關(guān)于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)主體先行的教學(xué)模式研究

李 艷

（湖南文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖南常德 415000）

關(guān)于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)主體先行的教學(xué)模式研究

李 艷

（湖南文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖南常德 415000）

隨著全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，“主體先行”綜合教學(xué)模式獲得廣泛關(guān)注和發(fā)展。本文分析了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，論證了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂采用“主體先行”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比，探討了“主體先行”綜合教學(xué)模式的實(shí)施意義。

大學(xué)英語(yǔ)；“主體先行”綜合教學(xué)模式；建構(gòu)主義

一、引言

我國(guó)的傳統(tǒng)教育，在人才的培養(yǎng)方面存在著嚴(yán)重的弊端。在培養(yǎng)目標(biāo)上，習(xí)慣于用統(tǒng)一的“模型化”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生；在培養(yǎng)途徑上，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)人才成長(zhǎng)的重要作用；在教學(xué)方法上，習(xí)慣于“填鴨式”的灌輸；在師生關(guān)系上，缺少平等、民主的氛圍。這些弊端，使學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的高度自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓抑。

2003年10月教育部出臺(tái)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)改革要求，新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革要求(試行)》規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力和提高綜合文化。正是在這一背景下，摸索在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法---“‘主體先行’教學(xué)模式”對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)意義深遠(yuǎn)。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化化進(jìn)程的加快，外語(yǔ)成為現(xiàn)代人工作、生活中必不可少的工具。外語(yǔ)教學(xué)水平是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，用人單位也越來(lái)越重視畢業(yè)生的外語(yǔ)水平。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高是高等教育面臨的一大難題， 獨(dú)立學(xué)院亦不例外。

(一)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生屬第三批錄取的本科生，錄取分與公辦生有較大差距。相對(duì)來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的文化基礎(chǔ)較弱，進(jìn)一步分析學(xué)生的各科成績(jī)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)的底子更為薄弱，且參差不齊。薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)和同一教學(xué)班內(nèi)英語(yǔ)基礎(chǔ)的參差不齊，給教學(xué)的組織和實(shí)施帶來(lái)了許多困難。

(二)教學(xué)大綱嚴(yán)重滯后。截至2005年6月14日，國(guó)家教育部已批準(zhǔn)設(shè)立249所獨(dú)立學(xué)院。這些獨(dú)立學(xué)院的外語(yǔ)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃基本上是從其依托的母體高校中“移植”過(guò)來(lái)的。連教材、教參、測(cè)試檢查等也都是照搬。但是， “三本生” 的文化基礎(chǔ)，尤其是外語(yǔ)底子要低于母體學(xué)校的大學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性明顯較差。不同的教學(xué)對(duì)象，使用同一把尺度，結(jié)果是教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣。沒有切合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)大綱的指導(dǎo)，制約了獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

(三)外語(yǔ)教學(xué)模式陳舊。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心的，教師作為主角處于主動(dòng)的地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種單向的注入式的教學(xué)難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生往往是不愛問(wèn)、不想問(wèn)，也不知道如何問(wèn)。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式基本上也是如此：一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一臺(tái)錄音機(jī)便是教師全部的 “道具”；每篇課文的講授內(nèi)容一般都是領(lǐng)讀生詞、講解課文、分析語(yǔ)法、做做練習(xí)、對(duì)對(duì)答案，現(xiàn)在學(xué)生都有跟教材配套的教師用書，這種八股式的教學(xué)方式，早已使他們失去了“好奇心”。

三、“主體先行”綜合教學(xué)模式的理論依據(jù)

“主體先行”綜合教學(xué)模式是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并設(shè)法解決問(wèn)題為途徑，以提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭、書面交際能力為目的，融合各種教學(xué)方法之所長(zhǎng)，打破現(xiàn)行的以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種新型教學(xué)模式。

(一)建構(gòu)主義?！啊黧w先行’綜合教學(xué)模式”的理論依據(jù)之一是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為:知識(shí)不是通過(guò)刺激-反應(yīng)被動(dòng)地從外界轉(zhuǎn)移而來(lái)的，它是學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界相互作用，在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新的意義；學(xué)習(xí)者要在完整的真實(shí)環(huán)境中積極進(jìn)行有意義的體驗(yàn)活動(dòng)，并在教師和同學(xué)的參與幫助下，能夠掌握他單獨(dú)無(wú)法領(lǐng)會(huì)的概念和思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接收者和知識(shí)灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

(二)折中教學(xué)法?！罢壑薪虒W(xué)法”(eclectic teaching approach)是“‘主體先行’綜合教學(xué)模式”的又一個(gè)理論依據(jù)。從教學(xué)法發(fā)展史的角度看，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有重大影響的教學(xué)法主要有：語(yǔ)法翻譯法、情景教學(xué)法、聽說(shuō)法、認(rèn)知法和交際法。語(yǔ)法翻譯法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式，主張講授語(yǔ)法知識(shí)，重視母語(yǔ)的作用和翻譯技能的培養(yǎng)；情景教學(xué)法和聽說(shuō)法以句型操練為主要手段，以培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣為目的；認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，主張采用發(fā)現(xiàn)法——在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己觀察、歸納出語(yǔ)法規(guī)則——理解語(yǔ)言規(guī)則，要求學(xué)生在一定的交際場(chǎng)合、情景以及實(shí)際生活中操練語(yǔ)法規(guī)則，堅(jiān)持聽說(shuō)讀寫齊頭并進(jìn)；交際法認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)，要求整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程必須在真實(shí)的社會(huì)情景中使用真實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，獲得交際能力。

四、“主體先行”綜合教學(xué)模式實(shí)施的意義

(一)突出學(xué)生主體性，教師角色轉(zhuǎn)變?！爸黧w先行學(xué)案法綜合教學(xué)模式”是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的目的是幫助學(xué)生發(fā)揮他們的潛力，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸?shù)慕巧?，與教師的關(guān)系是一問(wèn)一答，亦步亦趨。而在“主體先行學(xué)案法綜合教學(xué)模式”中，學(xué)生作為主體先行，便說(shuō)明了學(xué)生角色的變化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，“看得懂自己看，說(shuō)得出自己說(shuō)，解得出自己解，能動(dòng)手自己做?！?/p>

在“主體先行學(xué)案法教學(xué)模式”中，我們發(fā)現(xiàn)教師的角色作用發(fā)生了根本的變化。一方面，教師通過(guò)編寫學(xué)案，幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對(duì)其作適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展其元認(rèn)知能力(又稱 “反省認(rèn)知”、“認(rèn)知的認(rèn)知”。另一方面，教師在課堂教學(xué)中，還注意組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境(特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，更有利于教師創(chuàng)造真實(shí)合理的教學(xué)情境)，啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行全程調(diào)控和指導(dǎo)，使教的動(dòng)態(tài)過(guò)程和學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程同時(shí)展開、同時(shí)發(fā)展 ，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)過(guò)程的動(dòng)態(tài)平衡。再次，該模式建立的是一種開放型的教學(xué)制度，它保證師生間信息的雙向暢通。

(二)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。良好真實(shí)的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的心理動(dòng)力，如興趣、情緒、毅力和接受挑戰(zhàn)的情致。該高級(jí)中學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的功能優(yōu)勢(shì)，以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生參與其中，進(jìn)行獨(dú)立的或者是合作的學(xué)習(xí)和探索。他們充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件，如投影儀，閉路電視系統(tǒng)，多媒體計(jì)算機(jī)等輔助教學(xué)設(shè)備。

五、總結(jié)

傳統(tǒng)的以教師為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，導(dǎo)致的直接結(jié)果是學(xué)生只會(huì)應(yīng)試，這種教學(xué)模式與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)也是不相宜的。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的定位與學(xué)生的實(shí)際，必須確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

[1]胡壯麟.大學(xué)英語(yǔ)教程學(xué)的個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2004(9).

[2]李道順,陸金燕.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)利弊探討——獨(dú)立學(xué)院教學(xué)實(shí)踐[M].重慶工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2):164.

[3]苗新萍.“主體先行學(xué)案法綜合教學(xué)模式”探討[J].徐州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2001(4):98.

Study on the teaching mode about university English subject in Independent College

Li Yan

(The School of Foreign Languages, Hunan University of Arts and Science, Changde Hunan, 415000, China)

Along with the teaching reform of national university English, "subject" comprehensive teaching model to get the wide attention and development. This paper analyzes the existing problems in university English teaching in independent college, demonstrates the basic theory of the "subject" classroom teaching mode of university English independent school, comparing with the traditional teaching mode, to discuss the implementation meaning of "subject" integrated teaching mode.

university English; "subject" comprehensive teaching model; constructivism

H31

A

1000-9795（2014）06-0383-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-11

李 艷，女，講師，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與跨文化交際研究。