高職院校“崗位導向、能力遞進”實踐教學課程標準制定的研究與實踐

崔興艷 王 雪 張 宇

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院 黑龍江哈爾濱 150081）

高職院?！皪徫粚?、能力遞進”實踐教學課程標準制定的研究與實踐

崔興艷 王 雪 張 宇

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院 黑龍江哈爾濱 150081）

本文以高職院校“崗位導向、能力遞進”為原則，研究了高職院校實踐教學課程標準的制定原則、實踐教學課程標準的制訂程序、制定的基本內(nèi)容以及制定實踐教學課程標準時應(yīng)注意的問題。制定實踐教學課程標準，可以對課程目標更加明確，可以更合理的選擇課程內(nèi)容，可以更好的制定課程實施方案，對規(guī)范教學過程、引導任課教師完成教學任務(wù)，具有重要的指導意義，同時也可指導學生自主學習，是教學雙方的指導性文件，是教師教學和學生學習的主要依據(jù)。

高職院校；崗位導向；能力遞進；實踐教學課程標準制定；研究與實踐

高等職業(yè)院校實踐教學是培養(yǎng)學生的實踐能力，創(chuàng)新能力和綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生在校學習與實際崗位零距離對接的重要環(huán)節(jié)，是理論教學無法取代的。傳統(tǒng)的實踐教學體系已經(jīng)不能適應(yīng)這種需求，學生職業(yè)技能素質(zhì)并未得到充分培養(yǎng)和體現(xiàn)，學生的就業(yè)能力低，很難適應(yīng)當前高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。因此，合理的改革實踐教學課程體系，制定出專業(yè)實踐課程標準，加強實踐教學條件建設(shè)，優(yōu)化實踐教學評價體系和教學方法，提高學生職業(yè)能力和就業(yè)能力，適應(yīng)新形勢下市場對高等職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的需求是必不可少的。

針對以上問題哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院電氣自動化技術(shù)專業(yè)對實踐教學內(nèi)容、實踐教學條件建設(shè)、實踐教學方法等方面進行了改革，按照“崗位導向、能力遞進”的原則理順了實踐教學順序，制定了基于崗位能力的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)實踐教學課程標準。

一、制訂實踐教學課程標準的基本原則

(一)實踐教學課程標準要符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和崗位需求。實踐教學課程標準，應(yīng)滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標和崗位的需求，特別是要明確實踐教學課程在專業(yè)課程體系中的地位、作用和任務(wù)，要反映高等職業(yè)教育教學理念的更新。

(二)實踐教學課程標準的制定以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標。實踐教學課程標準的制訂是基于行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成實際工作任務(wù)職業(yè)所需的知識，能力和素質(zhì)的要求，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度：一是滿足專業(yè)課教學和學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要；二是體現(xiàn)高職教育的高等教育屬性以及學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求。

(三)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，按照“崗位導向、能力遞進”的原則，校企合作進行的實踐教學課程開發(fā)與設(shè)計。遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。即按照基本能力→專項能力→綜合能力，能力遞進的規(guī)律構(gòu)建實踐教學課程體系，并制定不同層面的課程標準。

在學生的基本能力階段，以真實工作任務(wù)為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動、項目導向的課程，科學設(shè)計學習性工作任務(wù)，實施以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體的教學方法，融“教、學、做”為一體，建立課堂與實習地點一體化的行動導向的教學模式，突出教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

在專項能力培養(yǎng)階段，校企合作選取來源來企業(yè)真實的工作項目進行專項訓練，強化職業(yè)能力的提升。

在綜合能力培養(yǎng)階段，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為主，以崗前實訓和真實的工作崗位技能為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的工作能力，縮短崗前培訓的霍距離對接。

(四)堅持以學生為主體，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程要突出學生的主體作用，突出對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成作用，課程要重視實踐性教學，創(chuàng)造條件加大校內(nèi)生產(chǎn)性(或仿真生產(chǎn))實訓比例，切實在校內(nèi)外頂崗實習中體現(xiàn)與工作過程相結(jié)合的學習模式。調(diào)動學生學習的積極性和主動性，樹立終身學習的意識。

二、實踐教學課程標準的制訂程序

(一)實踐教學課程標準由專業(yè)教研室專業(yè)教師制定。在教研室主任或課程負責人主持下，貫徹學校制定課程標準的各項原則和具體要求，對專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求進行充分調(diào)查研究，準確把握專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格；提出課程標準編寫的基本思路；安排教學經(jīng)驗和專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的骨干教師負責執(zhí)筆起草。

專業(yè)核心課程要與行業(yè)企業(yè)專家充分溝通研討，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的能力要求，選取教學內(nèi)容，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，由相應(yīng)專業(yè)的專、兼職教師組成的課程開發(fā)組以團隊工作的方式完成課程設(shè)計工作。

(二)制定程序。教研室負責組織相關(guān)教師、企業(yè)技術(shù)人員，集體討論修改，形成實踐教學課程標準初稿有關(guān)專家對院、部組織課程標準初稿論證審議后，院部主任審批簽字報送教務(wù)處。教務(wù)處按本辦法對課程標準進行審查、匯總后，由主管院長審批執(zhí)行教務(wù)處應(yīng)就制定院、部組織課程標準的基本原則和管理要求進行宏觀導，對需要統(tǒng)一的部分，做出明確規(guī)定，確保制定工作順利進行并達到質(zhì)量標準。

三、實踐教學課程標準的基本內(nèi)容

凡專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系中規(guī)定開設(shè)的實踐教學課程，均應(yīng)制訂實踐教學課程標準。

實踐教學課程標準的主要內(nèi)容包括課程基本信息、課程定位與課程設(shè)計、課程目標、課程內(nèi)容與要求、課程實施、教學評價與考核要求、課程資源開發(fā)和利用和其他說明等七個部分。

每一實踐課課程標準的應(yīng)以培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力、職業(yè)素養(yǎng)和過程考為重點，其核心內(nèi)容應(yīng)是操作要素和考核指南。以電氣自動化技術(shù)專業(yè)的實踐能力單元《PLC綜合應(yīng)用技能訓練》為例，它包括根據(jù)控制要求進行PLC硬功設(shè)計、軟件設(shè)計、程序調(diào)試和調(diào)試維護維修等4項操作要素?？己酥改蠎?yīng)包括針對每個標準化操作行為的考核方式、評價尺度和考核所需要的資源等方面。

四、制定實踐教學課程標準應(yīng)注意的問題

(一)實踐教學課程標準應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標一致。專業(yè)培養(yǎng)目標是通過多門課程來實現(xiàn)的，實踐教學課程標準必須與專業(yè)培養(yǎng)目標的規(guī)定相一致，如果實踐教學課程標準脫離了培養(yǎng)目標，也就失去了意義，達不到預期的培養(yǎng)效果。

(二)應(yīng)將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入實踐教學課程標準。實踐教學課程標準不能只規(guī)定知識和能力標準，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，要融入相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容以及應(yīng)該達到的具體要求。

(三)實踐教學課程標準應(yīng)強調(diào)提高學生的職業(yè)能力。實踐教學課程標準應(yīng)理解為課程的基本要求，為培養(yǎng)學生提出一個基本能達到的學習要求，應(yīng)重點放在如何培養(yǎng)學生的職業(yè)能力上。

(四)實踐教學課程標準應(yīng)考慮學生未來的發(fā)展。隨著市場的發(fā)展不斷調(diào)整和深化，應(yīng)把發(fā)展?jié)撛谀芰εc獲得技能結(jié)合在一起，體現(xiàn)行業(yè)主流技術(shù)、核心技術(shù)，介紹行業(yè)的先進技術(shù)和未來技術(shù)。

總之，為制定有效的實踐課課程標準要提供組織上的保證，在建立健全機構(gòu)的同時，建立起課程標準的管理組織架構(gòu)，人員配置和責任分工，建立健全實踐課程標準的制定和修訂程序，建立健全相應(yīng)的章程和規(guī)章制度、責任和問責機制，確保實踐課課程標準制定、常規(guī)研究、推廣實施和管理的有效性。

[1]崔興艷,等.《機床電氣設(shè)備及升級改造》課程標準的制定[J].城市建設(shè)理論研究,2011(25).

[2]王健樸.論高職教育實踐課課程標準的制定[J].職教論壇,2010(12).

Research and practice of making practice teaching curriculum standard of "job oriented, progressive ability" in higher vocational colleges

Cui Xing-yan, Wang Xue, Zhang Yu

(Harbin Vocational and Technical College, Harbin Heilongjiang,150081, China)

This paper takes "job oriented, progressive ability" in higher vocational colleges as principle, the practice teaching of higher vocational college curriculum standard formulation principle, practice teaching curriculum standard procedures, the basic content and the problem in the development of practical teaching curriculum standard should pay attention to. Make the practice teaching curriculum standard, the curriculum goal can be more clear, can choose the course content more reasonable, can better make curriculum implementation plan, has the important guiding significance to standardize the teaching process, to guide teachers to complete the task of teaching, also can guide the students' autonomous learning, is a guiding document for both teaching, is the main basis for teachers' teaching and students' learning.

higher vocational colleges; job oriented; ability progression; make the practice teaching curriculum standard; research and practice

G712

A

1000-9795（2014）02-0229-01

[責任編輯：劉麗杰］

2014-01-04

崔興艷（1964-），女，黑龍江齊齊哈爾人，教授/高級工程師，從事高職教學改革、電氣自動化技術(shù)方向的研究。王 雪（1972-），女，山東商河人，副教授，從事電機與變頻器課程改革與實踐教學方向的研究。張 宇（1984-），女，黑龍江雙城人，講師，從事傳感器技術(shù)、人才培養(yǎng)模式方向的研究。

黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題《高職院校“崗位導向、能力遞進”實踐教學課程改革的研究與實踐》（項目編號：GZB1212003）階段性成果，項目主持人：崔興艷。