)過程中及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，對(duì)他們的成績(jī)給予積極地評(píng)價(jià)，盡量排除他們的心理障礙。教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。教師親切的話語及與學(xué)生平等的關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)的效果。前面提到的給學(xué)生分組的活動(dòng)。

三是要有生活性或崗位性。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要注重通過日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)與生活來學(xué)習(xí)，要在經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，注重選擇有可能引起新經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)；注意選擇與學(xué)生生活貼近的社會(huì)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境、未來崗位等來展開教學(xué)，使他們有更多的對(duì)生活、崗位的實(shí)際感受和直接接觸，讓他們從現(xiàn)實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)能力。例如，訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作能力，可以組織他們討論“唐僧團(tuán)隊(duì)”，既豐富人文知識(shí)，又因人物的特點(diǎn)頗有趣味，學(xué)生很有參與討論的興趣。從這個(gè)團(tuán)隊(duì)可以認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的重要性、認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)成員的差異等等，對(duì)學(xué)生入職是很有啟發(fā)的。訓(xùn)練與人交流能力，不妨讓學(xué)生走出校園，用自己的鏡頭拍下不同職業(yè)者的工作場(chǎng)景、儀容儀表等，然后做成ppt進(jìn)行講演等等。

總之，老師在上課前花心思設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，往往會(huì)受到事半功倍的效果，自然上課玩手機(jī)、打瞌睡的現(xiàn)象也會(huì)大大減少。

(三)落實(shí)一個(gè)環(huán)節(jié)：活動(dòng)評(píng)估

職業(yè)核心能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)了一種訓(xùn)練法，即“目標(biāo)——任務(wù)——準(zhǔn)備——行動(dòng)——評(píng)估”的五步訓(xùn)練法。在這五個(gè)步驟中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)——評(píng)估，也就是活動(dòng)的總結(jié)和反思，是要幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)的評(píng)估應(yīng)該以教師為主，引導(dǎo)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)自己、他人在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并在點(diǎn)評(píng)過程中滲透需要掌握、理解的知識(shí)點(diǎn)。教師的評(píng)估要注意幾點(diǎn)。

第一，要中肯、客觀。我們教師一定要緊密結(jié)合這一活動(dòng)所要訓(xùn)練的能力點(diǎn)全面的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)，有時(shí)候不可能每一個(gè)學(xué)生都點(diǎn)評(píng)到，教師就要注意挑選表現(xiàn)好的、表現(xiàn)不足的、某一個(gè)方面突出的、帶有普遍性的、典型的，這樣可以讓學(xué)生有全面的了解。有的老師只講好的，有的老師只講不足之處，都有欠妥之嫌。

第二，要避免空洞。點(diǎn)評(píng)要有針對(duì)性，避免泛泛之評(píng)?？梢?/p>

是針對(duì)每位(類、群)學(xué)生的具體情況；有橫向比較，也有縱向比較；有好的方面，也有不足之處；甚至是可以落實(shí)到哪個(gè)步驟、哪句話、哪個(gè)動(dòng)作等或好或壞的情況。切記眉毛胡子一把抓，點(diǎn)評(píng)也要有點(diǎn)有面。

活動(dòng)評(píng)估很容易被教師忽視，或者僅停留于簡(jiǎn)單的總結(jié)。其實(shí)活動(dòng)評(píng)估這一環(huán)節(jié)能夠體現(xiàn)一個(gè)教師對(duì)課程、課堂的駕馭能力和研讀能力。教師在活動(dòng)中扮演“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生“演”得如何，需要教師的用心去發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，俗話說“旁觀者清”，教師就是旁觀者，學(xué)生哪些方面做得好、哪些方面做得不好，都需要老師進(jìn)行點(diǎn)撥，才能幫助他們豁然開朗，才能有所提高。

[1]勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定專家委員會(huì).職業(yè)社會(huì)能力訓(xùn)練手冊(cè)(中級(jí))[M].北京:人民出版社,2011.

[2]楊德廣,焦賀麗.教育發(fā)展研究[J].高職院校教育教學(xué)有效性研究,2009(21).

On the effectiveness of classroom teaching of "occupation social ability"

Yang Li-xiang
(Guangzhou Sports Polytechnic, Guangzhou Guangdong, 510650, China)

From the point of microcosmic level, the effectiveness of classroom teaching " occupation social ability" mainly exist more theory, less practice; more activity, less reflection; the lack of organized, less management, we can establish a center, hold an end point, implement a link to improve the effectiveness of the classroom teaching.

occupation social ability; teaching effectiveness; deletion; strategy

G712

A

1000-9795（2014）02-0238-02

[責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-24

楊利香（1974-），女，湖南寧鄉(xiāng)人，副教授，從事高職教育教學(xué)、中國(guó)文學(xué)方向的研究。

2011年度全國(guó)教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目《職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：11YJA880095）階段性成果。