高校教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展影響因素及對策

李鋒 尹潔

提高高校教學(xué)質(zhì)量、保障人才培養(yǎng)水平是高校的重要任務(wù)與職責(zé)，在影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因素之中，教師的教學(xué)能力最為關(guān)鍵。然而，由于我國高校績效考核、職稱晉升等環(huán)節(jié)一直以“科研為先”，促使高校教師偏向發(fā)展科研、忽視教學(xué)。在現(xiàn)行體制下，為提高高校教師對教學(xué)的關(guān)注與重視，教師分類管理成為國內(nèi)高等教育探索的方向。

一、高校教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展的概念

1.高校教師分類管理。高校教學(xué)型教師是根據(jù)高校教師分類管理而提出的。2010年5月，浙江大學(xué)正式出臺《浙江大學(xué)教師崗位分類管理實施意見》，對教師崗位實行分類管理，設(shè)置教學(xué)科研并重崗、研究為主崗、教學(xué)為主崗、社會服務(wù)與技術(shù)推廣崗、團隊科研/教學(xué)崗等不同類別的教師崗位；①2013年浙江大學(xué)設(shè)立“浙江大學(xué)心平獎教金”，專門獎勵長年堅持在本科生教學(xué)一線、并受到全校師生廣泛認可的教師。2011年3月，清華大學(xué)校長顧秉林表示，清華大學(xué)將實行教師分類管理，將教師合理劃分為“科研類、教學(xué)類、教學(xué)科研兼具類”三類。其中教學(xué)型教師一般是指高校偏重教學(xué)或以教學(xué)為主的教師，以大學(xué)專業(yè)或者基礎(chǔ)課程教學(xué)為其工作的主要內(nèi)容，也進行適量的科學(xué)研究工作，以了解課程的前沿問題、研究熱點、學(xué)術(shù)空白領(lǐng)域等，保證傳授課程內(nèi)容的前瞻性和先進性。

2.高校教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展建立在教師作為一種職業(yè)的基礎(chǔ)之上，是教師以包括知識、技能和情意等自身專業(yè)素質(zhì)的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長與成熟的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程。②高校教師專業(yè)發(fā)展是指高校教師個體作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。也有學(xué)者認為，高校教師專業(yè)發(fā)展是高校教師從事教學(xué)、研究及服務(wù)工作時，經(jīng)由獨立、合作、正式及非正式等進修、研究活動，引導(dǎo)自我反省與理解，增進教學(xué)、研究及服務(wù)等專業(yè)知識與精神，主要目的在于促進個人自我實現(xiàn)，提升學(xué)校學(xué)術(shù)文化，達成學(xué)校教育目標，從而提升整體教育質(zhì)量③。

本研究認為，高校教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展主要是指高校偏重教學(xué)或以教學(xué)為主的教師，在教學(xué)活動過程中，知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度等方面從不成熟到成熟的發(fā)展與成長過程。

二、高校教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

結(jié)合高校教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展的概念，從知識背景、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)環(huán)境等方面進行屬性拓展，系統(tǒng)性構(gòu)建影響高校教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，從定量、定性兩方面構(gòu)建高校教學(xué)型教師教學(xué)能力評定指標體系。通過將影響因素集合與高校教學(xué)型教師教學(xué)能力水平相結(jié)合，以發(fā)放調(diào)查問卷方式，識別影響高校教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵影響因素。

1.高校教學(xué)型教師教學(xué)能力評定指標體系。高校教學(xué)型教師教學(xué)能力較難以考核，科學(xué)合理地評價教學(xué)成果也是高?？冃гu價中的難題。本文將從定性與定量兩個方面來對教師教學(xué)能力進行評定，定性方面主要包括學(xué)生評價、同行評價、個人評價三個方面；定量方面主要包括年均教學(xué)工作量、教學(xué)改革成果、教學(xué)獲獎情況三個方面。通過定性與定量相結(jié)合評定出優(yōu)、良、中、差四個等級，實現(xiàn)對高校教學(xué)型教師教學(xué)能力的評定。

2.高校教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展影響因素模型。結(jié)合高校教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展的定義，從宏觀和微觀兩個角度構(gòu)建高效教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展影響因素模型。在微觀方面，主要包括教師個人知識背景、教學(xué)技能及教學(xué)態(tài)度，其中個人知識背景包括：學(xué)歷、學(xué)位、第一學(xué)位獲得學(xué)校級別、進修情況、畢業(yè)學(xué)科與現(xiàn)屬學(xué)科一致性、年齡、職稱等；教學(xué)技能包括現(xiàn)代教育技術(shù)運用程度、教學(xué)方法的適用性等；教學(xué)態(tài)度包括個人抱負、對待教育的態(tài)度、對待學(xué)生的態(tài)度等。宏觀方面主要是指教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境包括學(xué)?？冃гu定政策、職稱評定政策、學(xué)校類型、學(xué)科特點等。

3.高校教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵影響因素識別。本研究在一所以工科為主的教學(xué)研究型大學(xué)中進行數(shù)據(jù)采集，通過對學(xué)校教學(xué)型教師④發(fā)放及回收調(diào)查問卷，使用SPSS軟件進行信度與效度檢驗，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析，從影響高校教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素中識別出關(guān)鍵影響因素。

首先，學(xué)歷高、第一學(xué)位獲得學(xué)校級別高對教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展具有顯著影響。研究表明，學(xué)歷高、第一學(xué)位獲得學(xué)校級別高的教師教學(xué)能力等級相對比較高，高學(xué)歷教師能夠把握教學(xué)改革及科學(xué)研究的前沿，知識更新速度快，適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的需求，其科研素質(zhì)同樣對教學(xué)能力產(chǎn)生正向影響，促進其專業(yè)發(fā)展的進程。其次，績效評定政策、職稱評定政策對教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展具有顯著影響。學(xué)?？冃гu定政策、職稱評定政策偏科研不看重教學(xué)的總體思路，嚴重影響了教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展的積極性。在績效考核評價環(huán)節(jié)，教師只需完成教學(xué)過程，教學(xué)質(zhì)量好壞無法在績效考核時體現(xiàn)，削弱了教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性；職稱評定時科研優(yōu)先的導(dǎo)向，引導(dǎo)教師始終把科研放在比教學(xué)更重要的位置，影響教學(xué)型教師的專業(yè)發(fā)展方向。再次，學(xué)校類型、學(xué)科特點對教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展具有顯著影響。教學(xué)型或教學(xué)研究型大學(xué)的教師、基礎(chǔ)學(xué)科的教師更容易向教學(xué)型教師方向發(fā)展。在理論性較強、與社會需求應(yīng)用不直接聯(lián)系的學(xué)科及在三大職能中人才培養(yǎng)占主導(dǎo)地位的高校，教師開展科學(xué)研究受到一定限制，向教學(xué)型人才發(fā)展成為教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑。最后，教師對待教育、學(xué)生的態(tài)度對教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展具有顯著影響。在職稱級別比較高的教師中，教師對待教育及學(xué)生的態(tài)度直接影響著其教學(xué)能力，在職稱級別不太高的教師隊伍中，教師對待教育的態(tài)度及個人抱負會影響其教學(xué)能力的提高，進而影響教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

三、高校教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)對策

從高校教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵影響因素入手，結(jié)合高等教育發(fā)展要求，高校需在教師分類管理政策、人才引進與培養(yǎng)、教師個人發(fā)展規(guī)劃等方面制定相應(yīng)的政策，以引導(dǎo)教師向教學(xué)型方向發(fā)展，提高教學(xué)型教師教學(xué)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.明確教師專業(yè)發(fā)展方向，擴充教師專業(yè)發(fā)展路徑。職業(yè)初期和發(fā)展期的高校教師，都存在專業(yè)發(fā)展方向選擇的問題。學(xué)校的績效考核、職稱晉升、收入分配等政策都是影響教師選擇專業(yè)發(fā)展方向的關(guān)鍵因素。針對教學(xué)型教師的專業(yè)發(fā)展，高校首先應(yīng)當在意識形態(tài)領(lǐng)域形成教學(xué)與科研并重的思想，強調(diào)不同類別的教師只是分工不同；其次績效考核須強調(diào)科研業(yè)績與教學(xué)業(yè)績的同等重要性，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研失衡的現(xiàn)實矛盾，制定適合的績效考評體系，保證教師分類管理過程中收入分配的公平與合理性⑤；在職稱評定政策方面，對教學(xué)型教師，弱化科研要求，強化教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的突出地位，保證教學(xué)能力強的教師能夠獲得職稱晉升的同等地位，引導(dǎo)教師結(jié)合自身特點，進一步明確專業(yè)發(fā)展方向。

2.推動教師專業(yè)發(fā)展進程。強化高校教師準入制，學(xué)校在人才引進與培養(yǎng)過程中，注重吸收高水平學(xué)校畢業(yè)生，對新引進教師進行教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)；結(jié)合發(fā)展性評價方法，將過程考評與結(jié)果考評相結(jié)合，通過考評及時診斷教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題，幫助教師進行改進，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師教學(xué)能力的提升，推動教師專業(yè)發(fā)展進程。

3.提高教師專業(yè)發(fā)展積極性。教師對教育、學(xué)生的態(tài)度受個人抱負、師德水平及自身素質(zhì)影響較大，學(xué)校應(yīng)當引導(dǎo)教師個人發(fā)展遠景與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，幫助教師制定科學(xué)合理的個人發(fā)展規(guī)劃，樹立教師正確的教學(xué)與科研態(tài)度，從人生價值與社會地位兩方面提高教師教學(xué)效能感，促進教師致力于從事教學(xué)并出色完成。幫助教師樹立良好的職業(yè)道德和高尚的教師素質(zhì)，培養(yǎng)教師無私奉獻的敬業(yè)精神、對學(xué)生強烈的責(zé)任感，使教師明確意識到只有自身水平的不斷提高才能滿足學(xué)生和自身的需求，從而產(chǎn)生向教學(xué)型教師專業(yè)發(fā)展的欲望和積極性。

［注釋］

①朱曉蕓，徐曉忠.實施教師崗位分類管理，推動教師職業(yè)分類發(fā)展——以浙江大學(xué)教師崗位分類管理改革實踐為例［J］.中國高校師資研究，2012（4）：1.

②朱新卓.本真的教育理念：教師專業(yè)發(fā)展的重心［J］.高等教育研究，2007（9）：43.

③李秀美，劉玉靜，袁娜.教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究［J］.中國高等教育，2012（1）：35.

④李鋒，尹潔，吳潔.基于數(shù)據(jù)挖掘的高校人才引進與培養(yǎng)策略研究［J］.科技進步與對策，2010（6）：149.

⑤任立春，劉靜冉.高校教師崗位的分類設(shè)置與管理研究［J］.中國高校師資研究，2012（3）：10.