探索高職院校公共英語(yǔ)教育與專業(yè)教育結(jié)合的可能性
——蘇農(nóng)院公共英語(yǔ)教學(xué)改革的設(shè)想

吳亞曼

(蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215000)

探索高職院校公共英語(yǔ)教育與專業(yè)教育結(jié)合的可能性
——蘇農(nóng)院公共英語(yǔ)教學(xué)改革的設(shè)想

吳亞曼

(蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215000)

針對(duì)目前高職院學(xué)生公共英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，本文以蘇農(nóng)院為例，探討公共英語(yǔ)教學(xué)模式的改變，教學(xué)方式的變革和期望達(dá)成的教學(xué)成果。

公共英語(yǔ)教育；專業(yè)；職業(yè)院校

前言公共英語(yǔ)一直以來(lái)是中國(guó)教育上的必修課程，無(wú)論是專科還是本科院校，它都是作為一門公共必修課。一直以來(lái)，教育者也在為這門課程不斷努力，期望達(dá)成更好的教學(xué)效果。但是，種種努力似乎不盡如人意。目前，本科和?？频膮^(qū)別也只是體現(xiàn)在教材難易程度的選擇上，沒(méi)有突出高職院校實(shí)用性為主的特點(diǎn)，從而使得學(xué)生在以后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中并未有優(yōu)勢(shì)，這也違背了職業(yè)院校培養(yǎng)的初衷。本文試圖從現(xiàn)狀出發(fā)，探索在蘇農(nóng)院實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)合的可能性方法。

一、英語(yǔ)教育現(xiàn)狀和理論依據(jù)

對(duì)于現(xiàn)在的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職階段必須通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)或B級(jí)，才能拿到畢業(yè)證書(shū)，這一點(diǎn)已經(jīng)成為共識(shí)。但是通過(guò)考試不代表能真正在以后的工作中能把它當(dāng)成一門工具來(lái)運(yùn)用，考試不是目的，只能是檢驗(yàn)的一個(gè)手段。2005年10月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的文件，在這其中，有明確提出把職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，要求把發(fā)展職業(yè)教育納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃?！笆濉币?guī)劃綱要第二十八章《加快教育改革發(fā)展》第一節(jié)《統(tǒng)籌發(fā)展各級(jí)各類教育》中也提出要大力發(fā)展職業(yè)教育。[1]由此可見(jiàn)，發(fā)展職業(yè)教育有其政策背景和理論依據(jù)。高職院校的很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，如何要在短短一兩年的有限時(shí)間里是學(xué)生能學(xué)到最確實(shí)有用的知識(shí)是我們高職英語(yǔ)教學(xué)中一直在思考的問(wèn)題。

二、蘇農(nóng)院英語(yǔ)改革的設(shè)想

1.教材的選擇。在最近幾年，各個(gè)高職院校都在公共英語(yǔ)這一塊進(jìn)行了改革，有改變學(xué)時(shí)的，有分層教育的。蘇農(nóng)院也由兩年四學(xué)期改成了一年兩學(xué)期。該改革既節(jié)約了教學(xué)資源，又增加了學(xué)生專業(yè)課程上的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里把更多的精力放在本專業(yè)學(xué)習(xí)上，從而增加了以后的就業(yè)資本。但是，這樣的狀況下也有問(wèn)題的出現(xiàn)。那就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的重視程度越來(lái)越低，大部分學(xué)生往往只關(guān)心能否通過(guò)能力測(cè)試，把通過(guò)A，B級(jí)考試當(dāng)作學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目的，而不注重實(shí)際運(yùn)用能力的掌握，這就導(dǎo)致了在以后的就業(yè)中不能充分發(fā)揮英語(yǔ)的作用。那么，如何在有限的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最有用的只是教材的選擇就至關(guān)重要。因此，在這樣一種狀況下，可以充分利用兩個(gè)學(xué)期的不同作用。筆者的設(shè)想為第一學(xué)期以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，盡量在在第一學(xué)期通過(guò)能力測(cè)試。第二學(xué)期可以根據(jù)專業(yè)不同選擇不同的行業(yè)英語(yǔ)教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，機(jī)電專業(yè)選用《機(jī)電英語(yǔ)》；經(jīng)管專業(yè)選用《經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)》；計(jì)算機(jī)專業(yè)選用《IT英語(yǔ)》；園林專業(yè)選用《園林英語(yǔ)》；汽修專業(yè)班選用《汽車英語(yǔ)》等。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中所涉及的教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)間等要素等進(jìn)行有序安排，統(tǒng)籌，規(guī)劃。[2]“教學(xué)組織形式是基于學(xué)生學(xué)，老師教的聯(lián)系方式和紐帶，根據(jù)需要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織安排適當(dāng)?shù)娜粘＝虒W(xué)活動(dòng)。”[3]為了更好的在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與專業(yè)的結(jié)合，筆者提出以下一些設(shè)想：(1)在分班上考慮以專業(yè)為主，盡量把同專業(yè)的學(xué)生分在一個(gè)行政班，這樣有利于在上課時(shí)實(shí)行專業(yè)對(duì)口的教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。(2)在教學(xué)中適當(dāng)增加情景模式教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生，針對(duì)學(xué)生不同的專業(yè)，設(shè)置出符合學(xué)生的各種生活情景和工作情景，讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，完成任務(wù)，這樣也可以充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與性，改變以往學(xué)生在課堂上只是旁聽(tīng)者的立場(chǎng)，充分參與進(jìn)來(lái)，改變老師一人唱獨(dú)角戲的現(xiàn)狀。[4]

3.成績(jī)?cè)u(píng)定方式。成績(jī)?cè)u(píng)定是對(duì)于學(xué)生一個(gè)學(xué)期所學(xué)知識(shí)的考核和評(píng)價(jià)，從中可看出學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果究竟如何。目前，大部分學(xué)校采取的方式還是以考試為主，也有一部分學(xué)校以A，B級(jí)成績(jī)代替考試成績(jī)。平時(shí)占40%，期末占60%。期末考試采取筆試的形式。筆者認(rèn)為可以在這方面有新的嘗試，具體想法如下：平時(shí)占80%，期末占20%，加大平時(shí)的比重，讓學(xué)生充分重視平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)。平時(shí)的80%主要由以下幾部分組成：課堂出勤20%，課堂表現(xiàn)20%，平時(shí)作業(yè)20%，口語(yǔ)練習(xí)20%。通過(guò)這樣的變化，學(xué)生也不會(huì)有投機(jī)取巧的心態(tài)，會(huì)在平時(shí)的每一節(jié)課中都重視起來(lái)，每一個(gè)任務(wù)都能很好完成，老師上課也會(huì)更有激情和積極性。

三、結(jié)論

如何更好實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)與專業(yè)的結(jié)合，這個(gè)是一個(gè)值得深究探討的問(wèn)題，不是一朝一夕能完成的，需要長(zhǎng)久的探索與實(shí)踐。筆者也會(huì)從農(nóng)學(xué)院的實(shí)際情況出發(fā)，和本院的公共英語(yǔ)老師們一起不斷的去實(shí)踐，從而能走出一條更好的公共英語(yǔ)教學(xué)之路。

[1]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2010.

[2]張饒學(xué).堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向,推進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展.中國(guó)高等教育,2003.

[3]劉黛琳.高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路.中國(guó)外語(yǔ),2009.

[4]李剛.高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接.職教論壇,2009.

Exploration of the possibility of public English education and professional education combine in higher vocational colleges——Suzhou agricultural vocational and technical college public English teaching reform ideas

Wu Ya-man
(Suzhou Agricultural Vocational and Technical College, Suzhou Jiangsu, 215000, China)

According to the specific requirements of higher vocational education reform and development constantly, this paper mainly discusses how to improve the actual effect of ideological and political education for higher vocational students, and analyzes the connotation of it, puts forward some countermeasures to improve it. Aiming at the status quo of the public English education of higher vocational school students, this paper takes Suzhou agricultural vocational and technical college as an example, discusses the change of public English teaching mode, teaching methods of change and expect to achieve the teaching results.

public English education; professional; vocational colleges

G423

A

1000-9795（2014）09-000042-01

[責(zé)任編輯：劉 乾]

吳亞曼(1979-)，女，江蘇蘇中人，本科，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)，語(yǔ)言文化。

2012年度蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年教師科研能力提升計(jì)劃資助項(xiàng)目pps201204