三明治教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用——以中國近現(xiàn)代史綱要課程為例

涂雪峰，李萍鳳

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對思想政治理論知識的死記硬背，忽視了學(xué)生的主動參與和合作探究能力的培養(yǎng)。三明治教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，將在很大程度上改變這種狀況。它是以學(xué)生自主、合作、研究問題為核心，以小組活動為基本形式，重視學(xué)生對知識的自主構(gòu)建，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作探究和創(chuàng)新思維能力。

一、三明治教學(xué)法的內(nèi)涵及基本特征

（一）三明治教學(xué)法的內(nèi)涵

三明治教學(xué)法，就是把理論學(xué)習(xí)與實(shí)際能力培養(yǎng)相結(jié)合的一種教學(xué)方法，它是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為中心，以合作探究問題為形式，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決歷史問題的能力為最終目標(biāo)的一種新型教學(xué)法。不僅鼓勵學(xué)生參與課堂之外的社會實(shí)踐活動，而且重視學(xué)生以課內(nèi)實(shí)踐活動為載體，通過“理論學(xué)習(xí)—課內(nèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)—再理論學(xué)習(xí)”的過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識的能力。

（二）三明治教學(xué)法的基本特征

1.強(qiáng)調(diào)互動形式的多樣化。三明治教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)所有的教學(xué)因素都處于動態(tài)循環(huán)中，像夾心面包那樣層層互動。這里的教學(xué)互動不僅包括傳統(tǒng)的師生互動，而且更強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動。三明治教學(xué)對生生互動環(huán)節(jié)的開發(fā)與利用，為創(chuàng)新綱要課教學(xué)互動形式注入了新的活力，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度也具有重要的意義。此外，課內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)容更加豐富。三明治教學(xué)法將五分鐘演講、歷史劇表演、課堂辯論、歷史道具制作等眾多課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方式融合在一起，內(nèi)容更加豐富和完善。

2.突出現(xiàn)代微型教學(xué)的基本特征。所謂微型教學(xué)，就是“將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，并對每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短的時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以提高受訓(xùn)者能力的教學(xué)模式”[1]（P895）。三明治教學(xué)符合了現(xiàn)代微型教學(xué)的基本特征。如在教學(xué)組織形式上，把班級教學(xué)與小組教學(xué)相結(jié)合。小組教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的個體差異，以保證每個學(xué)生都有充分展示自己才華的能力；在具體教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，教學(xué)時間控制在10-20分鐘以內(nèi)，每個小組成員人數(shù)控制在5-8人左右；在教學(xué)過程中，以微型教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，教師提出的問題小而精。學(xué)生針對具體的微型問題發(fā)表自己的見解，這樣就突出了現(xiàn)代微型教學(xué)的基本特征。

3.體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，“一言堂”的理論宣講使教學(xué)過程缺乏靈活性。三明治教學(xué)則認(rèn)為教學(xué)過程的主角是學(xué)生，提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。這種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的作用也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、交流。學(xué)生通過查資料自主獲取信息。這樣，教師就從以往的知識傳授者變成了幫助學(xué)生建構(gòu)知識的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受教育轉(zhuǎn)為主動探究知識。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

4.注重教學(xué)評價的開放性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價比較局限于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，注重個人的競爭。三明治教學(xué)評價重心放在小組之間的競爭，把各小組的合作達(dá)標(biāo)作為最終評價的標(biāo)準(zhǔn)。對于個人評價方面，不再局限于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而更注重對學(xué)生的形成性評價。如學(xué)生能否主動收集資料、探究問題；能否與其他同學(xué)愉快合作，在合作探究中解決問題等。這種教學(xué)評價更具科學(xué)性和開放性，可以更好地了解學(xué)生思維能力的發(fā)展水平，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、三明治教學(xué)法應(yīng)用于中國近現(xiàn)代史綱要的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以建構(gòu)”[2]（P205）。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)過程不再是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極主動地建構(gòu)知識；學(xué)習(xí)的結(jié)果不是注重學(xué)生學(xué)到了多少知識，而是學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力得到了提升。在綱要課三明治教學(xué)中，教師首先要改變以知識傳授為主的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主寬松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲取知識、提高能力。

（二）“群體動力”理論

“群體動力”理論認(rèn)為“在這個動力整體中，任何成員之間狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化，成員之間的緊張狀態(tài)能激勵群體達(dá)成共同的預(yù)期目的”[3]（P923）。在“群體動力”理論指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)過程被認(rèn)為是一個合作互動的過程。只有積極合作才能產(chǎn)生積極互動，個體之間相互鼓勵共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。根據(jù)“群體動力”理論，在綱要課三明治教學(xué)中，要形成一個小組合作的集體，集體成員之間要互相激勵，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）主體性教育理論

主體性教育，是指“根據(jù)社會發(fā)展的需要和現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐活動的社會主體”[4]（P561）。在綱要課三明治教學(xué)中，要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓整個教學(xué)過程圍繞以學(xué)生為中心展開，這樣學(xué)生就能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極探究歷史問題，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的主體性教育功能。

（四）中國近現(xiàn)代史綱要課的學(xué)科特點(diǎn)

中國近現(xiàn)代史綱要課是一門以歷史為載體兼具思想政治教育特色的課程。其學(xué)科特點(diǎn)包括歷史知識的不可重復(fù)性、綜合性和具體性。歷史知識的不可重復(fù)性特征使學(xué)生無法回歸歷史去親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，這就必須通過創(chuàng)設(shè)歷史情境使學(xué)生去認(rèn)識歷史。歷史知識的綜合性特征即歷史知識的廣泛性，包含了涉及人類文明發(fā)展進(jìn)程中各個層面的內(nèi)容，它是一個跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合體。這就要求學(xué)生必須具有寬廣的知識面。歷史知識的具體性特征是指歷史是通過具體的現(xiàn)象、時間、地點(diǎn)、人物、事件等要素表現(xiàn)出來的，各個要素都被賦予具體的時代特征。這就要求學(xué)生必須根據(jù)不同時代的發(fā)展面貌去全面認(rèn)識歷史。

三、三明治教學(xué)法在中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境策略

人的情感總是在一定情境和氛圍中產(chǎn)生的。創(chuàng)設(shè)情境目的在于通過創(chuàng)設(shè)一種歷史氛圍，使學(xué)生能穿越歷史，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的主動探究欲望。在中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)中，教師首先要創(chuàng)設(shè)有吸引力的情境和氛圍，把教材中的知識點(diǎn)放在某個特定的歷史情境中，使學(xué)生迫切希望進(jìn)入情境中去探究問題。比如在講到“馬克思主義在中國傳播”這一知識點(diǎn)時，談到中國先進(jìn)分子在沒有普遍接受馬克思主義之前，有幾種資產(chǎn)階級改良主義思潮很有影響力：無政府主義、基爾特主義、新村主義、實(shí)用主義。教師可以創(chuàng)設(shè)情境提問學(xué)生：假如你是五四時期的一位進(jìn)步青年，接受某雜志記者的采訪，你能否談?wù)勗谏厦鎺追N思潮中你傾向于何種思潮？你的理由是什么？接下來教師向同學(xué)介紹這幾種思潮的主要觀點(diǎn)，讓學(xué)生合作討論，然后教師扮演記者采訪一些同學(xué)。這樣學(xué)生就進(jìn)入歷史情境中，把自己置身于五四時期進(jìn)步青年的角度去進(jìn)行充分想象和理解問題。除了創(chuàng)設(shè)問題情境外，學(xué)生進(jìn)行歷史情景對話小品表演也是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的很好方式。在表演小品時，教師要巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生通過表演把所學(xué)知識與實(shí)際問題結(jié)合起來。

（二）教師引導(dǎo)探究的策略

教師可采用誘導(dǎo)探究法，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的探究方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生在合作中共同分享成功的快樂。在學(xué)生接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的初始，教師精心設(shè)計問題，通過對問題的引導(dǎo)探究，使學(xué)生最終得出結(jié)論。如在講到“資本—帝國主義的侵略給中國帶來了什么？”這個問題時，教師可以把中國資本主義生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生過程比作是一個雞蛋孵小雞的過程。引導(dǎo)同學(xué)思考：外力對于資本主義小雞的誕生起了什么作用呢？再引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：近代歷史上資本—帝國主義對中國侵略帶來了雙重影響。最后引導(dǎo)學(xué)生如何正確看待帝國主義侵略對中國社會發(fā)展的影響。通過教師層層點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助學(xué)生合作探究問題，各小組派代表上臺發(fā)言，闡明本小組討論的結(jié)果，最終解決問題。

（三）學(xué)生獨(dú)立探究的教學(xué)策略

學(xué)生學(xué)習(xí)知識是獨(dú)立、主動建構(gòu)知識的過程。三明治教學(xué)就是讓每個學(xué)生圍繞教師提出的問題，用自己的思維方式獨(dú)立探究、收集并運(yùn)用相關(guān)的信息，得出自己的結(jié)論，闡釋自己的觀點(diǎn)和看法，以便為下一步的合作探究做準(zhǔn)備。綱要課教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用一些科學(xué)的研究方法進(jìn)行獨(dú)立探究。比如史料研究法：通過學(xué)生搜集史料、研究史料，在教師指導(dǎo)下辨別考證史料、提取有效信息，運(yùn)用史料闡明中國近現(xiàn)代史的基本問題和相關(guān)理論；生活體驗(yàn)法：通過舉行辯論賽、歷史劇表演、課堂五分鐘演講、歷史小制作比賽等方式，讓學(xué)生自主準(zhǔn)備材料，在親身體驗(yàn)中探究歷史的本來面目；調(diào)查取證法：學(xué)生對地方歷史資源點(diǎn)、身邊的事物、人物進(jìn)行調(diào)查，獲取相關(guān)信息，歸納整理，得出結(jié)論。

（四）學(xué)生合作探究的教學(xué)策略

合作探究是三明治教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)。通常是以小組為活動方式，按一定的方案，由小組成員分工協(xié)作，合作探究問題并最終達(dá)到目標(biāo)。具體步驟如下：第一步，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。科學(xué)分組是有效開展合作探究的前提。在分組時，應(yīng)充分考慮小組成員在性別、學(xué)習(xí)能力、個性等方面的差異，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的團(tuán)隊。第二步制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。衡量目標(biāo)的完成不是以個人而是以小組為單位進(jìn)行，學(xué)生帶著自己在獨(dú)立探究中收集的信息，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，提出自己的看法，互相取長補(bǔ)短，形成共識。第三步明確小組內(nèi)的個人職責(zé)。小組內(nèi)成員要有明確的分工，各司其職。同時，小組成員應(yīng)定期進(jìn)行角色的互換，每個人輪流擔(dān)任小組長、資料員、發(fā)言人等角色，使每個學(xué)生都能擔(dān)負(fù)不同的任務(wù)，從而使個人能力得到全面發(fā)展。通過這樣的合作交流，提高了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作與競爭意識。

（五）反饋評價策略

教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，三明治教學(xué)法的評價可以靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價手段，如教師評價與學(xué)生自評結(jié)合、學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合、組長評價與組員評價相結(jié)合等方式。評價標(biāo)準(zhǔn)不在于學(xué)生能否掌握大量的歷史知識，而是重在學(xué)生探究活動中的收獲體驗(yàn)、創(chuàng)新思維能力和合作學(xué)習(xí)能力的提高?？磳W(xué)生通過三明治教學(xué)能否達(dá)到以下的目標(biāo)：學(xué)習(xí)方式是否改變；學(xué)生是否積極參加探究活動、主動提出探究方案、是否能與他人愉快合作等。

在高校中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)中應(yīng)用三明治教學(xué)法將切實(shí)改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)的方式和方法，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的良好學(xué)校氛圍。激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。當(dāng)然，三明治教學(xué)也對教師提出了更高的要求，教師要想在三明治教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須全面地把握和理解教材的內(nèi)容，精心設(shè)計問題，善于選擇可供學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的資源；訓(xùn)練學(xué)生合作探究的技能，激發(fā)學(xué)生合作探究的競爭意識。

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