網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用

付曉丹

（陜西理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西漢中 723000）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用

付曉丹

（陜西理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西漢中 723000）

隨著科技的進(jìn)步和全球化的迅猛發(fā)展，聽(tīng)說(shuō)技能在國(guó)際交流中起著越來(lái)越重要的作用。本文以多模態(tài)話語(yǔ)分析理論和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，結(jié)合樣本院校的教學(xué)改革，分析多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的資源共享優(yōu)勢(shì)和模態(tài)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)及其在教學(xué)中的應(yīng)用，以期能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；多模態(tài)；視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式；優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用

一、引言

隨著科技的進(jìn)步和全球化的迅猛發(fā)展，人類交流溝通呈現(xiàn)出多元文化相互滲透融合的特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)技能在國(guó)際交流中起著越來(lái)越重要的作用。然而我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響內(nèi)容單調(diào)、形式單一，存在著很大的局限性，因此，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流[1]已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。本文以多模態(tài)話語(yǔ)分析理論和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，結(jié)合樣本院校的教學(xué)改革，分析多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的資源共享優(yōu)勢(shì)和模態(tài)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)及其在教學(xué)中的應(yīng)用，以期能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

二、理論依據(jù)

1.多模態(tài)話語(yǔ)分析理論。隨著多媒體的產(chǎn)生，多模態(tài)話語(yǔ)分析逐步成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)領(lǐng)域,越來(lái)越被諸多學(xué)者關(guān)注和研究。多模態(tài)話語(yǔ)分析是運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)模式，通過(guò)語(yǔ)言、圖畫(huà)、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論興起于20世紀(jì)9O年代，其以西方學(xué)者Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，研究重心轉(zhuǎn)向圖像、聲音、動(dòng)作等語(yǔ)言社會(huì)符號(hào)[2]。

2.建構(gòu)主義理論。20世紀(jì)60年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我發(fā)展，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，否定了教師的主體地位，教師角色發(fā)揮了根本性的轉(zhuǎn)變。教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的認(rèn)知干預(yù)（Positive Cognitive Intervention）者,即教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，在學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程起促進(jìn)和幫助作用[3]。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)模式的優(yōu)勢(shì)

1.模態(tài)間的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)迅速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)、商務(wù)洽談、廣告宣傳等多方面，但首先需要澄清的兩個(gè)概念是：媒體不等同于模態(tài)。媒體是諸多意義的載體，本身不賦予意義，當(dāng)對(duì)這些載體進(jìn)行組織和模式化，達(dá)到一定形式層面的外在表像時(shí)才具備了意義表達(dá)的效力。多模態(tài)話語(yǔ)模式是一種模態(tài)的話語(yǔ)不能充分表達(dá)其意義或者無(wú)法表達(dá)其全部意義，需要借助另一種來(lái)補(bǔ)充，我們把這種模態(tài)之間的關(guān)系稱為“互補(bǔ)關(guān)系”[4]。在互補(bǔ)關(guān)系中各個(gè)模態(tài)發(fā)揮著不同的功能，如果以視覺(jué)模態(tài)為主，視覺(jué)模態(tài)成為基礎(chǔ)的意義表達(dá)方式，起著基本的基礎(chǔ)作用，其他的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)模態(tài)起到補(bǔ)充強(qiáng)化的作用。如果語(yǔ)言是主要的表達(dá)形式，那么伴隨語(yǔ)言功能同時(shí)的手勢(shì)、面部表情、眼神交流、圖片、動(dòng)畫(huà)等起到了交際的強(qiáng)化作用，成為信息傳遞的輔助模態(tài)。在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言等多個(gè)模態(tài)互相作用，缺一不可，各個(gè)模態(tài)間互為補(bǔ)充，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的有機(jī)結(jié)合使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式完全不同于傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，有利于達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)資源共享優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)形式單一，內(nèi)容局限于教材和簡(jiǎn)單的教具，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。上課時(shí)由教師放錄音，學(xué)生聽(tīng)、理解大意，然后完成填空、選擇等練習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上局限于教材中的內(nèi)容，教學(xué)手段上主要以單模態(tài)的聽(tīng)覺(jué)模態(tài)為主，缺少視頻導(dǎo)入、口語(yǔ)交際的環(huán)節(jié)。而多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)首先體現(xiàn)在合理有效地利用多媒體技術(shù)，將文本材料以圖像、照片、音樂(lè)、對(duì)話等形象直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造出真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境；同時(shí)，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇不再拘泥于課本，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，合理引導(dǎo)學(xué)生課前、課中、課后三環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了大量信息輸入，使他們儲(chǔ)備了豐富的語(yǔ)言材料，為口語(yǔ)表達(dá)的信息輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生“說(shuō)”的欲望[5]。視聽(tīng)說(shuō)多模態(tài)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的多樣性、趣味性和實(shí)用性，從而提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

四、多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

鑒于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課形式單一、內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)效果較差等問(wèn)題，筆者和課題組成員對(duì)所在的陜西理工學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行了改革，我們根據(jù)各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生差異，選取2011級(jí)新生46個(gè)班共計(jì)1380名學(xué)生為教改對(duì)象，采用多媒體環(huán)境下的多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新模式。這一模式從教學(xué)模塊、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段、評(píng)價(jià)體系共四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了多模態(tài)化，教學(xué)目標(biāo)在于是提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。具體做法是：

1.實(shí)施模塊教學(xué)。教材選用高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》第一、二、三和四冊(cè)，教學(xué)分為課前自主聽(tīng)力模塊、課中口語(yǔ)互動(dòng)模塊和課后拓展泛聽(tīng)三個(gè)模塊，其中課前自主聽(tīng)力依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成老師布置的聽(tīng)力內(nèi)容；課堂上學(xué)生對(duì)本單元的話題進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，可以通過(guò)值日?qǐng)?bào)告、演講、問(wèn)答、分角色配音等形式，對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)運(yùn)用，提高信息輸出能力；課后拓展模塊可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的情況自由選擇聽(tīng)力材料，滿足了學(xué)生個(gè)性化要求。

2.實(shí)施多模態(tài)多元評(píng)價(jià)體系。教師利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以郵件等方式和學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)，輔導(dǎo)答疑和課后拓展等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不再局限在期末考試單一的成績(jī)測(cè)試方面，多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模塊的實(shí)施可以通過(guò)師生互動(dòng)幫助教師掌握每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，指出存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)與期末終結(jié)性評(píng)價(jià)共同作用，從而給學(xué)習(xí)者以合理公正的總體評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

在與外國(guó)交流合作日趨頻繁的今天，中國(guó)需要更多對(duì)外交流的外語(yǔ)人才，新媒體時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體教學(xué)手段，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇利用媒體資源，多模態(tài)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[2] O’Toole,M. The Language of Displayed Art[M].London：Leicester University Press,1994.

[3]晨梅梅.探索與改革:轉(zhuǎn)型期的英語(yǔ)教學(xué)[M].北京:商務(wù)印書(shū)館,2004.

[4]張德祿,王璐.多模態(tài)話語(yǔ)模態(tài)的協(xié)同及在外語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)[J].外語(yǔ)學(xué)刊,2010(2).

[5]楊惠中.怎樣提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力[J].外語(yǔ)界,2008(1).

The advantages and the application of multi-modal audio-visual teaching mode under the network environment

Fu Xiao-dan

(School of Foreign Languages, Shaanxi University of Technology, Hanzhong Shaanxi,723000, China)

Along with the progress of science and technology and the rapid development of globalization, the skill of listening plays a more and more important role in international communication. In this paper, the multimodal discourse analysis as the basis theory and constructivism theory, combined with the teaching reform in colleges, to analyze the multi modal and audio-visual advantage complementary advantages and its application in the teaching of the sharing of teaching resources, in order to effectively improve the students' English listening and speaking ability.

network environment; multi-modal; audio-visual teaching mode; advantage; application

H08：G642.0

A

1000-9795（2014）06-0374-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-09

付曉丹（1976-），女，陜西漢中人，講師，從事英美文學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐方向的研究。

2013年陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究課題：大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂教學(xué)實(shí)踐研究，項(xiàng)目編號(hào)：SGH13275。