微信在高職公共課程教學(xué)中的運(yùn)用探析

夏能權(quán)

(湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南益陽 413000)

微信在高職公共課程教學(xué)中的運(yùn)用探析

夏能權(quán)

(湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南益陽 413000)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展及手持智能通訊設(shè)備的日益普及，微信以其即時、便捷、跨平臺等優(yōu)勢逐漸成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中重要的交流手段，同時也為高職公共課程踐行建構(gòu)主義理論、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)搭建了平臺。將微信引入高職公共課程教學(xué)，充分發(fā)揮其教學(xué)輔助功能，從課前、課中、課后三個時段創(chuàng)新公共課程教學(xué)模式，構(gòu)建復(fù)合、立體、互動的微信輔助行教學(xué)模式，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課程教學(xué)效果。

微信；建構(gòu)主義；教學(xué)模式；高職公共課程

從構(gòu)建主義的教學(xué)理念來看，學(xué)習(xí)不是一種知識的灌輸，不是被動的接受，而是學(xué)生在一定的情境下，借助老師或者同學(xué)的幫助，借助相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行知識的主動構(gòu)建。當(dāng)前我們的教學(xué)理念和教學(xué)方式受構(gòu)建主義影響極深，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，可以時候教師只是學(xué)生知識構(gòu)建的引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則是知識的主動構(gòu)建者，是信息加工的主體，而不是被動的知識接受者。

長期以來，由于社會缺乏實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的理想條件，再加上高職學(xué)生中普遍存在著功利性的“專業(yè)至上論”，建構(gòu)主義這種以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念并未惠及高職公共課程教學(xué)?！洞髮W(xué)語文》《大學(xué)英語》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等高職公共課程實(shí)施以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因而對公共課程，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不好。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，沒有主動進(jìn)行預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不充分。根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律和常態(tài)來說，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者提高課堂效率，就需要在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，需要查閱相關(guān)的資料，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，但是高職的很多學(xué)生，學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)比較被動，預(yù)習(xí)上達(dá)不到要求，加上缺乏有效的方法，教師監(jiān)督檢查又跟不上，預(yù)習(xí)往往成為一種空話，很多學(xué)生“空著腦袋”進(jìn)課堂。其二，課堂學(xué)習(xí)不活躍。以教師講授為主，學(xué)生主要是知識的被動接受者，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的注意力不集中，老師想盡更各種手段調(diào)動課堂氣氛，但是學(xué)生依然故我，很難從中感覺到學(xué)習(xí)的快樂，因此導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果很不理想。其三，課后練習(xí)和反思不到位。在課程結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)該通過練習(xí)進(jìn)行鞏固所學(xué)的知識，通過反思不斷提高自己，但是學(xué)生對于練習(xí)和總結(jié)，不是流于形式進(jìn)行敷衍，就是束之高閣放任自流。加上人數(shù)多，教師的檢查不到位，督促跟不上，進(jìn)一步影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

微信為高職公共課程踐行建構(gòu)主義理論、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)搭建了平臺。微信是騰訊公司推出的即時通訊應(yīng)用程序，用戶通過智能手機(jī)平板電腦或者PC發(fā)送圖片、文字以及視頻等信息。在加入平臺上，可以通過手機(jī)號、QQ號進(jìn)行注冊，通過手機(jī)聯(lián)系人或者QQ好友以及各種搜索功能來添加好友，這些搜索功能包括掃一掃、搖一搖、附近的人等進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并加入好友，可以說微信以其強(qiáng)大的交互功能和簡易便利的特性贏得了廣大高職學(xué)生的青睞，因此，我們可將微信引入公共課程教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生對知識進(jìn)行意義建構(gòu)，提升課程教學(xué)效果。

一、運(yùn)用微信構(gòu)筑建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的環(huán)境

作為構(gòu)建主義學(xué)習(xí)來說，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的基本屬性。運(yùn)用微信創(chuàng)新公共課程教學(xué)模式，首先須構(gòu)筑有利于實(shí)現(xiàn)這四大屬性的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。一是建立朋友圈。教師要求學(xué)生實(shí)名注冊微信，通過微信的“添加朋友”功能，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互添加，形成有利于課程學(xué)習(xí)的朋友圈。二是建立課程微信群。教師就某課程創(chuàng)建一個微信群，邀請學(xué)生加入并關(guān)注該微信群，同時指定一位或幾位同學(xué)擔(dān)任管理員角色。三是申請微信公眾賬號(訂閱號)，要求每個學(xué)生關(guān)注此賬號，以便更好地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。這樣，從三個方面搭建了一個基于微信的學(xué)習(xí)社區(qū)，以學(xué)生為中心的公共課程教學(xué)有了泛在、互動的運(yùn)行環(huán)境，為知識建構(gòu)提供了必要的前提條件。

二、運(yùn)用微信有效開展課前預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式中，由老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成任務(wù)。但是微信的運(yùn)用可以為我們的學(xué)習(xí)提供了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)的平臺，它提供了情境、協(xié)作和會話平臺，促使學(xué)生進(jìn)行“意義建構(gòu)”的過程。

具體而言，一是教師向?qū)W生發(fā)布課前預(yù)習(xí)信息。教師根據(jù)課程教學(xué)要求，精選預(yù)習(xí)內(nèi)容，整合成包含重點(diǎn)知識講解、問題設(shè)置、相關(guān)資源鏈接的微信預(yù)習(xí)專題，并以文字、圖表、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)，通過微信公眾賬號推送給每位學(xué)生。在學(xué)生們接到信息之后，結(jié)合信息要求對課前內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真分析、思考相關(guān)問題。為了起到督促作用，教師要求學(xué)生對老師布置的問題進(jìn)行回答，將預(yù)習(xí)結(jié)果發(fā)表到微信群里，如我院語文教師制作的“三分鐘學(xué)語文”、心理健康教師制作的“一米陽光心靈花園”等預(yù)習(xí)專題很受學(xué)生歡迎，在輕松愉悅中引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。

二是學(xué)生向教師反饋其疑惑。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生的疑惑亦可在微信群中發(fā)表，師生、生生之間進(jìn)行同步互動；當(dāng)然老師可以根據(jù)同學(xué)們的反饋，整理難點(diǎn)，回答學(xué)生疑問集中的問題。這樣通過微信這種通訊方式，我們進(jìn)一步了解了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)問題，以此為據(jù)修正教案設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

基于微信的課前預(yù)習(xí)符合學(xué)生的用戶體驗(yàn)，調(diào)動了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，使他們對即將學(xué)習(xí)的知識有一定的認(rèn)識和見解，為課堂教學(xué)順利而高效地開展奠定了基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用微信提高課堂教學(xué)效果

將微信引入公共課程教學(xué)，大大提升了課堂教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在如下兩個方面：

一是提供了傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的學(xué)習(xí)“情境”。根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用微信平臺的多樣化功能，開發(fā)微信課程，通過文字、圖像、聲音、視頻等多媒體信息構(gòu)建學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)“情境”，通過公共平臺賬號將微信課程傳送給學(xué)生。課堂教學(xué)中，通過教室的多媒體屏幕展示“情境”，或通過學(xué)生的手機(jī)、電腦實(shí)時訪問且體驗(yàn)微信課程中的“情境”，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“頓悟”。如我院語文教師武娜開發(fā)的“設(shè)計(jì)說明”、政治教師開發(fā)的“青春，我們攜手同行”等能迅速吸引學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建性學(xué)習(xí)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生們在情境化、生活化的學(xué)習(xí)中獲取知識，改進(jìn)認(rèn)知。

二是搭建了主題討論的交互平臺。美國教育中有這樣一句話：“Tellme，Iforget；showme，Iremember；involveme，Iunderstand.”這意味著教育者須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動地從“情境”中去“協(xié)作”和“會話”，進(jìn)行知識的“建構(gòu)”。高職公共課程往往安排大班制，教師同時為近百甚至更多學(xué)生授課，要充分開展課堂討論并讓大多數(shù)學(xué)生積極參與思考、發(fā)言，事實(shí)上非常困難；而微信能創(chuàng)造一個平等民主的交互平臺。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師精心設(shè)置具備相關(guān)性、爭議性和新穎性的“微話題”，發(fā)布在班級微信群中，一部分學(xué)生可在課堂上直接發(fā)言，而沒有機(jī)會直接發(fā)言的同學(xué)，則可將自己的質(zhì)疑和想法及時發(fā)布在微群中，學(xué)生觀點(diǎn)通過“微信上墻”的方式同步顯示在教室的多媒體屏幕上，即使那些因故不能上課的學(xué)生也能同步參與到課堂的合作與交流中。通過這種交互平臺，不僅提高了課堂教學(xué)效率，節(jié)省了時間，而且便于學(xué)生暢所欲言自由溝通。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分組辯論，并用微信進(jìn)行輔助。正反方代表發(fā)言，其余學(xué)生也并非單純的聽眾，他們被分配到正方或者反方陣營中，通過微信直播他們對各自陣營觀點(diǎn)進(jìn)行的論證，他們的協(xié)作表現(xiàn)也會被當(dāng)做評定最后辯論結(jié)果的參考。在這種交互式的大討論中，教師能很便捷地獲知學(xué)生的想法和疑問，并能夠及時對學(xué)生肯定或者指正；學(xué)生則通過大屏幕了解其他同學(xué)的發(fā)言，并進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充、合作，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)，并通過教師的評價獲得一種被關(guān)注的“存在感”，無形中增強(qiáng)了課堂參與度，知識建構(gòu)的效率大為提升。

四、運(yùn)用微信拓展課堂教學(xué)、構(gòu)建反饋評價機(jī)制

依托微信跨時空的交互功能，教師可使公共課程的教學(xué)從課內(nèi)拓展到課后，并通過及時的反饋、評價進(jìn)一步鞏固、提升教與學(xué)的質(zhì)量。

一是鞏固、拓展課堂教學(xué)。課堂教學(xué)任務(wù)完成后，教師將課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)和講課過程中可能被忽視的知識點(diǎn)在微信公布出來，學(xué)生可根據(jù)自己對知識點(diǎn)的掌握情況，利用碎片化時間進(jìn)行“自助餐”式的學(xué)習(xí)，這就為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)暫時比較薄弱的同學(xué)搭建了一個回顧課堂知識的平臺。教師可借助微信對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，從而達(dá)到更全面、更深刻地落實(shí)教學(xué)任務(wù)的目的。另外，課堂教學(xué)中所開展的活動和學(xué)習(xí)的內(nèi)容畢竟有限，那么課后知識的練習(xí)和鞏固就顯得尤為重要。微信則為這一教育環(huán)節(jié)提供了極為便利的條件，老師可以將一些聯(lián)系性強(qiáng)的作業(yè)或者拓展性的學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生，這樣就極大地開闊了學(xué)生的視野，鞏固了學(xué)習(xí)的知識，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

二是實(shí)時反饋。在課后，學(xué)生可以將自己在課堂中不清楚的知識點(diǎn)或者在課后探究中遇到的難題發(fā)送微信群，教師和其他學(xué)生一起探討，尋求解決方案，及時作出反饋。另外，學(xué)生可將課堂學(xué)習(xí)感受及改進(jìn)建議等通過微信反饋給教師，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師的發(fā)展。

三是多主體多元化評價。評價的及時性、公正性都對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的鼓勵和促進(jìn)作用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起著積極地推動。微信的開放性、參與性及微信群的合理限制性使得微信成為一種有效的多主體評價手段，教師既可對學(xué)生的學(xué)習(xí)、觀點(diǎn)等進(jìn)行個別評價，也可利用微信群進(jìn)行小組評價；學(xué)生可進(jìn)行自我評價，也可相互評價。美國心理學(xué)家加德納在研究中指出，每個人都有自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，我們在評價上就不能從一個方面進(jìn)行，應(yīng)該綜合地、立體地全面地評價學(xué)生。微信的紀(jì)實(shí)性和及時性也有利于教師實(shí)施多元化評價。教師可從微信討論的數(shù)量與質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的合作精神以及語言文明程度等多個角度客觀、公平地評價學(xué)生。

毋庸置疑，借助微信平臺，可以打破高職公共課程傳統(tǒng)教學(xué)的時空觀、師生觀、教學(xué)互動觀，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的三結(jié)合，空間上，課堂與課外相結(jié)合，時間上，課前、課中、課后相結(jié)合，教學(xué)關(guān)系上，教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)筑了一種復(fù)合、立體、互動的新型教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生主動進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，有效提升了公共課程教學(xué)效果。

但微信并不是一款專為教育教學(xué)而開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，在教學(xué)運(yùn)用中有一定的局限性，且運(yùn)用微信教學(xué)對教師和學(xué)生均提出了更高的要求。目前，利用微信創(chuàng)新高職公共課程教學(xué)模式還處于探索階段，教師應(yīng)積極探索、合理利用微信在教學(xué)過程中的輔助作用，做到揚(yáng)長避短，使其更好地為公共課程教學(xué)服務(wù)。

[1]白浩,郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化,2013(4).

[2]劉倩.利用微信對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革的構(gòu)想[J].中國科技產(chǎn)業(yè),2014(2).

Micro letter in the application of public course teaching in high vocational colleges

Xia Neng-quan
(Hunan Vocational College of Arts and Crafts, Yiyang Hunan, 413000, China)

With the rapid development of Internet information technology and the rising popularity of intelligent handheld communication equipment, micro letter for its advantages such as quick, convenient, cross-platform gradually become important means of communication in the college students' study and life, as well as higher vocational public curriculum practice of constructivism theory, implementation to build a platform for students as the center of teaching. Micro letter to public course teaching, give full play to the teaching auxiliary function, from the three times before, class, after class public course teaching mode innovation, building complex, three-dimensional, micro letter line auxiliary teaching mode of interaction, constantly arouse the enthusiasm of students learning, improve teaching effect.

micro letter; constructivism; teaching mode; higher vocational public course

G434

A

1000-9795（2014）09-000043-02

[責(zé)任編輯：劉 乾]

夏能權(quán)(1973-)，女，湖南益陽人，碩士，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：美術(shù)教學(xué)。