非英語專業(yè)碩士研究生課外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)查分析

劉向利

一、引言

研究生來自不同的地方，教育背景各不相同；他們對(duì)英語學(xué)習(xí)所持的觀念、態(tài)度以及所采用的策略也不相同。根據(jù)教學(xué)大綱，非英語專業(yè)碩士研究生（以下簡(jiǎn)稱研究生）入學(xué)后一般要經(jīng)過一年的時(shí)間修完研究生公共英語課程，進(jìn)一步提高聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等基本技能，為將來利用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究打基礎(chǔ)。雖然課堂教學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)非常重要，但是課內(nèi)英語學(xué)習(xí)時(shí)間只有每周幾節(jié)課，大部分英語學(xué)習(xí)活動(dòng)需要在課外進(jìn)行，因此課堂以外的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)、掌握和提高英語基本技能就顯得特別重要。那么，研究生課外英語學(xué)習(xí)情況如何呢？針對(duì)這一問題，筆者就河北大學(xué)研究生的課外英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查研究。

二、研究方法

1.調(diào)查對(duì)象。筆者所在學(xué)校2010級(jí)非英語專業(yè)碩士研究生。他們通過了研究生入學(xué)英語考試，并且經(jīng)過了將近兩個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)。

2.調(diào)查內(nèi)容。采用問卷形式，問卷內(nèi)容分英語聽、說、讀、寫、譯5部分，共25個(gè)問題。

3.調(diào)查方法。筆者所在學(xué)校二十多個(gè)研究生英語教學(xué)班中隨機(jī)抽出四個(gè)班，每班隨機(jī)發(fā)放問卷40份，現(xiàn)場(chǎng)填寫，現(xiàn)場(chǎng)回收，最后確定153份有效問卷。

三、結(jié)果分析

1.聽力學(xué)習(xí)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，MP3、iPad、筆記本等現(xiàn)代化視聽設(shè)備已經(jīng)成為研究生課外練習(xí)聽力的主要工具，這主要?dú)w功于網(wǎng)絡(luò)的普及，為學(xué)生提供了豐富的電子學(xué)習(xí)資源。從用于課外聽力活動(dòng)的時(shí)間上看，超過30%的學(xué)生每周花3小時(shí)以上進(jìn)行聽力練習(xí)，多數(shù)學(xué)生不足3個(gè)小時(shí)。從選擇的聽力材料看，近70%的學(xué)生選擇英文電影，僅有16%的學(xué)生會(huì)選擇英語廣播如VOA，BBC等。但是事實(shí)上，英文廣播時(shí)效性高、內(nèi)容新穎，本應(yīng)成為練習(xí)英語聽力的首選。造成這種現(xiàn)象的原因，主要是學(xué)生課外練習(xí)聽力的動(dòng)力不強(qiáng)，興趣不高。他們?cè)谡n外進(jìn)行英語視聽主要是為了休閑娛樂，而不是為了提高聽力水平。另外，還有56%的學(xué)生選擇聽考試題，為大學(xué)英語四六級(jí)考試，校內(nèi)期末考試等做準(zhǔn)備。經(jīng)過分析不難發(fā)現(xiàn)，研究生在實(shí)際言語交際環(huán)境中的聽力訓(xùn)練活動(dòng)偏少，他們往往被動(dòng)地接受語言材料，再進(jìn)行實(shí)際語言交際，缺乏真實(shí)感知言語方面的主動(dòng)性。

2.口語學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，與外國(guó)人聊天、去英語角、模仿電影對(duì)白等口語活動(dòng)的平均值普遍偏低，絕大部分研究生主動(dòng)進(jìn)行口語練習(xí)的積極性不高。大約80%的研究生入學(xué)之后從未進(jìn)行過英語口語練習(xí)或交際活動(dòng)。大部分研究生嚴(yán)重忽視口語練習(xí)，更沒有養(yǎng)成用英語進(jìn)行實(shí)際交流的習(xí)慣。造成這種現(xiàn)象既有主觀原因，又有客觀元素。主觀上，他們中許多人想進(jìn)行口語練習(xí)，提高英語水平，但由于口語表達(dá)本身對(duì)個(gè)人自信和對(duì)語言的掌握要求很高，很多人會(huì)因?yàn)槟懬雍妥员岸磉_(dá)不清，進(jìn)而失去對(duì)英語口語表達(dá)的信心?？陀^因素上說，目前不少學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、交際環(huán)境等也不利于口語訓(xùn)練。另外，英語考試也是造成他們忽視口語的重要原因。由于各種研究生英語考試沒有口語測(cè)試項(xiàng)目，學(xué)生就不愿意花費(fèi)精力和時(shí)間進(jìn)行口語練習(xí)，而把重心放在其他英語學(xué)習(xí)活動(dòng)上。此外，課程設(shè)置也有不合理之處，研究生英語課主要講授閱讀和聽力，對(duì)口語訓(xùn)練沒有給予足夠重視。

3.閱讀學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，超過60%的研究生用于閱讀活動(dòng)的時(shí)間每周超過3個(gè)小時(shí)。這表明，閱讀依然是他們課外英語學(xué)習(xí)的主要途徑。通過比較可以看出，選擇閱讀課本、閱讀理解練習(xí)題和翻閱專業(yè)書籍等項(xiàng)目的人數(shù)較多，分別占35%、58%和47%。此外，他們還進(jìn)行簡(jiǎn)寫讀物、報(bào)紙雜志等閱讀活動(dòng)。這些活動(dòng)豐富多樣，富有趣味，并且難度適當(dāng)。由于閱讀很適合于自學(xué)，并且教學(xué)大綱中也要求教師在英語教學(xué)中側(cè)重閱讀，研究生普遍重視閱讀活動(dòng)。在各種研究生英語考試中，閱讀技能的高低直接影響考分，閱讀速度、閱讀理解程度以及閱讀技巧對(duì)考試成績(jī)影響很大，這是他們側(cè)重于閱讀活動(dòng)的又一重要原因。但是單一地進(jìn)行閱讀練習(xí)，并不能很好地掌握英語，只有全面進(jìn)行聽說讀寫譯的技能訓(xùn)練，才能有效掌握一門外語。

4.寫作學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)顯示他們對(duì)寫作不太重視。進(jìn)行命題作文、日記、信件、網(wǎng)上筆聊、讀書摘要等練習(xí)都比較少，70%的研究生從未寫過英文日記和讀書摘要，說明大部分人沒有充分地進(jìn)行課外寫作。寫作文和整理課堂筆記分值相對(duì)較高，分別達(dá)到47%、43%，這主要是為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)和期末考試而做的準(zhǔn)備。因?yàn)榻炭茣刑峁┝爽F(xiàn)成的寫作題目，并且老師要求他們完成寫作作業(yè)，期末英語考試也會(huì)涉及課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容和命題作文。顯然，他們沒有把各種不同寫作形式當(dāng)作思想交流的方式，而只是把它當(dāng)作了備考準(zhǔn)備。寫作可以培養(yǎng)英語思維習(xí)慣，是提高英語思維能力的有效手段，但是寫作屬產(chǎn)出性語言性能力，是話語和篇章的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要不斷地練習(xí)才能掌握。因此，研究生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到英文寫作的重要性，加強(qiáng)課外寫作練習(xí)，并真正應(yīng)用到實(shí)際生活中。

5.翻譯學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，研究生對(duì)翻譯練習(xí)興趣不大，課外較少自主進(jìn)行翻譯練習(xí)，除非是為了完成作業(yè)或應(yīng)對(duì)考試，平均每周進(jìn)行翻譯練習(xí)的時(shí)間在2個(gè)小時(shí)以下的占69%。但相對(duì)課外英語口語練習(xí)要好一些。這與研究生的學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)和學(xué)習(xí)目的不無關(guān)系。目前的研究生英語入學(xué)考試和校內(nèi)考試都沒有口語考試，但有翻譯內(nèi)容，且占一定比重。為應(yīng)對(duì)考試，研究生一般都會(huì)在考前做大量翻譯練習(xí)。另外，英語精讀教材中每課都有不少翻譯練習(xí)，教師會(huì)以作業(yè)形式要求學(xué)生完成。從內(nèi)容上看，他們還是把側(cè)重點(diǎn)放在教材中的翻譯練習(xí)上。從漢英、英漢兩種翻譯形式看，英漢翻譯練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于漢英翻譯，這可能是兩種翻譯方式的難度所致。英漢翻譯考察的是閱讀理解能力,而漢英翻譯則是寫作能力，這也進(jìn)一步說明，目前，研究生的英語閱讀能力較強(qiáng)，而寫作能力普遍偏低。

6.五種課外學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)查結(jié)果的綜合比較。通過對(duì)這五項(xiàng)英語基本技能的縱向比較可以看出，研究生課外英語學(xué)習(xí)頻率由高到低分別是閱讀、聽力、翻譯、寫作和口語。這個(gè)頻率表明，他們課外主要進(jìn)行被動(dòng)的輸入性活動(dòng)，即：閱讀和聽力，而屬于產(chǎn)出性語言技能的口語、寫作和翻譯沒有受到足夠重視。這種語言實(shí)踐的不平衡極不利于研究生語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，產(chǎn)出型活動(dòng)是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)英語水平的提高具有重要的實(shí)踐意義，理應(yīng)受到教師和研究生的足夠重視。大部分研究生沒有把英語學(xué)習(xí)與英語運(yùn)用有機(jī)地統(tǒng)一起來，而是把英語當(dāng)作完成考試任務(wù)而非學(xué)不可的一門課程，或者說把英語當(dāng)作外語課，而不是第二語言。

本文把問卷題目按照真實(shí)語言交際活動(dòng)與非真實(shí)交際活動(dòng)，課本外學(xué)習(xí)活動(dòng)與課本內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，非應(yīng)試型活動(dòng)與應(yīng)試型活動(dòng)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)研究生的課外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)有以下特點(diǎn)：一是真實(shí)交際活動(dòng)少于非真實(shí)交際活動(dòng)，僅占課外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的5%，表明學(xué)生仍然把英語當(dāng)作一門知識(shí)型課程，而沒有把它當(dāng)作一種工具型課程應(yīng)用于日常交際當(dāng)中；二是課本外學(xué)習(xí)活動(dòng)少于課本內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅占21%，表明學(xué)生主要圍繞課本進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，沒有拓寬英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍，這樣限制了他們?cè)趯?shí)際生活當(dāng)中使用英語的能力，不利于實(shí)際應(yīng)用英語水平的提高；三是非應(yīng)試型活動(dòng)少于應(yīng)試型活動(dòng)，僅占17%，表明他們學(xué)習(xí)英語的目的還是針對(duì)課程考試的需要，考試在很大程度上仍在指揮英語教學(xué)。

四、研究結(jié)論與建議

本次調(diào)查結(jié)果表明，聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等各項(xiàng)課外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)程度極不平衡。課外輸出型語言活動(dòng)（口語和寫作）訓(xùn)練明顯不足，考試仍然影響著研究生課外英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)此，筆者提出以下建議：

1.改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。目前，研究生英語教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的課堂教學(xué)模式，不能有效促進(jìn)研究生英語實(shí)際應(yīng)用能力的提高。如何改變這一現(xiàn)狀是研究生英語教學(xué)亟待解決的問題。鑒于此，筆者提出一個(gè)課內(nèi)與課外，語言輸入與輸出有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)模式。比如，講授閱讀課之前，教師要求學(xué)生進(jìn)行語言輸入，即完成本單元的閱讀任務(wù)，包括課文的閱讀和相關(guān)背景資料的查找。有了一定的語言輸入，課堂上就以語言輸出訓(xùn)練為主，教師根據(jù)本單元閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)多種口語輸出活動(dòng)，比如演講、表演、辯論、小組討論等真實(shí)語言交際活動(dòng)。課后再進(jìn)一步強(qiáng)化語言輸出活動(dòng)的練習(xí)，包括寫讀書摘要、讀后感等。研究生英語聽說課目前仍以聽力輸入為主，口語輸出訓(xùn)練嚴(yán)重不足。該模式下的聽說課，要求學(xué)生課前自主完成聽力內(nèi)容并做聽力筆記，聽力輸入與筆端輸出交替進(jìn)行。課堂上，教師同樣根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)口語輸出活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出訓(xùn)練。課后，教師提供相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)聽力材料供學(xué)生課外進(jìn)行聽力輸入練習(xí)。有了課外大量的語言輸入，課上的口語輸出就會(huì)更有效果。

2.打破考試占主導(dǎo)的考評(píng)機(jī)制，建立多維評(píng)價(jià)模式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，研究生課外英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來自期末考試，這與現(xiàn)行的研究生英語考評(píng)制度不無關(guān)系。研究生英語期末考試由期末卷面成績(jī)（70%）和平時(shí)成績(jī)（30%）構(gòu)成，期末試卷超過50%的考題是機(jī)械性的選擇題，平時(shí)成績(jī)一般包括出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)三大項(xiàng)。這就導(dǎo)致大部分學(xué)生忽視平時(shí)的課外英語學(xué)習(xí)，只重視期末考試。而很多時(shí)候，只要期末考試前突擊復(fù)習(xí)就能通過考試，考試并不能真正起到檢測(cè)和激勵(lì)的作用。針對(duì)這一問題，筆者建議建立一種多維評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性。首先可以加大期末總成績(jī)中平時(shí)成績(jī)所占比例，可由30%增加到50%。平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成應(yīng)該更加多元化，可以包括平時(shí)書面作業(yè)、單元小測(cè)、課外學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與程度等。另外，期末考試應(yīng)增加口語考試，試卷中要減少機(jī)械性選擇題比重，相應(yīng)增加應(yīng)用性考題。

總之，英語學(xué)習(xí)僅靠課內(nèi)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有課內(nèi)課外、輸入輸出有機(jī)結(jié)合才能提高研究生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)英語實(shí)際應(yīng)用能力的提高。