“三創(chuàng)”教育在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用

◎朱勤

一、“三創(chuàng)”教育的目的及意義

創(chuàng)造學(xué)發(fā)源于20世紀(jì)上半葉，美國(guó)是創(chuàng)造學(xué)研究最早的國(guó)家。美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A.F奧斯本于1938年創(chuàng)建了一門(mén)邊緣學(xué)科——?jiǎng)?chuàng)造學(xué)，1941年發(fā)表了世界上第一部系統(tǒng)研究創(chuàng)造思維的專(zhuān)著 《思考的方法》，提出集體創(chuàng)造思考方法——頭腦風(fēng)暴法，至此，創(chuàng)造學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科正式誕生。

世界強(qiáng)國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的背后，意味著各國(guó)人才培養(yǎng)水平高低，它體現(xiàn)在教育理念的先進(jìn)，對(duì)本國(guó)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)重視程度。何謂“三創(chuàng)”教育？既創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)教育。對(duì)其培養(yǎng)并不是獨(dú)立開(kāi)設(shè)一門(mén)課程，而是在制度設(shè)計(jì)上注重對(duì)“三創(chuàng)”意識(shí)的扶持和培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)萌芽之初時(shí)給予細(xì)心呵護(hù)，并為其創(chuàng)造良好環(huán)境，使之成長(zhǎng)發(fā)芽，開(kāi)花，結(jié)果。

二、教師及學(xué)校在“三創(chuàng)”教育中發(fā)揮功能及實(shí)施辦法。

1.教師在“三創(chuàng)”教育中發(fā)揮功能及實(shí)施辦法

（1）建立教師自己的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師創(chuàng)新思維方式建立或習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要突破教研室的限制，學(xué)校出資或想辦法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、綜合教研活動(dòng)、教研論壇等為那些有著共同興趣愛(ài)好、共同研究方向的跨院系教師提供交流平臺(tái)，讓這些老師固定時(shí)間聚集在一起，相互探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)交叉領(lǐng)域的研究滲透，不僅活躍了大家的思維模式，而且良好的創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛圍對(duì)教師個(gè)人創(chuàng)新思維習(xí)慣的養(yǎng)成非常有利。

（2）教師把激發(fā)創(chuàng)新思維潛能方法運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可采用良性暗示、幽默氛圍、快樂(lè)心靈等激發(fā)創(chuàng)新思維潛能方法應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中。

良性暗示的主要原則就是“多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)”，即當(dāng)學(xué)生在課堂上提出一個(gè)新的設(shè)計(jì)靈感、設(shè)計(jì)方案時(shí)，我們要予以肯定和贊賞，以便在學(xué)生的內(nèi)心建立起健康的自尊。否則的話，學(xué)生接受越來(lái)越多固有模式的束縛，就會(huì)極大阻礙他們創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)。

幽默與創(chuàng)新思維存在著密切關(guān)系，一個(gè)人為了激發(fā)出幽默，必然要擺脫理性思考和固有結(jié)論的束縛，一方面創(chuàng)新思維能夠激發(fā)幽默，另一方面，幽默也能夠激發(fā)一個(gè)人的創(chuàng)新思維。教師在課堂上要積極去營(yíng)造活躍的教學(xué)課堂氣氛，在日常生活中有意培養(yǎng)自己教學(xué)語(yǔ)言的幽默感，這些作為都將有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（3）教師把激發(fā)創(chuàng)新思維技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師可采用質(zhì)疑思維、發(fā)散思維、橫向思維、互動(dòng)思維等創(chuàng)新思維技術(shù)方法運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中。

質(zhì)疑思維是創(chuàng)新思維最基本的技術(shù)之一。學(xué)習(xí)過(guò)程不單單是一個(gè)接受過(guò)程，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。教師在傳授知識(shí)過(guò)程中，不要把那些對(duì)前人的想法產(chǎn)生質(zhì)疑，能夠發(fā)現(xiàn)、否定前人不足之處的學(xué)生當(dāng)做“另類(lèi)”學(xué)生，輕視或否定他們，其實(shí)這正是創(chuàng)新思維的起步，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考地接受新知識(shí)、新事物。

發(fā)散思維就是擴(kuò)大學(xué)生的思維廣度。所謂思維廣度就是指當(dāng)頭腦在思考一個(gè)事物、觀念和問(wèn)題的過(guò)程中，能夠在多大范圍內(nèi)聯(lián)想起別的事物、觀念和問(wèn)題，以及聯(lián)想的數(shù)量有多少。如曲別針的無(wú)窮多用途，把曲別針的總體信息分解成重量、體積、長(zhǎng)度、截面、彈性、直線、銀白色等10多個(gè)要素，再把這些要素與曲別針與有關(guān)的人類(lèi)實(shí)踐相聯(lián)系，這時(shí)，這枚平常的曲別針，馬上變成了孫悟空手中神奇變幻的金箍棒。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)那些標(biāo)新立異思維的學(xué)生要加以鼓勵(lì)，因?yàn)槠渲须y免伴隨著幼稚和犯錯(cuò)，如果我們采取粗暴否定的態(tài)度，就會(huì)使他們變得謹(jǐn)小慎微，懶于嘗試，限于故有框框，以致于創(chuàng)新思維逐漸封閉。

思維有縱、橫向之分；縱向思維是從單一的概念出發(fā)，并沿著這個(gè)概念一直推進(jìn)，直到找出最佳的方案和辦法。但是很多富有創(chuàng)造性的設(shè)想往往源于橫向思維，即突破問(wèn)題的結(jié)構(gòu)范圍，從其它領(lǐng)域的事物得到啟示而產(chǎn)生新設(shè)想的思維方式，它廣泛涉獵于多個(gè)領(lǐng)域，并將這些不相關(guān)領(lǐng)域的要素捏合在一起，以期獲得對(duì)問(wèn)題的不同創(chuàng)見(jiàn)。在第二次世界大戰(zhàn)的諾曼底登陸戰(zhàn)役中，美國(guó)以一種獨(dú)特的印第安語(yǔ)言為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了不可破譯的電報(bào)密碼來(lái)傳送機(jī)密情報(bào)，令德軍大傷腦筋，迄今為止，這種密碼仍是人類(lèi)軍事史上唯一尚未被破譯的通訊密碼。這就是發(fā)明者借助其他領(lǐng)域的知識(shí)而完成了自己的創(chuàng)造。因此教師在策劃創(chuàng)意、創(chuàng)新競(jìng)賽中，要鼓勵(lì)跨院系團(tuán)隊(duì)進(jìn)行參賽，把各種領(lǐng)域的知識(shí)融匯交叉，產(chǎn)生獨(dú)特性設(shè)想、開(kāi)發(fā)出有新意的產(chǎn)品。

互動(dòng)思維在一個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中是相當(dāng)重要的，當(dāng)其中一個(gè)人的頭腦活躍起來(lái)提出新想法時(shí)，就會(huì)對(duì)別人的頭腦產(chǎn)生激發(fā)作用。因此我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中將課堂上的桌椅圍成討論區(qū)，通過(guò)集體討論、辯論的模式激發(fā)創(chuàng)新。在集體討論過(guò)程中，每提出一個(gè)新觀念，會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，形成新觀念堆，為創(chuàng)造性地解決問(wèn)題提供了更多的可能性。同時(shí)，集體討論能激發(fā)人的熱情，人人自由發(fā)言、互相影響、互相感染，能形成熱潮，突破固有觀念的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性地思維能力，再加上個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的驅(qū)使，人人爭(zhēng)先恐后，競(jìng)相發(fā)言，不斷地開(kāi)動(dòng)思維機(jī)器，力求有獨(dú)到、新奇的見(jiàn)解和觀念。

（4）教師制定創(chuàng)新教案以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。把知識(shí)傳授作為課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，這只能算是低層面的教學(xué)水準(zhǔn)；如何通過(guò)課堂教學(xué),激發(fā)起學(xué)生本能地去做一些有自己創(chuàng)意、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)等，這是我們教師對(duì)已要求的高層面教學(xué)。這需要我們教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、課堂設(shè)計(jì)等方面去潛心研究創(chuàng)新案例，從而激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

以高職“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”理論教學(xué)為例探討存在的問(wèn)題：理論和實(shí)際銜接不夠緊密，轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用周期較長(zhǎng)等；提出創(chuàng)新教學(xué)模式——對(duì)象教學(xué)，使教學(xué)形式更趨于直觀、形象，縮短學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的時(shí)間周期，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)、綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。

第一，由教學(xué)對(duì)象涉及的知識(shí)點(diǎn)重新組織課程內(nèi)容順序。原課程章節(jié)安排如下：第一章:數(shù)字電路基礎(chǔ)；第二章:集成邏輯門(mén)電路；第三章:組合邏輯電路；第四章:集成觸發(fā)器；第五章:時(shí)序邏輯電路；第六章:脈沖波形發(fā)生器與整形電路；第七章:數(shù)/模和模/數(shù)轉(zhuǎn)換器?，F(xiàn)課程章節(jié)的安排如下：除第一、二、七章按照常規(guī)教學(xué)方法外，第三、四、五、六章節(jié)結(jié)合教學(xué)對(duì)象—數(shù)字鐘的內(nèi)部結(jié)構(gòu)引出，采用模塊化方式進(jìn)行教學(xué)。

第二，采用“數(shù)字鐘”作為教學(xué)對(duì)象，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理基本涵蓋了“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程重要章節(jié)內(nèi)容，因此各個(gè)章節(jié)是從數(shù)字鐘內(nèi)部結(jié)構(gòu)框圖引出。在講解過(guò)程中緊密結(jié)合“數(shù)字鐘”這個(gè)對(duì)象，在“數(shù)字鐘”里未涉及的理論作為延伸進(jìn)一步講解。例如，在講解時(shí)序邏輯電路模塊時(shí)，先引出數(shù)字鐘里的CD4518芯片，把它作為同步十進(jìn)制計(jì)數(shù)器典型案例來(lái)講解，從內(nèi)部結(jié)構(gòu)到工作原理，并由此延伸有關(guān)同步二進(jìn)制計(jì)數(shù)器、異步二、十進(jìn)制計(jì)數(shù)器等。再如，講解本模塊的秒、分、時(shí)計(jì)數(shù)時(shí)，又可以引出N進(jìn)制計(jì)數(shù)器構(gòu)成等知識(shí)內(nèi)容。

2.學(xué)校在“三創(chuàng)”教育中發(fā)揮功能及實(shí)施辦法

首先，在硬件上學(xué)校應(yīng)投資建立一個(gè)創(chuàng)新成果展覽室，把它作為一個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育場(chǎng)所，通過(guò)入學(xué)新生的參觀，讓他們看到創(chuàng)新可以深入我們生活的方方面面。如智能型馬桶，當(dāng)清晨老人坐在馬桶上用廁時(shí)即可以將血壓、心跳、脈搏等參數(shù)記錄下來(lái)。通過(guò)每件學(xué)生作品的介紹，由此激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意激情。

其次，學(xué)校要力圖為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境—成立創(chuàng)新育成中心。該中心的目標(biāo)為學(xué)校和學(xué)生之間搭建一個(gè)創(chuàng)新、創(chuàng)意互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)每年舉辦創(chuàng)新、創(chuàng)意競(jìng)賽來(lái)選拔優(yōu)秀作品，扶持優(yōu)秀作品研發(fā)使其產(chǎn)業(yè)化，完成實(shí)質(zhì)性創(chuàng)業(yè)，條件成熟的話申請(qǐng)專(zhuān)利。

具體實(shí)施方案如下：

(1)由創(chuàng)新育成中心組織創(chuàng)意、創(chuàng)新專(zhuān)題競(jìng)賽。首先學(xué)校每年舉辦一、二個(gè)創(chuàng)新、創(chuàng)意競(jìng)賽，由創(chuàng)新育成中心在此期間進(jìn)行競(jìng)賽策劃，如夢(mèng)想起飛創(chuàng)意競(jìng)賽，專(zhuān)利加值競(jìng)賽等，由競(jìng)賽作為導(dǎo)向來(lái)推動(dòng)相關(guān)專(zhuān)題制作。在此期間創(chuàng)新育成中心在全校開(kāi)展創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)。

(2)組成跨院、系團(tuán)隊(duì)參賽，推動(dòng)整合式實(shí)物專(zhuān)題制作。打破同一班級(jí)學(xué)生專(zhuān)題制作模式，改由跨院系學(xué)生組成專(zhuān)題制作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行參賽。例如為老年人設(shè)計(jì)一只多功能拐杖，它擁有照明、GPS定位、緊急呼救、通信聯(lián)絡(luò)等多種功能，這樣把涉及的各學(xué)科領(lǐng)域的院系組成競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，如機(jī)械、電子、通信、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)共同參與，互相切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次鼓勵(lì)以解決企業(yè)問(wèn)題、跨專(zhuān)業(yè)、跨領(lǐng)域?qū)ｎ}為參賽主題。創(chuàng)新育成中心在競(jìng)賽過(guò)程中應(yīng)給予參賽團(tuán)隊(duì)專(zhuān)題材料費(fèi)等資金補(bǔ)助。

(3)申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)基金，由創(chuàng)新育成中心輔助實(shí)質(zhì)創(chuàng)業(yè)。通過(guò)參加校外的一系列國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽，如紐倫堡國(guó)際發(fā)明展，從獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)中選拔出優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)，由此優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)才可以真正進(jìn)駐到創(chuàng)新育成中心，并可向創(chuàng)新育成中心申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)基金，同時(shí)引入相關(guān)產(chǎn)業(yè)界扶持，將研修成果產(chǎn)品化，最終完成實(shí)質(zhì)性創(chuàng)業(yè)。

三、“三創(chuàng)”教育在教學(xué)領(lǐng)域中具體應(yīng)用案例

我院在每年一度的“創(chuàng)新、創(chuàng)意”競(jìng)賽中，在眾多參賽作品中，“多功能拐杖”脫穎而出，在參加一系列的創(chuàng)意比賽后屢獲殊榮。如何將參賽作品變?yōu)楫a(chǎn)品這之間的路途還很遙遠(yuǎn)，單單只靠學(xué)生的能力是很難做到，依靠創(chuàng)新育成中心來(lái)幫助學(xué)生完成他們的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，這使過(guò)去無(wú)法想象的事情現(xiàn)在成為了可能。首先，這一創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)可向創(chuàng)新育成中心申請(qǐng)到一筆創(chuàng)業(yè)基金，來(lái)輔助他們繼續(xù)完成產(chǎn)品的前期開(kāi)發(fā)，并由育成中心引薦對(duì)產(chǎn)品有興趣的企業(yè)加入共同參與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，解決產(chǎn)品實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程遇到的問(wèn)題，最終完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)，推向市場(chǎng)。

通過(guò)上述案例，從真正意義上完成了創(chuàng)新、創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)的成功轉(zhuǎn)型，幫助我們把創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)具體化。

一個(gè)國(guó)家能否有可持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力，關(guān)鍵看這個(gè)民族是否有創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)精神（即“三創(chuàng)”精神）。因此，21世紀(jì)的高等教育應(yīng)該著力于發(fā)展創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)教育為主導(dǎo)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才為己任，促進(jìn)整個(gè)國(guó)民創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)造力逐步提升。

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