基于“以學(xué)生為中心”的高職實訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)
——以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

楊 愷 黃萬峰 劉曉蔚 李海青 朱躍東 殷楚賢

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東東莞 523808）

基于“以學(xué)生為中心”的高職實訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)
——以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

楊 愷 黃萬峰 劉曉蔚 李海青 朱躍東 殷楚賢

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東東莞 523808）

本文以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，基于“以學(xué)生為中心”的教育理論，提出了高職院校實訓(xùn)教學(xué)的新體系。該體系以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為中心，樹立實訓(xùn)為教學(xué)核心的理念；以保障學(xué)生實訓(xùn)資源、服務(wù)學(xué)生為中心，建立全院統(tǒng)籌的實訓(xùn)教學(xué)管理及執(zhí)行組織；以滿足學(xué)生就業(yè)為中心，建立面向社會行業(yè)企業(yè)的實訓(xùn)課程體系；以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與素養(yǎng)為中心，營造真實或高仿真度的職業(yè)環(huán)境；以提高學(xué)生教育質(zhì)量為中心，建立增強實訓(xùn)教師水平的師資管理機制。

職業(yè)教育；實訓(xùn)教學(xué)；以學(xué)生為中心

一、引言

職業(yè)教育的目的是滿足就業(yè)，為勞動力市場提供合格的人力資源。而實訓(xùn)，即職業(yè)技能實際訓(xùn)練的作用是全面提高學(xué)生的職業(yè)能力，最終達到學(xué)生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人。因此，實訓(xùn)教學(xué)是高等職業(yè)教育的最大特色和核心價值，高職畢業(yè)生也是憑借動手能力強的優(yōu)勢在市場上大受歡迎。在生源、政策、財政投入、社會地位等眾多方面都無法與普通高等院校相提并論的前提下，實訓(xùn)教學(xué)無疑就是高職院校的生命線，其質(zhì)量決定了高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。

二、問題及其原因

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院對實訓(xùn)教學(xué)高度重視，雖然僅僅成立五年，學(xué)院在實驗實訓(xùn)場所方面已累計建設(shè)89059平方米，在教學(xué)儀器設(shè)備方面已累計投入12086.82萬元，生均達1.26萬元，引進了松慶自動化、中海物流、順豐快遞、佳居樂櫥柜等知名企業(yè)合作建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地。在取得成績的同時，也面臨著如下的一些問題：

(一)重理論、輕實踐

理論課時是實訓(xùn)課時的2～3倍；學(xué)生總評中理論成績的權(quán)重是實訓(xùn)成績的3～4倍。另外，教師考核只看科研和理論教學(xué)能力，忽略了實操能力。“學(xué)”和“教”的評價體系都突出了理論，淡化了實踐，致使學(xué)校、老師、學(xué)生都忽視了實訓(xùn)課。在我國，職業(yè)性院校被局限在專科層次，不允許辦本科，因而不存在本科和研究生學(xué)歷層次的職業(yè)性人才，這一制度安排使學(xué)術(shù)性與職業(yè)性由類型差別被異化為學(xué)歷層次的高低差異[1]。

(二)實訓(xùn)教學(xué)多頭管理，體系不健全

實訓(xùn)教學(xué)缺乏統(tǒng)籌管理，不同的教學(xué)要素由各部門分而治之，難以形成高效的合力。實訓(xùn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容一般與相關(guān)理論課程捆綁在一起由系部制定、教務(wù)處審核；實訓(xùn)室的建設(shè)由系部負責(zé)、校領(lǐng)導(dǎo)審核、實訓(xùn)中心與后勤處輔助；實訓(xùn)場地的管理與維護由實訓(xùn)中心負責(zé)；實訓(xùn)教學(xué)過程由系部及實訓(xùn)中心的老師共同完成；老師的教學(xué)評價缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；缺乏學(xué)生反饋實訓(xùn)教學(xué)結(jié)果的機制。

(三)實訓(xùn)目標(biāo)與社會職業(yè)崗位對人才的需要脫鉤，內(nèi)容針對性、實用性不強

實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)過于籠統(tǒng)，針對性不強，與企業(yè)要求相距甚遠。例如，某企業(yè)招聘物流工程師的要求為：1.能制定并實施工廠物流方案；2.能計算場地、鏟車、運輸、人員等資源需求；3.能參與物流承運商管理工作。然而，目前的教學(xué)目標(biāo)為：熟悉物流的運作規(guī)律和業(yè)務(wù)操作，針對性實操教學(xué)，讓學(xué)生能應(yīng)用現(xiàn)代物流知識與技能，解決企業(yè)實際問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。

(四)實訓(xùn)環(huán)境仿真程度不夠

實訓(xùn)是職業(yè)技能實際訓(xùn)練，而真實或仿真的企業(yè)環(huán)境必不可少。企業(yè)環(huán)境不僅要包含設(shè)備、場地等“硬件”，還應(yīng)該包含企業(yè)管理制度、企業(yè)文化等“軟件”。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過努力，保障了“硬件”的資源投入，但在“軟件”上仍需加強。比如，實訓(xùn)課時學(xué)生態(tài)度懶散、安全意識薄弱，一些學(xué)生不僅不按要求穿著實訓(xùn)服，男的穿短褲、拖鞋，女的穿裙子、披散著長發(fā)。

(五)實訓(xùn)教師的師資力量不足

學(xué)院大量缺乏來自企業(yè)一線的專職或兼職教師，大多數(shù)的實訓(xùn)課程只能由缺乏企業(yè)經(jīng)驗的理論教師完成。對實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)重視不夠、實訓(xùn)教學(xué)缺乏領(lǐng)軍人物是造成師資力量不足的主要原因[2]。

三、構(gòu)建基于學(xué)生為中心的高職院校實訓(xùn)教學(xué)體系

“以學(xué)生為中心”是由美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于1958年首次提出，于1998年聯(lián)合國教科文組織在世界高等教育大會上正式提出[3]。其核心理念是在不否定教師作用的前提下，充分肯定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生各方面的需求。具體表現(xiàn)為：在辦學(xué)理念、資源、課程、環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)等各個方面充分考慮學(xué)生的立場、需求和反饋，關(guān)注學(xué)生的體驗。學(xué)生既是“教”的對象，又是“學(xué)”的主體，如果以學(xué)生為中心的視角去解決以上教學(xué)的問題，就能找到合理的解決方案。

(一)以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為中心，樹立實訓(xùn)為教學(xué)核心的理念

高職院校的文化和專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)只是為培養(yǎng)技能奠定基礎(chǔ)，而實訓(xùn)教學(xué)才是培養(yǎng)技能的主要手段，對學(xué)生而言，職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)才是他們立足社會的根基。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為中心，把實訓(xùn)教學(xué)放在教學(xué)活動的核心位置。

(二)以保障學(xué)生實訓(xùn)資源、服務(wù)學(xué)生為中心，建立全院統(tǒng)籌的實訓(xùn)教學(xué)管理及執(zhí)行組織

實訓(xùn)教學(xué)實行兩級管理，建立由院領(lǐng)導(dǎo)牽頭、學(xué)術(shù)委員會協(xié)助的實訓(xùn)教學(xué)管理委員會，負責(zé)實訓(xùn)教學(xué)戰(zhàn)略制定、實訓(xùn)政策制度制定、大型項目決策、資源保障、跨部門協(xié)調(diào)等工作；教務(wù)處、各系部、實訓(xùn)中心、學(xué)生處、校企合作與就業(yè)指導(dǎo)中心與后勤處組成的實訓(xùn)教學(xué)執(zhí)行委員會，負責(zé)實訓(xùn)教學(xué)執(zhí)行、實訓(xùn)基地建設(shè)執(zhí)行、實訓(xùn)基地維護管理等工作。其中，系部負責(zé)教學(xué)戰(zhàn)略的執(zhí)行、教學(xué)計劃的制定與執(zhí)行、專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)及維護管理等；教務(wù)處負責(zé)教學(xué)制度的監(jiān)督落實、教學(xué)評價等；實訓(xùn)中心負責(zé)公共實訓(xùn)基地的建設(shè)及維護管理；校企合作與就業(yè)指導(dǎo)中心負責(zé)校企合作；學(xué)生處負責(zé)實訓(xùn)期間學(xué)生相關(guān)制度的制定與落實、學(xué)生支持與反饋服務(wù)等；后勤處負責(zé)輔助實訓(xùn)基地基建及維護等工作。實訓(xùn)教學(xué)兩級管理組織，使實訓(xùn)既成為主體教學(xué)，獲得充分支持，又能自成體系，按自身特點發(fā)展。

(三)以滿足學(xué)生就業(yè)為中心，建立面向社會行業(yè)企業(yè)的實訓(xùn)課程體系

在實訓(xùn)課程體系的構(gòu)建上，應(yīng)以滿足學(xué)生就業(yè)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，反映社會對畢業(yè)生的基本要求，反映行業(yè)對產(chǎn)業(yè)人才的專業(yè)要求，反映先進企業(yè)對應(yīng)聘人才的崗位要求。以電子工程系為例，根據(jù)社會、行業(yè)、企業(yè)對電子類人才逐層深入的要求，實訓(xùn)課程建議設(shè)置為：1.基礎(chǔ)實訓(xùn)：電工基礎(chǔ)、電路原理、模擬電路、電子電路仿真、單片機技術(shù)應(yīng)用、CAD、維修電工考證；2.專業(yè)實訓(xùn)：(1)電子信息類：線路板設(shè)計與制作、DSP、EDA、嵌入式系統(tǒng)、電子系統(tǒng)設(shè)計制作；(2)電氣自動化類：電氣控制與PLC、組態(tài)技術(shù)、自動化生產(chǎn)線、檢測技術(shù)；(3)樓宇智能化類：通信網(wǎng)絡(luò)綜合布線、樓宇自動化、智能樓宇管理考證、安防工程；3.崗位實訓(xùn)：(1)中國電信/維護工程師：固網(wǎng)接入網(wǎng)、基站工程與維護、核心網(wǎng)；(2)易事特電源/售后工程師：UPS電源系統(tǒng)、EPS電源系統(tǒng)；(3)東莞軌道交通/檢修工程師：低壓配電系統(tǒng)、環(huán)控設(shè)備。

(四)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與素養(yǎng)為中心，營造真實或高仿真度的職業(yè)環(huán)境

對學(xué)生而言，實訓(xùn)的本質(zhì)不是培訓(xùn)而是就業(yè)，培訓(xùn)過程要與企業(yè)，與實際生產(chǎn)對接。應(yīng)從“硬件”和“軟件”兩方面營造職業(yè)環(huán)境，“硬件”包括設(shè)備、場地建筑、生產(chǎn)/工藝/實務(wù)流程等，它們與實際生產(chǎn)環(huán)境越類似，與真實的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝越貼近，實訓(xùn)效果就越理想?！败浖卑记诠芾?、安全管理、質(zhì)量管理、人員要求、企業(yè)文化等，它們是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)不可或缺的土壤。例如，建立統(tǒng)一著裝、上下班打卡、早訓(xùn)等基本職業(yè)規(guī)范；張貼與生產(chǎn)相關(guān)的規(guī)章制度、安全注意事項、節(jié)能環(huán)保等語句。

(五)以提高學(xué)生教育質(zhì)量為中心，建立增強實訓(xùn)教師水平的師資管理機制

實訓(xùn)教師在實訓(xùn)教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師隊伍的質(zhì)量直接決定了教育質(zhì)量。為了提高學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該從實訓(xùn)教師隊伍抓起，建立實訓(xùn)師資管理機制：1.讓實訓(xùn)教師到企業(yè)頂崗培訓(xùn)和掛職鍛煉，學(xué)習(xí)新的工藝流程，掌握最新生產(chǎn)技術(shù)，掌握設(shè)備的日常維護、故障處理。2.完善公開招聘、公平競爭、擇優(yōu)錄取、動態(tài)考核機制，吸引教學(xué)和實訓(xùn)能力較強的企業(yè)專家來校工作，發(fā)展壯大實訓(xùn)教師隊伍。3.建立科學(xué)、合理、規(guī)范的實訓(xùn)教師年度考核評價制度。對評價好的予以獎勵，對評價差的采取末位淘汰，使教師既有壓力又有動力。

四、結(jié)論

針對高職院校中實訓(xùn)教學(xué)中的問題，本文基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，提出了構(gòu)建高職院校實訓(xùn)教學(xué)體系的解決方案。該實訓(xùn)教學(xué)體系分別圍繞學(xué)生在實訓(xùn)活動中的辦學(xué)理念、資源保障、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、師資質(zhì)量等要素，建立相應(yīng)的機制，為全面提高實訓(xùn)教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

[1]盧曉中.高等教育概論[M].高等教育出版社,2009.

[2]陳搏.東職院實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀、問題和建議[J].東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012.

[3]劉獻君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究,2012(8).

Building a learner-centered system of practical training in higher vocational education——Taking Dongguan Polytechnics as a example

Yang Kai, Huang Wan-feng, Liu Xiao-wei, Li Hai-qing, Zhu Yue-dong, Yin Chu-xian
(Dongguan Polytechnics, Dongguan Guangdong, 523808, China)

Based on the learner-centered theory, a new practical training system was proposed in Dongguan Polytechnics. In this system, practical training is promoted as a core instruction for students’ career developing, a two-level organization for practical training is built to guarantee the training and serve students, training courses facing to industries and enterprises are set for students’ employment, a real or almost real environment is produced for students to master skill and accomplishment, teachers management is optimized to improve the quality of the training.

vocational education; practical training; student-centered

G718.5

A

1000-9795（2014）09-000001-02

[責(zé)任編輯：周 天]

楊 愷(1980-)，男，廣東韶關(guān)人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師，研究方向：無線資源管理、校企合作、實訓(xùn)教學(xué)。

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級基金項目（項目編號2013d01）。